муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ильинская основная общеобразовательная школа №21

Утверждаю:
Директор МБОУ ИООШ №21
А.А.Гамов
Приказ №60 от «22» августа 2024г
.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ИООШ №21

х. Ильински, 2024 г.

2

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации программы НОО

4

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО

5

1.1.3

Общая характеристика программы НОО

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися

9

программы НОО
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

22

освоения программы НОО
II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

29

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

74

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык

110

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»

117

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

138

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

167

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

189

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»

212

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»

231

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

260

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета Труд (Технология)

308

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

334

2.1.12

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

457

2.1.13

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
деятельность»

465

29

3

2.1.14

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»

475

2.1.15

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Эрудит»

478

2.1.16

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»

482

2.2

Программа

2.3

Рабочая программа воспитания

494

2.3.1

Пояснительная записка

494

2.3.2

Целевой раздел

495

2.3.3

Содержательный раздел

502

Уклад образовательной организации.

502

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

505

2.3.4

Организационный раздел Рабочей программы воспитания

518

2.3.5

Анализ воспитательной работы

522

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

538

3.1

Учебный план

538

3.2

Календарный учебный график

542

3.3

План внеурочной деятельности

543

3.4

Календарный план воспитательной работы

545

3.5

Характеристика условий реализации программы НОО

550

формирования

УУД

у

обучающихся 488

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО ООП НОО МБОУ ИООШ №21
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир»1
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражѐнных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание,

интеллектуальное

развитие,

становление

творческих способностей,

сохранениеи укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образованиив
Российской Федерации» (Собрание
законодательства
Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1

5
становление

и

развитие

личности

в

ее индивидуальности,самобытности,

уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(далее –обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся

способности,

через

систему

клубов,

секций, студий

и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1. 1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учѐта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
2) принцип

учѐта

языка

обучения:

с

учѐтом

условий

функционирования

образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование

учебного

процесса

в

структуре

учебной

деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по

6

образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровьесберегающих

здоровью

обучающихся,

педагогических

приоритет

технологий.

Объѐм

использования

учебной

нагрузки,

организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным

санитарными

правилами

и

нормами

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления

детей

и

молодежи»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№28

(зарегистрировано

Министерством

юстиции

Российской

Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,

7
объѐм дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности ООП НОО включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный2.
6.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результатыреализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов3.
7.

Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО4.

2

Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г.
№ 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 16 октября 2009 г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный №
19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г.
№ 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный №
37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 373).

8
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
3

цели

реализации

ООП

НОО,

конкретизированные

в

соответствиис требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся5;рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебныхдействий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования7.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного

4

Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденногоприказом № 373.
5
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденногоприказом № 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденногоприказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденногоприказом № 373.

9
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и

внеурочной

деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания10.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной
деятельности;календарный
учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.

8

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
9
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденногоприказом № 373.
11
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.

10
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начальногообщего образования должен достичь следующих результатов:


Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
 Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия,
а также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные
действия (саморегуляция, самоконтроль);
 Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования,
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
 рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в организации;
 программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;

11

 системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты
освоенияобучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционнымироссийскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:





Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
 Трудового воспитания,
 Экологического воспитания,
 Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образованияотражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетомспецифики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в

12

учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образованиив Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционныхобразовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебныхпредметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка какязыка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культурычеловека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальныхпредставлений о нормах современного русского литературного
языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка,их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушаниюхудожественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевогоразвития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народноготворчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений ипроизведений устного народного творчества;

13

5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык
республикиРоссийской Федерации»:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к
важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее
познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в
речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику
изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные
высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом
общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");

14
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке.
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке (на русском):
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, всохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятийтеории литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах,сформированность читательского интереса и эстетического вкуса
обучающихся.
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематическогосодержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов,словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущихк сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной иписьменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведенийдетского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранномязыке в рамках изучаемой тематики;

15

6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудированииязыковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамкахизучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемойтематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
томчисле с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
длярешения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, одесятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результатпо критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежныхинструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практическихситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ...,то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы

16
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессови явлений, оценки их количественных и пространственных отношений,
в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям,Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России;основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты иявления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числена материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практическиезадачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической,аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений вокружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполненияправил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе;стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных

17
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли вэтом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли вэтом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;

18

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
нормповедения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
трудалюдей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание","прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли вэтом личных усилий человека;

19

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли вэтом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;

20

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия исострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов исредств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;

21

6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработкифотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различатьзвучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежнойклассики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизничеловека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, оконструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованиеминформационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами впредметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках,основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне"(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности,соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организацииматериально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физическихнагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений иразличных форм двигательной активности.

22
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоенияООП НОО.
1.3.1

Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является

частью

системы

оценки

и

управления

качеством

образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным

объектом

системы

оценки,

еѐ

содержательнойи критериальной базой выступают требования ФГОС НОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка
включает:стартовую
диагностику;
текущую и тематическую оценку;

23

итоговую оценку;
промежуточную
аттестацию
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую

оценку

качества

образования;Итоговую аттестацию
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует

системно-деятельностный,

уровневый

и

комплексный

подходы

к

оценке

образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется

в

оценке

способности

обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует

о

способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

24
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование
умений и

знаний,

мониторинга
в

том

числе

динамических

формируемых

с

показателей

использованием

освоения

информационно-

коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.14. Целью
получение

общего

оценки

личностных

представления

о

достижений

воспитательной

обучающихся

деятельности

является

образовательной

организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
13.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы

российской

гражданской

идентичности,

ценностные

установки и социально значимые качества личности;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

мотивация

к

познаниюи обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.317. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

комплексом

освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

сформированности:познавательных универсальных учебных действий;

определения

25

коммуникативных универсальных учебных действий; регулятивных универсальных
учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование

и

оценку

у

обучающихся

базовых

логических

действий,

базовых

исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает

формирование

у

обучающихсяследующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

фактах,

данныхи наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
исследование по

по

предложенному

установлению

особенностей

плану
объекта

опыт,

изучения

и

несложное
связей

между

объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;

26

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование

и

оценку

у

обучающихся

таких

групп

умений, как общение и совместная деятельность.
Общение

как

одно

из

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
(индивидуальные с
(типовой)

краткосрочные

учѐтом

участия

в

и
коллективных

долгосрочные
задачах)

в

цели
стандартной

ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

строить

действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть
работы;оценивать свой вклад в общий

27
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной

организации

в

ходе

мониторинга.

В

текущем

учебном

процессе

отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.

Содержание

педагогического совета

и

периодичность

образовательной

мониторинга
организации.

устанавливаются
Инструментарий

решением

для

оценка

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным

предметом

оценки

результатов

освоения

ООП

НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах

действий,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:

28
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

1

класса

и

выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,

включающей

его

в

самостоятельную

оценочную

деятельность)

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начинаясо второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.

29

Промежуточная

аттестация

обучающихся

проводится

на

основе

результатов

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом

итоговой

оценки

является

способность

обучающихся

решать

учебно-

познавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.

III. Содержательный раздел
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатови к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий

-

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных,

которые

возможно

формировать средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС

30

НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы
в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной

учебной

деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное

знакомство

с

системой

русского

языка,

богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение
традиционных

русского

языка

социокультурных

обладает огромным
и

потенциалом

духовно-нравственных

присвоения
ценностей,

принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

31

приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур

на

территории

Российской

Федерации,

о

языке

как

одной

из

главных

духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие

устной

и

письменной

речи

обучающихся

направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать

в

процессе

преподавания

русского

языка

современные

подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обученияи содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать
конкретного класса.

календарно-тематическое

планирование

с

учѐтом

особенностей

32

20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа

по

материала поклассам,
развития

русскому языку

устанавливает

основанное

на

предметного

распределение

учебного
логике

содержания и учѐте психологических и

возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа

по

русскому

языку

предоставляет

возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчѐркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

русского

языка,

-675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах
- по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»
в
1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит
от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до
10 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.

33
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие

слова

как

объекта

изучения,

материала

для

анализа.

Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на
доски.

пространстве

листа в

тетради

и

на

пространстве

классной

Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного списывания
текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.

34

Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков

и

сочетаний

звуков,

ударение

в

словах

в

соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
впредложении при помощи смысловых вопросов.

35

Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набораформ слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная

буква

в

начале

предложения и

в

именах

собственных:

в

именахи фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением),ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова

с

непроверяемыми

гласными

и

согласными

(перечень

словв орфографическом словаре учебника);
знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительныйи восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительныеособенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;

36

характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать

источник

получения

информации:

уточнять

написание

слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение

как

часть

коммуникативных

универсальных

учебных

действийспособствует формированию умений:
воспринимать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствии

с

целямии условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормыречевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить

устное

речевое

высказывание

об

обозначении

звуков

буквами;о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
анализа,

учебную

задачу

при

проведении

звукового

при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применятьотрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;

37

20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
находить

ошибку,

допущенную

при

проведении

звукового

анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание
педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать
действий по

цель

еѐ

совместной

достижению,

деятельности,

распределять

коллективно

роли,

строить

договариваться,

план

учитывать

интересыи мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные
звуки. Парные и непарные по звонкости - глухости
согласные звуки.
Качественная

характеристика

звука:

гласный

-

согласный;

гласный

ударный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции
конце и

в

ь:
середине

показатель
слова;

мягкости

предшествующего

разделительный.

Использование

согласного
на

письме

разделительныхъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ,
ю, я(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении
согласных).Использование знания алфавита при работе со
словарями.

в

38

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков

и

сочетаний

звуков,

ударение

в

словах

в

соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные

и

многозначные

наблюдение).

Наблюдение

за

слова

(простые

использованием

случаи,
в

речи

синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных

(родственных)
слов и

омонимичными

корнями.

слов.

синонимов,

Различение
однокоренных

однокоренных
слов

и

слов

с

Выделение в словах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6.
Имя

Морфология.
существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,

«что?»), употребление в речи.
Глагол
делать?»,

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«что

«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
20.7.7.

Синтаксис.

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).

39

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная

буква

в

начале

предложения

и

в

именах

собственных

(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
орфографической

зоркость

ошибки.

как

Понятие

осознание

места

орфограммы.

возможного

Различные

возникновения

способы

решения

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение: разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с именами
существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного

решения

коммуникативной

задачи

(для

ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решениюв совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на
личные наблюдения и на вопросы.

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

40
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание

текста:

выводы на основе

развитие

информации,

умения

содержащейся

в

формулировать
тексте.

простые

Выразительное

чтение

текста вслухс соблюдением правильной интонации.
Подробное

изложение

повествовательного

текста

объѐмом

30-45

слов с опорой на вопросы.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

однокоренные

(родственные) слова
признаки

и

(родственные)

слова

с

слова

и

синонимы;

омонимичными

однокоренные

корнями:

называть

слов:

указывать

сходства и различия;

сравнивать

значение

однокоренных

(родственных)

сходствои различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать

основания

для

сравнения

слов:

на

какой

вопрос

отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить

закономерности

в

процессе

наблюдения

за

языковыми

единицами;

ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с
его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются)однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:

выбирать источник получения

41
информации: нужный словарь учебникадля получения

информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую

и звуковую информациюв соответствии с учебной

задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя

на

уроках

русского

языка

создавать

схемы,

таблицыдля представления информации.
20.7.10.4.

Общение как часть коммуникативных универсальных учебных

действийспособствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных

точек

зрения в

процессе анализа

результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами; строить устное диалогическое выказывание;
строить устное

монологическое высказывание на определѐнную тему,на основе

наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
20.7.10.5.

Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий

способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;выстраивать
последовательность выбранных действий.
20.7.10.6.

Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных

действийспособствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;ответственно выполнять свою часть

42
работы; оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение

звукового

и

буквенного

состава

в

словах

с

разделительнымиь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы
словах в

произношения

соответствии

с

звуков

и

нормами

сочетаний

современного

звуков;
русского

ударение

в

литературного

языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных

(родственных)

слов;

различение

однокоренных

слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлѐнныеи неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость

43
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее
речи.

представление).

Личные

местоимения, их

употребление в

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные и
нераспространѐнные.
Наблюдение

за

однородными

членами

предложения

с

союзами и, а, но и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
орфографической

зоркость

ошибки,

как

осознание

различные

места

способы

возможного
решения

возникновения

орфографической

задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные

в падежных окончаниях имѐн существительных(на уровне

наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровненаблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9.

Развитие речи.

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и

44
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение

типов

текстов

(повествование,

описание,

рассуждение)и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над

рядом

метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий способствуют формированию умений:
сравнивать

грамматические

признаки

разных

частей

речи:

выделять

общиеи различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенностикаждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных

45
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять

разрыв

между

реальным

и

желательным

качеством

текстана основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять
ихдоказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенныхкритериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы,

таблицы для

представления информации как

результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4.

Общение как часть коммуникативных универсальных учебных

действийспособствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,

рассуждение, повествование),

адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой

работы,

наблюдения,

выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи;выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.

46
20.8.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы; при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика,

сравнение,

классификация

звуков

вне

слова

и

в

слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на мя, - ий,

-ие,

-ия;

на

-ья

типа

гостья,

на

-ье

типа

47
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имѐн существительных на -ов,
-ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение

имѐн прилагательныхво множественном

числе.
Местоимение.

Личные

местоимения

(повторение).

Личные

местоимения

1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).

І

и

ІІ

спряжение

глаголов.

Способы

определенияI и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово,

сочетание

слов

(словосочетание)

и

предложение,

осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
повествовательные, вопросительные

и побудительные); виды

предложенийпо

эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные и
нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Предложения
союзамиа,

но,

с

с

однородными

одиночным

членами:

союзом

и.

без

Интонация

союзов,

с

перечисления

в

предложенияхс однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные

с

союзами

и,

а,

но;

бессоюзные

сложные

предложения (без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в
орфограммы

в

слове;

контроль

при

проверке

зависимости

от

места

собственных и предложенных текстов

(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, - ий,

-ие,

-ия,

на

-ья

типа

гостья,

на

-ье

типа

ожерелье во

множественном

числе,

48
а

также

кроме

собственных

имѐн

существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
и, а,но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного

общения

(письмо,

поздравительная

открытка,

объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее

чтение.

Поиск

информации,

заданной

в

тексте

в

явном

виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных

результатов:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение); объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно
устанавливать этот

49
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
20.9.10.2. Базовые

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации,

сравнения,

мини-исследования);
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

(практической)

задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно

или

на

основании

предложенного

учителем

способа еѐ проверки;
соблюдать

элементарные

правила

информационной

безопасности

при

поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения

эмоций

в

соответствии

с

целями

и

условиями

общенияв знакомой среде;
строить

устное

высказывание

при

обосновании

правильности

написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),

50
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно

планировать

действия

по

решению

учебной

задачидля получения результата;
выстраивать последовательность выбранных
действий;предвидеть трудности и возможные
ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действийспособствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неѐ;адекватно принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать
действия по

еѐ

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

строить

договариваться,

обсуждать

процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы,
идеи.
20.10. Планируемые результаты освоения программы
языку на уровне начального общего образования.

по

русскому

20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление

ценностного

отношения

к

своей

Родине,

в

том

числе

через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и

родного

края,

в

том

51
через

числе

обсуждение

ситуаций

при

работес текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с
которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
числе с

сопереживания,

использованием

адекватных

уважения
языковых

и

доброжелательности,

средств

для

в

выражения

том
своего

состояния и чувств;
неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение

физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разнымвидам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идѐт работа на
уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

52
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале

закономерности и противоречия на основе

предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

53
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для

получения

запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
самостоятельно или
проверки

достоверную
на

основании

и

недостоверную

предложенного

информацию

учителем

способа

еѐ

(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей)

правила

информационной безопасности

при поиске информации

в

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить

небольшие

публичные

выступления

о

результатах

парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;

54

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
какчасти регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления речевых

и орфографических ошибок;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной задачей

по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить

ошибку,

допущенную

при

работе

с

языковым

материалом,

находитьорфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместнойдеятельности:
формулировать
(индивидуальные с
(типовой)

краткосрочные

учѐтом

участия

в

и
коллективных

долгосрочные
задачах)

в

цели
стандартной

ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,

распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
действия по

еѐ

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

строить

договариваться,

обсуждать

процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть
работы;оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
20.10.3. Предметные

результаты

изучения

русского

обученияв 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;вычленять звуки из слова;

языка.

К

концу

55

различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные

звуки:

мягкие

и

твѐрдые,

звонкие

и

глухие

(вне

словаи в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на

письме

мягкость

согласных

звуков

буквами

е,

ѐ,

ю,

я

и

буквойь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать

аккуратным

разборчивым

почерком

без

искажений

прописныеи строчные буквы, соединения букв, слова;
применять
слов в

изученные

предложении;

правила

знаки

правописания:

препинания

в

раздельное

конце

написание

предложения:

точка,

вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 25 слов;
писать

под

диктовку

(без

пропусков

и

искажений

букв)

слова,

предложения из 3-5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
паузв соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения;составлять предложение из набора форм слов;
устно

составлять

текст

из

3-5

предложений

картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

по

сюжетным

56

20.10.4. Предметные

результаты

изучения

русского

языка.

К

концу

обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать

соотношение

звукового

и

буквенного

состава

слова, в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать

на

письме

мягкость

согласных

звуков

буквой

мягкий

знакв середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые
случаи);выделять в слове окончание;
выявлять

в

тексте

случаи

употребления

многозначных

слов,

понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимови антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать

слова,

отвечающие

на

вопросы

«что

делать?»,

«что

сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила;
применять
сочетания чк, чн,
парные

изученные
чт;

щн,

нч;

правила
проверяемые

правописания,
безударные

в
гласные

том
в

корне

числе:
слова;

звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные

(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

57

пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание (2-4 предложения на определѐнную тему, по наблюдениям)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать

простые

выводы

на

основе

прочитанного

(услышанного)

устно и письменно (1-2 предложения);
составлять

предложения

из

слов,

устанавливая

между

ними

смысловую

связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему;составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста;
писать

подробное

изложение

повествовательного

текста

объѐмом

30-45

словс опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятияв процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные

результаты

изучения

русского

языка.

К

концу

обученияв 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать,

сравнивать,

классифицировать

звуки

вне

слова

и

в

слове по заданным параметрам;
производить

звуко-буквенный

анализ

слова

(в

словах

с

орфограммами; без транскрибирования);
определять

функцию

разделительных

мягкого

и

твѐрдого

знаков

в

словах;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций
букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными

ь, ъ, в словах с непроизносимыми

согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные словаи синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы ксловам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые
случаи);определять значение слова в тексте;

58

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать
вопросы

глаголы;

различать

глаголы,

отвечающие

на

«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать

личные

местоимения

для

устранения

неоправданных

повторовв тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения; распознавать распространѐнные и нераспространѐнные
предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные

правила

правописания,

в

том

числе

непроверяемые

гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить

устное

диалогическое

высказывание (3-5
по

результатам

и

предложений

монологическое
на

определѐнную

тему,

наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной

интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого

59
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять

части

текста

(абзацы)

и

отражать

с

помощью

ключевых

словили предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать

подробное

изложение

по

заданному,

коллективно

или

самостоятельносоставленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятияв процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные

результаты

изучения

русского

языка.

К

концу

обученияв 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языкамежнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить

звуко-буквенный

разбор

слов

(в

соответствии

с

предложеннымв учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
поконтексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного)
покомплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число,падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном
числе),число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

60

устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать
предложения с
однородными

предложения
однородными

с

однородными

членами;

использовать

членами;

составлять

предложения

с

членамив речи;

разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложениябез называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на - ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знакав глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить

и

исправлять

орфографические

и

пунктуационные

ошибкина изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;

61

строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать

небольшие

устные

и

письменные

тексты

(3-5

предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявленияи другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой натему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей
текста;составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);осуществлять выборочный пересказ текста
(устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и

обобщать

содержащуюся

в

тексте

информацию;

осуществлять

ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия; уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литературное

чтение»)

(далее

соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
21.3. Содержание

обучения

представлено

тематическими

блоками,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий

62

(познавательных,

коммуникативных,

регулятивных),

которые

возможно

формировать

средствами литературного чтенияс учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программевоспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового

умения,

необходимого

для

успешного

изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального,

речевого,

эмоционального,

духовно-нравственного развития

обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
21.5.5. Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:

63

формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования

при

анализе

текста

изученных

литературных

понятийв соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,

обеспечивающей

понимание

и

использование

информации для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
21.5.8. В

основу

отбора

общедидактические
возможностям и

произведений

принципы
особенностям

для

литературного

обучения:
восприятия

чтения

положены

соответствие

возрастным

обучающимися

фольклорных

произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений
выдающихся представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование
возможность

функциональной
достижения

литературной

метапредметных

грамотности

результатов,

обучающегося,

способности

а

также

обучающегося

воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
21.5.10. Планируемые

результаты

изучения

литературного

личностные, метапредметные результаты за период обучения,

чтения

включают

а также предметные

достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное

чтение

является

преемственным

по

отношению к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.

64

21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136
часов (4 часав неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям,предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений

о

природе

(на

примере

трѐх-четырѐх

доступных

произведений

А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек

65

и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика
на произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения
автора по

выбору)

о
–

братьях
герои

наших

меньших

произведений:

Цель

(три-четыре
и

назначение

произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным.

Виды

текстов: художественный

и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения
Е.И. Чарушин

«Про

для

Томку»,

чтения:

М.М.

В.В.

Бианки

Пришвин «Ёж»,

«Лис

Н.И.

и

Мышонок»,

Сладков

«Лисица

и

Ёж» и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л.
Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения

для

чтения:

Е.А.

Благинина

«Посидим

в

тишине»,

А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные

и

авторские

произведения

о

чудесах

и

фантазии (не менее трѐх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание

в

произведении

реалистических

событий

с

необычными,

сказочными,

фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).

66

21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
21.6.9. Изучение

литературного

чтения

в

классе

1

способствует

освоениюна пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
понимать

фактическое

содержание

прочитанного

или

прослушанного

текста;

ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать
рисунки,

(устно)

содержание

произведения

с

опорой

на

вопросы,

67
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимостиобращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О
примере не

нашей

менее

трѐх

Родине.

Круг

произведений

чтения:
И.С.

произведения

Никитина,

Ф.П.

о

Родине

Савинова,

(на
А.А.

Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная

68
сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.

21.7.3. Звуки и
природы в

разные

краски

времена

родной
года

природы

(осень,

в

зима,

разные

весна,

времена

лето)

в

года.

Тема

произведениях

литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи,
И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий:дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет),
оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения
Пермяк

для

чтения:

Л.Н.

«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных»,

Толстой
В.А.

«Филиппок»,

Осеева

«Синие

Е.А.

листья»,

Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения

для

чтения:

народная

сказка

«Золотая

рыбка»,

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О

братьях

наших

меньших.

Жанровое

многообразие

произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема
литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М.

69
Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно- познавательном
отношение

тексте.

Нравственно-этические

понятия:

человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,

прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.

21.7.6.1. Произведения

для

чтения:

И.А.

Крылов

«Лебедь,

Щука

и

Рак»,

Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ»,
С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения
А.А.

Плещеев

«Песня

для

чтения:

матери»,

В.А.

Л.Н.

Толстой

Осеева

«Отец

«Сыновья»,

и

сыновья»,

С.В.

Михалков

«Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
21.7.8. Зарубежная
сказка (не

менее

двух

литература.

Круг

чтения:

произведений):

зарубежные

литературная

(авторская)

писатели-сказочники

(Ш.

Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для
Андерсен

чтения:

Ш.

Перро

«Кот

в

сапогах»,

Х.-К.

«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая

культура

(работа

с

детской

книгой

и

справочной

литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение
освоению

на

литературного

пропедевтическом

уровне

чтения
ряда

во

2

классе

универсальных

способствует

учебных

действий:

познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

70

21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать
Родине, о родной
превращениях), по
сказка

и

группировать

природе,

о

жанрам

детях,

различные
о

произведения

животных,

(произведения

о

устного

семье,

по

теме

(о

о

чудесах

и

народного

творчества,

(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного

народного

творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную

мысль

произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
наоснове рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуютформированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы

других

участников,

составлять

свои

вопросы

и

высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводына основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;

71

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к
Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно- этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и

величие

своей

Отчизны.

Роль
и

особенности

заголовка

произведения.

Репродукции

картин

как

иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация,темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения

для

чтения:

К.Д.

Ушинский

«Наше

отечество»,

М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки,

считалки,

небылицы,

скороговорки,

загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.

72

21.8.3. Фольклорная

сказка

как

отражение

общечеловеческих

ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные

особенности

сказок:

построение

(композиция),

язык

(лексика).

Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и
других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема,
былине и

представление

язык).
в

Язык

былин,

современной

устаревшие

лексике.

слова,

Репродукции

их

место

картин

в
как

иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для
сказка
«Иван-царевич

и

серый

чтения: малые
волк»,

жанры

былина

фольклора,

об

Илье

русская

народная

Муромце

и

другие (по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения

для

чтения:

А.С.

Пушкин

«Сказка

о

царе

Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»,

«В

тот

год

осенняя

погода…»,

«Опрятней

модного

паркета…» и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения

для

чтения:

И.А.

Крылов

«Лисицаи виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).

«Ворона

и

Лисица»,

73

21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов
авторов
А.А. Фет,

А.Н.

и

писателей

(не

по

Майков,

менее

пяти

выбору): Ф.И.
Н.А.

Некрасов,

А.А.

Блок,

С.А.

Тютчев,

Есенин, И.А. Бунин,

А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического

произведения.

Живописные

полотна

как

иллюстрация

к лирическому

произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество

Л.Н.

Толстого.

Жанровое

многообразие

произведений

Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» идругие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения

о

взаимоотношениях

человека

и

животных.

Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения
(по выбору, не менее четырѐх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).

74

21.8.10.1. Произведения

для

чтения:

Б.С.

Житков

«Про

обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приѐмыш» и другое (по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического

произведения.

Средства

выразительности

текста

юмористического

содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения

для

чтения:

В.Ю.

Драгунский

«Денискины

рассказы»

(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
21.8.13. Зарубежная

литература.

Круг

чтения

(произведения

двух-трѐх

авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о
животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский,
Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения

для

чтения:

Х.-К.

Андерсен

«Гадкий

утѐнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга
как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
21.8.15. Изучение

литературного

чтения

в

3

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных

75
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать

доступные

по

восприятию

и

небольшие

по

объѐму

прозаическиеи стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать

сказочные

и

реалистические,

лирические

и

эпические,

народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать

план

текста,

дополнять

и

восстанавливать

нарушенную

последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическуюили изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
подбирать

иллюстрации

к

тексту,

соотносить

произведения

литературыи изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуютформированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением
лица);
выразительно

исполнять

стихотворное

произведение,

создавая

соответствующеенастроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;оценивать качество своего восприятия текста на слух;

выполнять

действия

76
(самоконтроля)

контроля

и

оценки

процесса и

результатадеятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли
в стихотворных

и

прозаических

поэтов ХIХ
например,

и

ХХ

произведениях
веков

(по

писателей

выбору,

не

менее

и
четырѐх,

произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.

Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
Отечественной

войны

в

произведениях

России,

тема

Великой

литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля,

С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомствос песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура

(произведения

по

выбору).

Многообразие

видов

фольклора:

словесный,

музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной

литературы.

Малые

жанры

фольклора

классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
животных,

бытовые,

волшебные.

(назначение,
Даль).

Виды

сравнение,
сказок: о

Отражение в произведениях фольклора нравственных

ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник

страны.

Образы

русских

богатырей: Ильи

77
Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.

21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки

(2-3

сказки

по

выбору),

сказки

народов

России

(2-3

сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче
(1-2 по выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина.

Средства

художественной

выразительности

в

стихотворном

произведении

(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения

для

чтения:

А.С.

Пушкин

«Сказка

о

мѐртвой

царевнеи о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в
басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы игерои, особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова.

Круг

чтения:

лирические

произведения

М.Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва,
Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная
(две-три
П.П.

сказка.

по

выбору).

Герои

Бажова,

С.Т.

Аксакова,

сказки с

фольклорной:

Тематика

литературных
С.Я.

народная

авторских
сказок

Маршака
речь

Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.

как

и

стихотворных

(произведения
другие).

особенность

Связь

П.П.

сказок
Ершова,

литературной

авторской

сказки.

78

21.9.6.1. Произведения

для

чтения:

П.П.

Бажов

«Серебряное

копытце»,

П.П. Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и
другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приѐмы

создания

художественного

образа

в

лирике.

Средства

выразительности

в

произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут

над

полями…»,

Ф.И.

Тютчев

«Как

неожиданно

и

ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист»..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки

из

автобиографической

повести

Л.Н.

Толстого

«Детство».

Особенности

художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка»,С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трѐх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.

79

21.9.10.1. Произведения для
Михайловский
«Детство

Тѐмы»

чтения:

(отдельные

А.П.

Чехов

главы),

«Мальчики»,

М.М.

Н.Г.

Зощенко

Гарин«О

Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и
другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы

и

театрального

искусства

(одна

по

выбору).

Пьесакак жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности

текста

юмористического

содержания:

гипербола.

Юмористические

произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения

для

чтения:

В.Ю.

Драгунский

«Денискины

рассказы»

(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза
Правила

чтения

и

книги:

книга

–

друг

и

учитель.

читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды

информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы
книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение

литературного

чтения

в

4

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:

80

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать

про

себя

(молча),

оценивать

своѐ

чтение

с

точки

зрения

понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязьмежду событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять

план

(вопросный,

номинативный,

цитатный)

текста,

дополнятьи восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлятьособенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуютформированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять

небольшие

тексты

повествовательного

и

описательного

характера
по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:

81

понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельноорганизовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
поролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на уровне начального общего образования.
21.10.1.

Личностные результаты освоения программы по литературному чтению

достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,

сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;

82

первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви,

доброжелательности

и

других

моральных

качеств

к

родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание

этических

понятий,

оценка

поведения

и

поступков

персонажей

художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение

физическогои морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление

уважительного
видам

отношения
искусства,

и

интереса

восприимчивость

к
к

художественной

культуре, к

различным

традициям

и

творчеству

своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах

художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;

83

овладение

смысловым

чтением

для

решения

различного

уровня

учебныхи жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,

развитие

познавательного

интереса,

активности,

инициативности,

любознательностии самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

произведения потемам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

84

прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласнозаданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельноили на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
какчасти регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

85

21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать

краткосрочные

и

(индивидуальныес учѐтом

участия в

стандартной

ситуации

(типовой)

долгосрочные

цели

коллективных задачах)
на

основе

предложенного

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
совместной
по

еѐ

деятельности,

достижению:

коллективно

распределять

роли,

в

строить

формата

цель
действия

договариваться,

обсуждать

процесси результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать
применения в
важности

ценность

чтения

различных

жизненных

для

решения

ситуациях:

учебных

отвечать

на

задач

и

вопрос

о

чтения для личного развития, находить в художественных произведениях

отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных

норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные

и

литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки

86

(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять

высказывания

по

содержанию

произведения

(не

менее3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять

небольшие

тексты

по

предложенному

началу

(не

менее3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного

учителем

списка,

рассказывать

о

прочитанной

книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
объяснять
применения в
чтению

про

важность

различных

чтения

жизненных

решения

ситуациях:

учебных

переходить

от

задач

чтения

вслух

и
к

себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения

(изучающее, ознакомительное,
выборочное),

для

поисковое

выборочное,

просмотровое

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение

нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных

норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);

87

понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
контекст и

с

использования

значение

незнакомого

использованием

словаря;

слова

с

находить

в

опорой
тексте

на
примеры

словв прямом и переносном значении;

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую

принадлежность

произведения,

формулировать

устно

простые

выводы,

подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать

(устно)

содержание

произведения

подробно,

выборочно,от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 3классе обучающийся научится:

88

отвечать
творчества и

на

вопрос

о

художественной

культурной

литературы,

значимости

находить

в

устного

фольклоре

и

народного
литературных

произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
(прочитанного)

жанровую

принадлежность,

произведения:

отвечать

содержание,
и

смысл

прослушанного

формулировать

вопросы

к

учебными художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять
контекст и

с

использования

значение
использованием

незнакомого
словаря;

слова
находить

с
в

опорой
тексте

на
примеры

слов в прямом и переносном значении, средств художественной

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

89

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое

и

диалогическое

высказывание

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать

произведение

(устно)

подробно,

выборочно,

сжато

(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды изпроизведения;
составлять

устные

(прослушанного) текста
произведения

(не

и

письменные

на

высказывания

заданную

на

тему

основе
по

прочитанного
содержанию

менее 8 предложений), корректировать собственный письменный

текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять

тексты,

используя

аналогии,

иллюстрации,

придумывать

продолжениепрочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронныеобразовательные и информационные ресурсы, включѐнные
в федеральный перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения
в 4классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;

90

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного

(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);

91

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка

(норм

произношения,

формулировать

простые

словоупотребления,

выводы

на

основе

грамматики);

прослушанного

устно

и

письменно

(прочитанного)

текста,

подтверждать свой ответ примерами
из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
составлять
тему по

устные

содержанию

и

письменные

произведения

(не

высказывания

менее

10

на

заданную

предложений),

писать

сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять

по

аналогии

с

прочитанным,

составлять

рассказ

по

иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационныересурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает

92

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по родному языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программевоспитания.
Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г.
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021
и

г.

№

64100),

Концепции

преподавания

русского

языка

литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства

Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) разработана для

организаций,

реализующих программы начального общего образования. Программа по родному языку
(русскому)

разработана

с

целью

оказания

методической

помощи

учителю в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной язык (русский)»,
ориентированнойна современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
22.5.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,

93
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
20.1.1.В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
20.1.2. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС НОО.
20.1.3. Содержание
направлено на
родного

предмета

удовлетворение

«Родной

потребности

язык

обучающихся

(русский)»
в

изучении

языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в

ней. Учебный предмет
«Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные
(не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного
курса.
20.1.4. В содержании предмета

«Родной

язык (русский)» предусматривается

расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка,
а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа по родному языку (русскому) отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно- историческую обусловленность.
20.1.5. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной

школе,

но

не

дублируют

их

и

имеют

преимущественно

практико-

ориентированный характер.
20.1.6. Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться
в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов
развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.), включение
обучающихся в практическую речевую деятельность.

94
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина
и т.д.); как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).Проектное
задание.
Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч).

22.6.2.

Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись

в

стихотворном

Наблюдение за
работа

по

предупреждению

художественном

сочетаемостью

слов

тексте.
(пропедевтическая

ошибокв сочетаемости слов).

22.6.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч).
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени – 2 ч.
22.7. Содержание обучения во 2 классе (68 ч).
22.7.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры,
забавы,игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат,
ступа,плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлѐбка,бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,

поговорки,

фразеологизмы,

возникновение

которых

связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда,
еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение

связанные с

особенностями

95
мировосприятия

и

отношений

между

людьми

(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические

единицы

с

национально-культурной

семантикой,

называющие

музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские

традиционные

сказочные

образы,

эпитеты и сравнения

(например,

Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.)
22.8.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как

правильно

произносить

слова

(пропедевтическая

работапо предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом
уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имѐн существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имѐн существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3. Раздел 3. Секреты речи и текста
(25 ч).Особенности устного
выступления.
Создание

текстов-повествований

участии в мастер-классах,

связанных

Созданиетекстов-рассуждений
способов

о
с

с

путешествии
народными
использованием

по

городам,

об

промыслами.
различных

аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с

Различные

виды

96
(изучающее

чтения

и

поисковое)

научно-

познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приѐмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно- следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного

и

выразительного

словоупотребления.

Редактирование

предложенных

и

собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление
первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом
уровне).Резерв учебного времени – 4 ч.
22.10. Планируемые результаты освоения программы по родному

языку

(русскому) науровне начального общего образования.
22.10.1. В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;

97
22.10.2. В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
22.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать

различные

языковые

единицы,

устанавливать

основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации

языковых

единиц;

классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного

алгоритма,

формулировать

запросна дополнительную информацию;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях

наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
22.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательскиедействия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного
исследования),

наблюдения

за

формулировать

языковым
с

помощью

материалом

(классификации,

учителя

в

вопросы

сравнения,

процессе

анализа

предложенного языкового материала;
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
22.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
запрашиваемой информации, для уточнения;

получения

соотносить

результат

98
деятельности

с

поставленной

учебной

задачейпо выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить

ошибку,

допущенную

при

работе

с

языковым

материалом,

находитьорфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
22.10.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместнойдеятельности:
формулировать
(индивидуальные с
(типовой)

краткосрочные

учѐтом

участия

в

и

коллективных

долгосрочные
зада

чах)

в

цели
стандартной

ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,

распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
действия по
обсуждать

цель
еѐ

совместной
достижению:

деятельности,
распределять

коллективно
роли,

строить

договариваться,

процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
22.10.3. Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырѐх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному
наследию русского
народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
22.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов
по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значенияслова;

99
культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературногоязыка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствуетобозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
уместно

использовать

коммуникативные

приѐмы

диалога

(началои завершение диалога и др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать

в

речи

языковые

средства

для

свободного

выражения

мыслейи чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть

различными

приѐмами

слушания

научно-

познавательныхи художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нѐм
наиболее существенные факты.
22.10.5. К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать

значение устаревших словпо указанной тематике;

использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать

значение

фразеологических

оборотов,

отражающих

русскую

культуру,
менталитет

русского

народа,

элементы

русского

традиционного

быта (в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере

100
омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
пользоваться
значения

учебными

толковыми

словарями

для

определения

лексического

слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов
и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать

в

речи

языковые

средства

для

свободного

выражения

мыслейи чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть

различными

приѐмами

слушания

научно-

познавательныхи художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
строить

устные

сообщения

различных

видов:

развернутый

ответ, ответ-

добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
22.10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные
инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения,
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и

101
произведениях детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать

значение

фразеологических

оборотов,

отражающих

русскую

культуру,
менталитет

русского

народа,

элементы

русского

традиционного

быта (в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(врамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать

учебный

орфоэпический

словарь

для

определения

нормативногопроизношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствуетобозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имѐн существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного
написания слов; различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть

различными

приѐмами

слушания

научно-

познавательныхи художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
проводить

смысловой

анализ

фольклорных

и

художественных

102
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т.п.), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать

тексты-повествования

об

участии

в

мастер-классах,

связанных с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного
и выразительного словоупотребления;
редактировать

письменный

текст

с

целью

исправления

речевых

ошибок или с целью более точной передачи смысла.
22.10.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и
чувствами людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях устного

народного

творчества

и

произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать

значение

фразеологических

оборотов,

отражающих

русскую

культуру,
менталитет

русского

народа,

элементы

русского

традиционного

быта (в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
соотносить

собственную

и

чужую

речь

с

нормами

современного

русского

литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (врамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;

103
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственноготекста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарѐм для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть

различными

приѐмами

слушания

научно-

познавательныхи художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть различными видами

чтения

(изучающим

и

поисковым) научно-

познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделѐнного на абзацы; приводить объяснения заголовка
текста;
владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
владеть

умениями

информационной

переработки

прослушанного

или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках,об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение

104
вписьменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместногои выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок
илис целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы,сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
99. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение
на родном (русском) языке».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на

99.1.

родном (русском) языке» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению на родном (русском) языке,
литературное
чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (русском)
языке.
99.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
99.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
99.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (русском)

языке

включают

личностные,

метапредметныерезультаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования,а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
99.5. Пояснительная записка.
99.5.1. Программа
языке на

уровне

требований к
ФГОС

по

литературному

начального

результатам

общего

освоения

чтению

образования

программы

на

родном

составлена

начального

общего

(русском)
на

основе

образования

НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3
августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в

Российской

Федерации»

образовательного стандарта начального

на

основе

общего

Федерального

образования

государственного

(Приказ

Министерства

105
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования»,

зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100),
федеральной программы воспитания и с учѐтом Концепции преподавания русского языка и
литературы

в

Российской

Федерации

(утверждѐнной

распоряжением

Правительства

Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
99.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана
для организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической
помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения и содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учѐтом

особенностей

конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени
на изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
99.5.3. Содержание федеральной программы по литературному чтению на родном
(русском) языке направлено на достижение результатов освоения программы начального
общего

образования

в

части

требований,

заданных

Федеральным

государственным

образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке». Программа по литературному чтению на
родном (русском) языке ориентирована
литературного

чтения,

на

сопровождение

курса

входящего в образовательную область «Русский язык и

литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном (русском) языке в
рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют
свою специфику. Федеральная программа по литературному чтению на родном (русском)
языке направлена на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в
едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей,
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной из основных

106
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для обеспечения
культурной

самоидентификации. В основу содержания

федеральной программы по

литературному чтению на родном (русском) языке положена идея о том, что русская
литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной
традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему
поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
99.5.4. Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение
народа и

обучающихся

приобщение

к

его

в

культурно-языковое

культурному

наследию

пространство
и

своего

современности,

к

традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
99.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных,эстетических ценностей;
формирование

представлений

об

основных

нравственно-этических

ценностях,

значимых для национального русского сознания и отражѐнных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
формирование

потребности

в

постоянном

чтении

для

развития

и

оценивать

личности, для речевого самосовершенствования;
совершенствование

читательских

умений

понимать

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и

107
письменных высказываний о прочитанном.
99.5.6. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальнойи духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение
на родном (русском) языке» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иной родной
язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данного предмета, не
может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса литературного чтения,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Учебный предмет

«Литературное чтение на родном (русском) языке» направлен на расширение литературного и
культурного кругозора обучающихся, произведения фольклора и русской классики,
современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся,
позволяют обеспечить знакомство
национального

сознания и

обучающимся

для

обучающихся
русской

с

культуры

ключевыми

понятиями.

для

Предложенные

чтения и изучения произведения русской литературы отражают

разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро,
сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
99.5.8. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке специфика
курса
«Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства:

особенности

воспитания

ребѐнка

в

семье,

его

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребѐнком
окружающего мира;
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена, отстоящие от современности, такой комментарий позволяет

современному

обучающемуся лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с
предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений.
99.5.9. При

определении

содержания

предмета

чтение на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:

«Литературное

99.5.9.1. Важные
существующие в
времени

108
национального

для

культурном

–

пространстве

на

сознания

концепты,

протяжении

длительного

вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство

справедливости, совесть). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступных для восприятия обучающихся в начальной школе произведений русских писателей,
наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры.
Знакомство с этими произведениями помогает обучающимся понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
99.5.9.2. Интересы

обучающегося: главными

героями

значительного

количества

произведений выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся
открывают

для

себя

представленные

в

программе по литературному чтению на родном (русском) языке культурноисторические понятия. В программу по литературному чтению на родном (русском) языке
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути
взросления,

становления

характера,

формирования

нравственных

ориентиров,

отбор

произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую культуру в
разные исторические периоды. В программе
по литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное количество
произведений современных авторов, продолжающих в своѐм творчестве национальные
традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному
обучающемуся.
99.5.9.3. Произведения,

дающие

возможность

включить

в

сферу

выделяемых

национально- специфических явлений образы и мотивы, отражѐнные средствами других видов
искусства, что позволяет

представить

диалог
99.5.10. В

обучающимся

искусствв русской культуре.

соответствии

с

целями

изучения

предмета

«Литературное

чтение на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого
класса включает
Родина

два

основных

раздела:

«Мир

детства»

и

«Россия

–

моя». В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом

разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской»,
«О родной природе».

Произведения

находятся

каждого

раздела

друг с другом в отношениях диалога, что позволяет

обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы
или проблемы).
99.5.11. Программа
предусматривает выбор
списка

по

литературному
произведений
в

чтению

на

родном
из

(русском)

языке

предложенного

соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а

109
также вариативный компонент содержания курса, разработка
рабочих
России

программах
в

целях

предполагает

выявления

обращение к

которого

в

литературе

народов

национально-специфическогои общего в произведениях,

близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут
включать в рабочие программы по своему выбору и с учѐтом национально- культурной
специфики региона.
99.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34
часа (1 час

в

неделю),

в

классе -

3

34

часа

час

(1

неделю),в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).

99.6. Содержание обучения в 1 классе. (33 ч).
99.6.1. Раздел 1. Мир детства (24 ч).
99.6.1.1. Я и книги (7 ч).
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
Например:С.А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
99.6.1.2. Я взрослею (9 ч).
99.6.1.2.1. Без друга в жизни
туго. Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности,значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»
(фрагмент).С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
99.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,

отражающие

традиционные

представления

о

честностикак нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева. «Почему?».
Л.Н. Толстой. «Лгун».
99.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю
(6 ч).Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
мира.
Например:
С.А. Иванов. «Снежный заповедник»

в

110
(фрагмент).В.В. Лунин. «Я видела чудо».
М.М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А.С. Пушкин. «Ещѐ дуют холодные
ветры». Резерв на вариативную часть
программы – 2 ч.
99.6.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (9 ч).
99.6.2.1.

Что мы Родиной зовѐм (3 ч).

С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина».
Например:Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
99.6.2.2. О родной природе (4 ч).
Сколько же в небе всего
происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звѐздах, облаках,
отражениеэтих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звѐздах,
облаках.И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков. «Два
яблока». В.М. Катанов.
«Жар-птица». А.Н.
Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
99.7. Содержание обучения во 2 классе. (34 ч).
99.7.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
99.7.1.1. Я и книги (5 ч).
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов.
Например:
Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины
сказки»).Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею»
(фрагмент).
99.7.1.2. Я взрослею (6 ч).
99.7.1.2.1. Как аукнется, так и
откликнется.Пословицы об отношении

111
к другим людям.
Произведения,

отражающие

традиционные

представления

об

отношениик другим людям. Например:
В.В. Бианки. «Сова».
Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
99.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы
дают.Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
99.7.1.2.3. Кто идѐт вперѐд, того страх не
берѐт.Пословицы о смелости.
Произведения,

отражающие

традиционные

представления

о смелости

как нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев. «Медаль».
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
99.7.1.3. Я и моя семья
(4 ч).Семья крепка
ладом.
Произведения, отражающие
ценностях.

традиционные представления о

семейных

Например:
С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин. «Мой добрый папа»
(фрагмент).М.В. Дружинина. «Очень
полезный подарок». Л.Н. Толстой. «Отец и
сыновья».
99.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю
(4 ч).Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В. Григорьева. «Мечта».
Л.Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова
гора»).Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
99.7.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
99.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна

112
(3 ч).Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов,

В.И. Порудоминский.

«Собирал

человек

слова…

Повестьо В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
99.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года
(3 ч).Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарѐм.
Например:Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский.
«Жаворонок». А.С. Пушкин.
«Птичка».
И.С. Шмелѐв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
99.7.2.3. О родной природе (4 ч).
К зелѐным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение
этихпредставлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле,
цветах. Ю.И. Коваль. «Фарфоровые
колокольчики». И.С. Никитин. «В чистом
поле тень шагает».М.С. Пляцковский.
«Колокольчик».
В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним
летом…».Резерв на вариативную часть
программы – 2 ч.
99.8. Содержание обучения в 3 классе. (34 ч).
99.8.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
99.8.1.1. Я и книги (6
ч). Пишут не пером,
а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День

113
рождения»).
99.8.1.2. Я взрослею (6 ч).
99.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые
дела.Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности,значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский. «О Доброте – злой и
доброй».Л.Л. Яхнин. «Последняя
рубашка».
99.8.1.2.2. Живи по
совести.Пословицы о
совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности,значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова. «Дреби-Дон».
99.8.1.3. Я и моя семья (4 ч).
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А.Л. Решетов. «Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
99.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю
(4 ч).Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействиемира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелѐная грива»).
Л.К. Чуковская. «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
99.8.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
99.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна
(3 ч).Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В.А. Бахревский. «Семѐн Дежнѐв»
(фрагмент). Н.М. Коняев. «Правнуки

114
богатырей» (фрагмент).А.Н. Майков.
«Ломоносов» (фрагмент).
99.8.2.2. От праздника к празднику
(4 ч).Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:Е.В. Григорьева. «Радость».
А.И. Куприн. «Пасхальные колокола»
(фрагмент).С. Чѐрный. «Пасхальный визит»
(фрагмент).
99.8.2.3. О родной природе (3 ч).
Неразгаданная тайна – в чащах
леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке,
тумане.В.П. Астафьев. «Зорькина песня»
(фрагмент). В.Д. Берестов. «У реки».
И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад».
М.М. Пришвин. «Как распускаются разные
деревья». И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
99.9. Содержание обучения в 4 классе. (34 ч)
99.9.1. Раздел 1. Мир детства (21 ч).
99.9.1.1. Я и книги (5 ч).
Испокон века книга растит человека.
Произведения,

отражающие

ценность

чтения

в

жизни

человека,

роль

книгив становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательныевоспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк.

«Из

далѐкого

прошлого»

(глава «Книжкас

картинками»).
С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
99.9.1.2. Я взрослею (4 ч).
99.9.1.2.1. Скромность красит
человека.Пословицы о скромности.
Произведения,

отражающие

традиционные

представления

о

115
скромностикак черте характера. Например:
Е.В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и
спорыша».99.9.1.2.2. Любовь всѐ побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов. «Ночь
исцеления». И.С. Тургенев.
«Голуби».
99.9.1.3. Я и моя семья
(6 ч).Такое разное
детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов.

«Полярный

лѐтчик»

(главы

«Маленький мир»,

«Мой первый «полѐт»).
О.В. Колпакова.

«Большое

сочинение

про

бабушку»

(главы

«Про печку»,

«Про чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моѐ милое детство» (фрагмент).
99.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю
(4 ч).Придуманные миры и
страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Например:Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин. «Голубятня на жѐлтой поляне»
(фрагменты).Резерв на вариативную часть программы – 2
ч.
99.9.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (13 ч).
99.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна
(3 ч).Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
99.9.2.2. Что мы Родиной зовѐм
(4 ч).Широка страна моя родная.

116
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной
земли.
Например:
А.С. Зеленин. «Мамкин Василѐк»
(фрагмент).А.Д. Дорофеев. «Веретено».
В.Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
99.9.2.3. О родной природе
(4 ч).Под дыханьем
непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе,
грозе.А.Н. Апухтин. «Зимой».
В.Д. Берестов.
«Мороз». А.Н.
Майков. «Гроза».
Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
99.10. Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
99.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные
отвечать на

вопросы

ценности,
по

богатство

воспринятому

на

русской
слух

речи,

умения

и

задавать

тексту

вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
99.10.2. Чтение.
99.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному

чтению

целыми

словами

вслух

(скорость

чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим
осознать

текст).

Соблюдение

орфоэпических

норм

чтения.

Передача

с

помощью

интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
99.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объѐму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
99.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
99.10.2.4. Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-

этические
сознания и
эпох:

ценности
сохраняющиеся

117
идеалы,

и
в

культурном

значимые

для

пространстве

на

национального

протяжении

многих

любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского

национального характера:
честность,

доброта,

бескорыстие,

трудолюбие,

смелость и др. Русские национальные традиции: единение,

взаимопомощь, открытость, гостеприимство

и др. Семейные ценности: лад, любовь,

взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
99.10.2.5. Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
99.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство
текст,

высказывания,

Пополнение

отражающие

словарного

собственной
специфику
запаса.

точки

русской

зрения с опорой на

художественной

литературы.

Воспроизведение услышанного или

прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный,
краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
99.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание

небольших

по

объѐму

письменных

высказываний

по

проблемам,

поставленным в изучаемых произведениях.
99.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
99.10.6. Литературоведческая пропедевтика.

118
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы,
литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
99.10.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение

по

ролям,

инсценирование,

создание

собственного

устного и письменного текста на основе художественного произведения с учѐтом
коммуникативной задачи(для

разных адресатов),

с

опорой на

серию

иллюстрацийк произведению, на репродукции картин русских художников.
99.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составепредметнойобласти

«Родной

язык

и

литературное

чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам
освоения федеральной образовательной
образования,

программы

начального

общего

сформулированным в Федеральном государственном образовательном

стандарте начального общего образования.
99.11.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие

личностные

результаты,

представленные

по

основным

направлениям

воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах

119
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в фольклорных и
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
числе с

сопереживания,

использованием

состояния и

уважения

адекватных

чувств,

языковых

проявление

и

доброжелательности,

средств,

для

в

выражения

эмоционально-нравственной

том
своего

отзывчивости,

пониманияи сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средствязыка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разнымвидам

искусства,

традициям

и

творчеству

своегои других народов;
стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной

деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающийпри обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

первоначальные

представления

120
о

научной

картине

мира,

формируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
99.11.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
99.11.2.1.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определѐнному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации

пословиц,

поговорок,

фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
99.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствияв аналогичных или сходных ситуациях.
99.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

121
выбирать

источник

получения

информации:

нужный

словарь,

справочник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать

достоверную

самостоятельно или
проверки

на

основании

и

недостоверную

предложенного

информацию

учителем

способа

еѐ

(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создаватьсхемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
99.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
идискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить

небольшие

публичные

выступления

о

результатах

парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
99.11.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
99.11.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать

свои

учебные

действия

для

преодоления

речевых

122
ошибоки ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить

результат

деятельности

с

поставленной

учебной задачей

по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
99.11.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместнойдеятельности:
формулировать
(индивидуальные с
(типовой)

краткосрочные

учѐтом

участия

в

и
коллективных

долгосрочные
задачах)

в

цели
стандартной

ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,

распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
действия по

еѐ

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

строить

договариваться,

обсуждать

процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
99.11.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в течение четырѐх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание

коммуникативно-эстетических

возможностей

русского

языка на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания

себя,
культуры,для
приобретения

мира,
культурной

национальной

истории

и

самоидентификации, для

потребностив систематическом чтении русской литературы;

ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев
с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

123
популярных и учебных текстов);
применение

опыта

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного
или
прослушанного
с
учѐтом
специфики
текста
в
виде
пересказа,
полного или краткого,
составлять
устный
рассказ
на
основе
прочитанных
произведений с учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
99.11.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие
предметныерезультаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания
себя, мира, национальной истории и культуры;
владеть элементарными приѐмами интерпретации произведений русской литературы;
применять

опыт

чтения

произведений

русской

литературы

для

словарь

учебника

речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста; использовать
для

получения

дополнительной информации

о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
99.11.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять

опыт

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить

впечатления

от

прочитанных

произведенийс впечатлениями от других видов искусства.

и

прослушанных

124
99.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие
предметныерезультаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского

языка

на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средствосохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять

опыт

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться

справочными

источниками

для

понимания

текста

и

получения

дополнительной информации.
99.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие
предметныерезультаты по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:осознавать значимость

чтения

русской

литературы

для личного развития, для культурной самоидентификации;
определять
позиции
художественного

героев

художественного

текста,

позицию

автора

текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять

опыт

чтения

произведений

русской

литературы

для

речевого

самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), составлять устный рассказ на
учѐтом

коммуникативной

основе

прочитанных

произведений

с

задачи (для разных адресатов);

самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
пользоваться

справочными

дополнительной информации.

источниками

для

понимания

текста

и

получения

125
157. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
157.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Иностранный

(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по иностранному (английскому) языку.
157.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
157.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
дляобязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
157.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
157.5. Пояснительная записка.
157.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования

составлена

на

основе

Требований

к

результатам

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
федеральной программы воспитания с учѐтом концепции или историко-культурного стандарта
при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального
общего

образования

и

Универсального

кодификатора

распределѐнных

по

классам

проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).

126

Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
начальной

ступени

обязательного

общего

образования,

определяет

обязательную

(инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за
пределами которой остаѐтся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по предмету.
157.5.2. В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаѐт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилийпо сравнению с обучающимися других возрастных групп.
157.5.3. Построение

программы

по

иностранному

(английскому)

языку

имеет

нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
157.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего

образования

можно

условно

разделить

на

образовательные,

развивающие,

воспитывающие.
157.5.4.1. Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
в начальной школе включают:
формирование

элементарной

иноязычной

коммуникативной

компетенции,

то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной(говорение

и

аудирование)

и

письменной

(чтение

и

письмо)

формес учѐтом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
освоение

знаний

о

языковых

явлениях

изучаемого

иностранного

языка,о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ,обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по

127
иностранному языку.
157.5.4.2. Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознание
межличностного

и

обучающимися

роли

межкультурного

взаимодействия

языков
в

как

условиях

средства

поликультурного,

многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
157.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции,

позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».

128

157.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204
часа:во

2

классе

–

68

часов

(2

часа

в

неделю),

в

3

классе

–

68

часов(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
157.6. Содержание обучения во 2 классе.
157.6.1. Тематическое содержание речи.
157.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
157.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
157.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
157.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
157.6.2. Коммуникативные умения.
157.6.2.1. Говорение.
157.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение

с

опорой

на

речевые

ситуации,

ключевые

слова

и/или

иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
монологических

высказываний:

описание

предмета,

устных

реального

человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
157.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной

задачей:с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).

129

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.
157.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной

глубиной

проникновения

в

зависимостиот

поставленной

коммуникативной

их

задачи:

с

содержание
пониманием

в

основного

содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

с

опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
157.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение

речевых

образцов,

списывание

текста;

выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).

130
157.6.3. Языковые знания и навыки.
157.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных

в

конце

слога

или

слова,

отсутствие

смягчения

согласных

перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение
сбою в

на

слух

коммуникации,

и

адекватное,

произнесение

без

слов

с

ошибок,

ведущих

соблюдением

к

правильного

ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий
и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных;

основных

звукобуквенных

сочетаний.

Вычленение

из

слова

некоторых

звукобуквенных сочетанийпри анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных

сокращѐнных

связки,

модального

don’t,

вспомогательного и
doesn’t;

формах

глагола-

глаголов

(например,

I’m,

isn’t;

can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).

157.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
менее

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи

не

200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
157.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание

в

письменном

и

звучащем

тексте

и

употребление

в

устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.

131

Коммуникативные
отрицательные),

типы

предложений:

вопросительные

повествовательные

(общий,

(утвердительные,

специальный

вопрос),

побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные

и

распространѐнные

простые

предложения.Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
redball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.). Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы

в

Present

Simple

Tense

в

повествовательных

(утвердительныхи отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
–Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(Ican’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
существительными(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные

во

множественном

числе,

образованные

по

правилуи исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your,his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
157.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого

132
поведенческогоэтикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днѐмрождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевыхслов, вопросов; иллюстраций.
157.7. Содержание обучения в 3 классе.
157.7.1. Тематическое содержание речи.
157.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
157.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
157.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
157.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
157.7.2. Коммуникативные умения.
157.7.2.1. Говорение.
157.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение

с

опорой

на

речевые

ситуации,

ключевые

слова

и/или

иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;

133
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
157.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
монологических

высказываний:

описание

предмета,

устных

реального

человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
157.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной

задачей:с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка.
157.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной

глубиной

проникновения

зависимостиот

поставленной

коммуникативной

в

их

задачи:

с

содержание
пониманием

в

основного

содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы
с

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в

том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с

134
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
157.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова

в

предложение

всоответствии

с

решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
157.7.3. Языковые знания и навыки.
157.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
слов с

на

соблюдением

слух

и

адекватное,

правильного

без

ударения

и

ошибок

произнесение

фраз/предложений

с

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных

сочетаний

букв

(например,

tion,ight)

в

односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.

135

Правильное написание изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного и

восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращѐнных

формах

глагола-связки,

вспомогательного

и

модального

глаголов,

существительных в притяжательном падеже.
157.7.3.3.

Лексическая сторона речи.

Распознавание

в

письменном

и

звучащем

тексте

и

употребление

в

устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
157.7.3.4.

Грамматическая сторона речи.

Распознавание в

письменном

и

звучащем

тексте

и

употребление

в

устнойи письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных-teen, ьным There + to be в Past
Simple Tense (There was an old house near theriver.).неправильные глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных

и

отрицательных)

и

Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.). Существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those).

Неопределѐнные местоимения (some/any)

в

136
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes,
I’ve gotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
157.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
157.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
157.8. Содержание обучения в 4 классе.
157.8.1. Тематическое содержание речи.
157.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня,домашние обязанности).
157.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
157.8.1.3. Мир вокруг меня.

137

Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
157.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы,

основные

достопримечательности иинтересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
157.8.2. Коммуникативные умения.
157.8.2.1. Говорение.
157.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение

с

опорой

на

речевые

ситуации,

ключевые

слова

и/или

иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
157.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации

устных

монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой наключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
157.8.2.2. Аудирование.
157.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).

138

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных

на

изученном

соответствии с
пониманием

основного

языковом

материале,

поставленной

в

коммуникативной

задачей:

с

содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при

опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную

тему

и

главные

факты/события в

воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую

информацию

фактического

характера

с

опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты

для

аудирования:

диалог,

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
157.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение

вслух

учебных

текстов

с

соблюдением

правил

чтенияи соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной

глубиной

проникновения

в

зависимостиот

поставленной

коммуникативной

их

задачи:

с

содержание
пониманием

в

основного

содержания,с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы
с

и

главных

фактов/событий

в

прочитанном

тексте

опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе

контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение

в

прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без

опоры

использованием

на

иллюстрации,

с

языковой,в том числе контекстуальной, догадки.

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события)
без
догадки, в том числе контекстуальной.

текста

с

опорой

и

опоры на иллюстрации и с использованием языковой

139
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
157.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
157.8.3. Языковые знания и навыки.
157.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

сбою в коммуникации,
и

слух

и

произнесение

адекватное,
слов

с

без

ошибок,

соблюдением

ведущих

правильного

к

ударения

фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение

правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний

букв

(например,

tion,

ight)в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.

140

Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
157.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание

в

письменном

и

звучащем

тексте

и

употребление

в

устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая

лексических

350

единиц,

усвоенных

в

предыдущие два года обучения.
Распознавание

и

образование

в

устной

и

письменной

речи родственных

слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play –
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
157.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание

в

письменном

и

звучащем

тексте

и

употребление

в

устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы

в

Present/Past

Simple

Tense,

Present

Continuous

Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени

сравнения

прилагательных

(формы,

образованные

по

правилуи исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
157.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

некоторых

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие,
поздравление с днѐм

прощание,

знакомство,

выражение

благодарности,

извинение,

141

рождения, Новым

годом, Рождеством, разговорпо телефону).

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое

представление

своей

страны

и

страны/стран

изучаемого

языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
157.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
157.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
157.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку

на

уровне начального

достигаются в
деятельности

в

общего

единстве

образования
учебной

воспитательной

соответствии с традиционными российскими социокультурными и

духовно-нравственными ценностями, принятыми
правилами

и

и

в

нормами

обществе
поведения и способствуют

процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общегообразования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;уважение к своему и другим народам;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

142

Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разнымвидам

искусства,

традициям

и

творчеству

своегои других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

эмоционального

благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное

отношение

к

результатам

труда,

навыки

участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей
вред.Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании.
157.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
157.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;

143

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных

инаблюдениях на основе предложенного педагогическим

работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихсянепосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы.
157.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательскиедействия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причинаследствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
157.9.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;

144
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
157.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
идискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
157.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
какчасти регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
157.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
157.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
(индивидуальные с
(типовой)

краткосрочные

учѐтом

участия

в

и
коллективных

долгосрочные
задачах)

в

цели
стандартной

ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать
действия по

еѐ

цель

совместной

достижению:

деятельности,

распределять

роли,

коллективно

строить

договариваться,

обсуждать

процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

145
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны
на

применение

знаний,

умений

и

навыков

быть ориентированы
в

типичных

учебных

ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции

на

элементарном

уровне

в

совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
157.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
157.9.3.1. Коммуникативные
умения.157.9.3.1.1. Говорение:
вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-

расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах

изучаемого

языка

(не

менее

репликсо стороны каждого собеседника);
создавать
менее
3

фраз

в

устные

рамках

связные

изучаемой

монологические

тематики

с

высказывания

опорой

на

картинки,

объѐмом

не

фотографии

и/или ключевые слова, вопросы.
157.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до
40 секунд).
157.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,

с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
157.9.3.1.4. Письмо:

146

заполнять

простые

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
157.9.3.2. Языковые знания и навыки. 157.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать

буквы

алфавита

английского

языка

в правильной

последовательности,

фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять
слоге в

правила

односложных

сочетания при

анализе

чтения

гласных

словах,

вычленять

знакомых

слов;

в

открытом

и

некоторые

озвучивать

закрытом

звукобуквенные

транскрипционные

знаки,

отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложенияс соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно

расставлять

вопросительный и восклицательный
знак

знаки
знаки

в

конце

препинания
предложения)

(точка,
и

использовать

апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального

глаголов.
157.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать
менее

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

не

200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.157.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;

147

распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложенияс начальным It;
распознавать

и

предложенияс начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложенияс составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложенияс краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple

в

Tense)

повествовательных

(утвердительных и

отрицательных)

и

вопросительных

(общий

и

специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

неопределѐнный,

определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

личныеи притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
–

148
these;распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under; распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
157.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
157.9.4.1. Коммуникативные
умения.157.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)

в

стандартных

общения, с
рамках

ситуациях

вербальными

изучаемой

неофициального

и/или

зрительными

опорами

в

тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в

стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

повествование/рассказ)

в

связные
рамках

монологические
изучаемой

высказывания

тематики

объѐмом

(описание;

не

менее

4

фразс вербальными и/или зрительными опорами;
передавать
и/или

основное

зрительными

содержание

опорами

прочитанного

(объѐм

текста

монологического

с

вербальными

высказывания

–

не

менее 4 фраз).
157.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

одноклассников

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
фактического

запрашиваемой
характера,

со

информации
зрительной

опорой

использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
157.9.4.1.3. Смысловое чтение:

и

с

звучания

149

читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения

в

их содержание в зависимости от поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации,

со зрительной

опорой и без опоры, а также с использованием

языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
157.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
157.9.4.2. Языковые знания и
навыки. 157.9.4.2.1. Фонетическая
сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять

правила

чтения

сложных

сочетаний

букв

(например,

-tion,

-

ight)в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова и фразы/предложенияс

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка, вопросительныйи

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
157.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать
350

лексических

и
употреблять
менее
единиц

(слов,

в

устной

и

словосочетаний,

письменной

речи

речевых

не

клише),

включая200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:

аффиксации

(суффиксы

th) и словосложения (football, snowman).

числительных

-teen,

-ty,

-

150
157.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

конструкциис глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и

неправильные

глаголы

в

Past

Simple

Tense

в

повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

существительныев притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
–
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of,behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on

151
ввыражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
157.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко

представлять

свою

страну

и

страну/страны

изучаемого

языка на английском языке.
157.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
157.9.5.1. Коммуникативные
умения.157.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)

на

основе

вербальных

и/или

зрительных

опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по
и/или

ключевые

слова

телефону

в

с

опорой

стандартных

на

картинки,

ситуациях

фотографии

неофициального

общения с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение)

с

вербальными

и/или

зрительными

опорами

в

рамках

тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать

основное

содержание

прочитанного

текста

с

вербальными

и/или

зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный

материал

(рисунки,

фото)

к

речь

учителя

тексту

выступления,в объѐме не менее 4–5 фраз.
157.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать

на

слух

и

понимать

и

одноклассников,

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации

фактического

характера со

152
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
157.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать
слова, с

про

себя

различной

зависимости от

глубиной

поставленной

содержания,с пониманием
без

тексты,

содержащие

отдельные

проникновения

коммуникативной

запрашиваемой

в

их

незнакомые

содержание

задачи:

с

пониманием

информации,

со

зрительной

в

основного
опорой

и

опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм

текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
157.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства

(страна

проживания,

город),

любимые занятия и

т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения – до 50 слов).
157.9.5.2. Языковые

знания

и

навыки. 157.9.5.2.1. Фонетическая
сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложенияс соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный

и

восклицательный

знаки

запятая при перечислении).
157.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:

в

конце

предложения,

апостроф,

153

распознавать
менее
500

и

лексических

употреблять
единиц

в

(слов,

устной

и

письменной

словосочетаний,

речи

речевых

не

клише),

включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
157.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных

(утвердительных

и

отрицательных),

вопросительных

(общий

и

специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no; распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

обозначение

даты и года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
157.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым

годом,

Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

154
162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
162.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Математика»

(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике,

математика)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые результаты освоения программы по математике.
162.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
162.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий

(познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных),

которые

возможно

формировать средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
162.4. Планируемые результаты освоения программы по математике

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
162.5. Пояснительная записка.
162.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
162.5.2. В

начальной

школе

изучение

математики

имеет

особое

значениев развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных
и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим

языком станут фундаментом обучения

на

уровне

основного

общего

образования, а также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:

освоение

начальных

математических

знаний

–

понимание

значения

величин и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется

наличием

у

него

опыта

решения

учебно-

155
познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»),
смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося – развитие способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление

учебно-познавательных

мотивов,

интереса

к

изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического

и пространственного

мышления,

воображения,

математической

речи,

ориентировки в математических терминах и понятиях.
162.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
162.5.4. Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни – возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию

обучающимся

многих

математических

явлений

помогает

его

тяга

к

моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
162.5.5. На

уровне

начального

общего

образования

математические

знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные

и пространственные

характеристики, оценки, расчѐты и прикидка,

использование графических форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся

156
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин

(длина,

периметр,

площадь)

становятся

показателями

сформированной

функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения на уровне основного общего образования.
162.5.6. Обучающийся

достигает

планируемых

результатов

обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность

оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического

созревания, особенности формирования учебной деятельности (в том числе способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль).
162.5.7. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные
по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем самым подчеркивается,
что становление личностных новообразований и универсальных учебных

действий

осуществляется средствами математического содержания курса.
162.5.8. В первом

и

втором

классах предлагается

пропедевтический

уровень

формирования универсальных учебных действий. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений)
и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе –
«Совместная деятельность».
162.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1
классе

–

132

часа

(4

часа

в

неделю),

во

2

классе

–

136

часов

(4

часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов
(4 часав неделю).
162.5.10. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Числа и величины.
162.6.1.1.

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток.

Счѐтпредметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
162.6.1.2.

Числа

в

пределах 20:

чтение,

запись,

сравнение.

157
Однозначныеи двузначные числа. Увеличение (уменьшение)

числа на несколько единиц.
162.6.1.3.

Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения

между ними:сантиметр, дециметр.
162.6.2. Арифметические действия.
162.6.2.1.

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов

действий,результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
162.6.3. Текстовые задачи.
162.6.3.1.

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи

по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
162.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.6.4.1.

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,

установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
162.6.4.2.

Геометрические

фигуры:

распознавание

круга,

треугольника,

прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
162.6.5. Математическая информация.
162.6.5.1.

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы

объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
162.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
162.6.5.3.

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные

относительно заданного набора математических объектов.
162.6.5.4.

Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного

из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
162.6.5.5.

Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением

длины, изображением геометрической фигуры.
162.6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
162.6.6.1.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;обнаруживать общее и различное в записи арифметических

158
действий; наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
162.6.6.2.

У обучающегося будут сформированы следующие информационные

действия какчасть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различныхсредств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
162.6.6.3.

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения

как частькоммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
162.6.6.4.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать

учебную

задачу,

удерживать

еѐ

в

процессе

деятельности; действовать в соответствии с предложенным
образцом, инструкцией;
проявлять

интерес

к

проверке

результатов

решения

учебной

задачи,с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
162.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Числа и величины.
162.7.1.1.

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.

Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.

162.7.1.2.

159
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени

(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
162.7.2. Арифметические действия.
Устное

162.7.2.1.
без

сложение

и

вычитание

чисел

в

пределах

100

перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в

пределах 100. Переместительное,

сочетательное свойства

сложения,

их

применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
162.7.2.2.

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных

ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
162.7.2.3.

Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,

деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
162.7.2.4.

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.

Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
162.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий

в

числовом

выражении,

содержащем

действия

сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение

значения

числового

выражения.

Рациональные

приемы

вычислений:

использование переместительного свойства.
162.7.3. Текстовые задачи.
162.7.3.1.

Чтение,

представление

текста

задачи

в

виде

рисунка,

схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач
на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц
или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
162.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур:

162.7.4.1.
точка, прямая, прямой угол,ломаная,
заданной
на

клетчатой

заданной

длиной

бумаге
стороны.

многоугольник.
длины с

Построение

помощью

отрезка

линейки.

Изображение

прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
Длина

ломаной.

Измерение

периметра

прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.

изображенного

160
162.7.5. Математическая информация.
162.7.5.1.

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора

математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов
по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
162.7.5.2.

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие

количественные,

пространственные

отношения,

зависимости

между

числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
162.7.5.3.

Работа

с

таблицами:

извлечение

и

использование

для

ответа на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
162.7.5.4.

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)

готовыми числовыми данными.
162.7.5.5.

Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,

измерений и построения геометрических фигур.
162.7.5.6.

Правила работы с электронными средствами обучения (электронной

формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
162.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
162.7.6.1.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать

математические

отношения

(часть-целое,

больше-

меньше)в окружающем мире;
характеризовать

назначение

и

использовать

простейшие

измерительные

приборы(сантиметровая лента, весы);
сравнивать

группы

объектов

(чисел,

величин,

геометрических фигур)

по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать

соответствие

между

математическим выражениеми

161
его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные

162.7.6.2.

действия какчасть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения

162.7.6.3.

как частькоммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять

текстовую

задачу

с

заданным

отношением

(готовым

решением)по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположениегеометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия

162.7.6.4.

самоорганизации исамоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин,геометрических фигур;
организовывать,

участвовать,

контролировать

ход

и

результат

парной

работыс математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
162.7.6.5.

У

следующие
принимать

правила

обучающегося

будут

сформированы

умения совместнойдеятельности:
совместной

деятельности

при

работе

в

парах, группах,

составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;

162
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с

помощью

определять

измерительных

инструментов

длину,

время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку

результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Числа и величины.
Числа

162.8.1.1.

в

пределах

1000:

чтение,

запись,

сравнение,

представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса

162.8.1.2.

(единица

массы

–

грамм),

соотношение

между

килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения

162.8.1.3.

«дороже- дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-

162.8.1.4.
медленнее

на…»,

«быстрее-медленнее

в…».

Соотношение

«начало,

окончание,

продолжительность события» в практической ситуации.
162.8.1.5.

Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между

величинамив пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
162.8.1.6.
квадратный

Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,

дециметр,

квадратный

метр).

Сравнение объектов по

площади.
162.8.2. Арифметические действия.
162.8.2.1.

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и

внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
162.8.2.2.

Письменное

сложение,

вычитание

чисел

в

пределах

1000.

Действияс числами 0 и 1.
162.8.2.3.

Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.

Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
162.8.2.4.

Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

умноженияпри вычислениях.
162.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
162.8.2.6.

Порядок

выражения, содержащего

действий
несколько

в

числовом
действий

выражении,
(со

значение
скобками

числового
или

163
без скобок),с вычислениями в пределах 1000.
162.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
162.8.3. Текстовые задачи.
162.8.3.1.

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление

на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи
на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа»,
расчѐт времени,количества),
на

сравнение

(разностное,

кратное).

Запись

решения

задачи

по

действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
162.8.3.2.

Доля

величины:

половина,

треть,

четверть,

пятая,

десятая

часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
162.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.8.4.1.

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,

составление фигуры из частей).
162.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных

162.8.4.3.

сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства. Изображение

на

клетчатой

бумаге

прямоугольника с заданным значением площади.
162.8.5. Математическая информация.
162.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
162.8.5.2.

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,

проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
162.8.5.3.

Извлечение и использование для выполнения заданий информации,

представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
162.8.5.4.

Формализованное описание последовательности действий (инструкция,

план, схема, алгоритм).
162.8.5.5.

Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения

учебных и практических задач.
162.8.5.6.

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых

заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).

164
162.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и

162.8.6.1.

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
водно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать

смысл

зависимостей

и

математических

отношений,

описанныхв задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные

162.8.6.2.

действия какчасть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать

и

интерпретировать

числовые

данные,

представленные

в

таблице,на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать

дополнительную

литературу

(справочники,

словари)для установления и проверки значения математического
термина (понятия).
162.8.6.3.

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения

как частькоммуникативных универсальных учебных действий:
использовать

математическую

терминологию

для

описания

отношенийи зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,

165
«равно»;использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать,

осуществлять

переход

от

одних

единиц

измерения

величинык другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
162.8.6.4.

У обучающегося будут сформированы следующие действия

самоорганизации исамоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
162.8.6.5.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментовдлину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Числа и величины.
162.9.1.1.

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение

упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, взаданное число раз.
162.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
162.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
162.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
162.9.1.5.

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),

площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в
пределах 100 000.
162.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
162.9.2. Арифметические действия.
162.9.2.1.
миллиона.

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах

Письменное

умножение,

деление

многозначных

чисел

на

однозначное

(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100,
1000.
162.9.2.2.

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.

166
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
162.9.2.3.

Равенство,

содержащее

неизвестный

компонент

арифметического

действия:запись, нахождение неизвестного компонента.
162.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
162.9.3. Текстовые задачи.
162.9.3.1.

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:

анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
162.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
162.9.4.2.

Окружность,

круг:

распознавание

и

изображение.

Построение

окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических
фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
162.9.4.3.

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),

составлениефигур из прямоугольников/квадратов.
162.9.4.4.

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников

(квадратов).
162.9.5. Математическая информация.
162.9.5.1.

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.

Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
162.9.5.2.

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,

представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
162.9.5.3.

Доступные

электронные

средства

обучения,

пособия,

тренажѐры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начальной

167
школы).
162.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
162.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной деятельности.
162.9.6.1.У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться

в изученной

математической терминологии,

использовать еѐ

ввысказываниях и рассуждениях;
сравнивать

математические

объекты

(числа,

величины,

геометрические

фигуры),записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления,способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
162.9.6.1.

У обучающегося будут сформированы следующие информационные

действия какчасть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать

и

интерпретировать

информацию,

представленную

в

таблице,на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(вусловиях контролируемого выхода).
162.9.6.2.

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения

как частькоммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
илипрактической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;

168
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
162.9.6.3.

У обучающегося будут сформированы следующие действия

самоорганизации исамоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия,решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
162.9.6.4.

У обучающегося будут

сформированы

следующие

умения

совместнойдеятельности:
участвовать

в

совместной

деятельности: договариваться

о

способе

решения,

распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рациональногоспособа;
договариваться

с

одноклассниками

в

ходе

организации

проектной

работы с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании,расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
162.10. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

освоения

программы

по

математике на уровне начального общего образования.
162.10.1. Личностные
математике на
единстве

уровне

результаты
начального

общего

образования

достигаются

в

учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность

169
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной

жизни,

повышающих

интерес

к

интеллектуальному

труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться

разнообразными

информационными

средствами

для

решения

предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
162.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

162.10.2.1.

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое»,
«причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация(группировка), обобщение;
приобретать

практические

графические

и

измерительные навыки

для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи,текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые

162.10.2.2.

исследовательскиедействия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать

и

адекватно

использовать

математическую

терминологию:

различать,характеризовать, использовать для решения учебных и

170
практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
162.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информациюв разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться

в

алгоритмах:

воспроизводить,

дополнять,

исправлять

деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
162.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизациикак часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять

последовательность

учебныхдействий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля
какчасть регулятивных универсальных учебных действий:

171
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы

их

предупреждения

(формулирование

вопросов,

обращение

к

учебнику,

дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
162.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
162.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть

и

различать

компоненты

действий

сложения

(слагаемые,

сумма)и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
итребование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат),отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно

172
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
рядуобъектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
илиданные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
162.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить

число

большее

или

меньшее

данного

числа

на

заданное

число(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(соскобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
иписьменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр,дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);

распознавать

173
(истинные)

верные

и

неверные

(ложные)

утверждениясо словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,

величин,

геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку

или

столбец

таблицы,

указывать

числовые данныена рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
162.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить

число

большее

или

меньшее

данного

числа

на

заданное

число,в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком
(в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять

с

помощью

цифровых

и

аналоговых

приборов,

измерительных

инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);

174

сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждениясо словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать

утверждение

(вывод),

строить

логические

рассуждения

(одно-

двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать

математические

объекты

(находить

общее,

различное,

уникальное);выбирать верное решение математической задачи.
162.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить

число

большее

или

меньшее

данного

числа

на

заданное

число, в заданное число раз;
выполнять

арифметические
вычитание с

пределах

100

однозначное,

–

устно),

двузначное

число

– письменно (в пределах 1000);

действия:
многозначными

умножение и

деление

сложение
числами

и
письменно

многозначного

числа

(в
на

письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком

175

вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2-4

арифметических

действия,

использовать

при

вычислениях

изученные

свойства

арифметических действий;
выполнять
ответа по

прикидку

критериям:

результата

достоверность

вычислений,

проверку

полученного

(реальность),

соответствие

правилу

(алгоритму),а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства,
вместимостьс помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать

при

решении

подходящие

способы

вычисления,

сочетая

устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие
условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара,определение времени,
числе с
информацию

выполнение
избыточными

расчѐтов),
данными,

в
находить

том
недостающую

(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;

различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);

176

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать

утверждение

(вывод),

строить

логические

рассуждения

(двух-

трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную

на

простейших

столбчатых

диаграммах,

в

таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать

рациональное

решение

задачи,

находить

все

верные

решения из предложенных.
163. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по окружающему миру.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
163.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных,

177
которые возможно формировать средствами окружающего мира с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся.
В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования только
начинается.
163.4. Планируемые

результаты программы по окружающему миру включают

личностные, метапредметные результаты за период обучения,

а также предметные

достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной программы воспитания.
163.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование

целостного

взгляда

на

мир,

осознание

места

в

нѐм

человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);

освоение

естественнонаучных,

обществоведческих,

нравственно-этических

понятий,представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование

ценности

здоровья

человека,

его

сохранения

и

укрепления,

приверженности здоровому образу жизни;
развитие

умений

и

навыков

применять

полученные

знания

в

реальной

учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим

использованием

приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение

духовного

опыта

обучающихся,

развитие

способности

ребѐнкак социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.

178

163.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения

окружающему
человека в

поведения

в

взаимодействия
«Человек

и

природе

среде
в

миру
обитания и

системах:

другие

и

является

раскрытие

обществе,

ознакомление

освоение

«Человек и

люди»,

роли
с

правилами

общечеловеческих

природа»,

«Человек

ценностей

и

общество»,

«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех

указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
163.5.4. Отбор

содержания

программы

по

окружающему

миру

осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание». Общее

число

окружающего

‒

мира,

часов,

рекомендованных

для

изучения

270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс
–68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
163.6. Содержание обучения в 1 классе.
163.6.1. Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,

163.6.1.1.

школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
163.6.1.2.
Рабочее

Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых.

место школьника:

удобное

размещение

учебных

материалов

и

учебного

оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте.
163.6.1.3. Режим труда и отдыха.
163.6.1.4.

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов

семьи, их профессии.
Совместный
163.6.1.5.

Взаимоотношения

и

взаимопомощь

в

семье.

труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб,

флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
163.6.1.6.

Ценность

поведения в социуме.

и

красота

рукотворного

мира.

Правила

179
163.6.2. Человек и природа.
163.6.2.1.

Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные

человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
163.6.2.2.

Сезонные

изменения

в

природе.

Взаимосвязи

между

человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
163.6.2.3.

Растительный

мир.

Растения

ближайшего

окружения

(узнавание,

называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
163.6.2.4.

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,

рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
163.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.6.3.1.

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового

питания и личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных
экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
163.6.3.2.

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода

(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
163.6.3.3.

Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.6.4. Изучение

окружающего

мира

в

1

классе

способствует

освоениюна пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.6.4.1.

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных

учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить

примеры

лиственных

и

хвойных

растений,

сравниватьих, устанавливать различия во внешнем виде.
163.6.4.2.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных

180
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций,видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
163.6.4.3.

Коммуникативные универсальные

учебные

действия способствуют

формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответыучастников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить

названия

своего

населенного

пункта,

название страны,

еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение
кприродным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
163.6.4.4.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют

формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни

(выполнение

режима,

двигательная

активность,

закаливание,

безопасность

использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми,выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима

дня,

организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
163.6.4.5.

Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений

соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
163.7. Содержание обучения во 2 классе.
163.7.1. Человек и общество.
163.7.1.1.

Наша Родина ‒ Россия, Российская

Федерация.

Россия и

еѐ

столица на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы

– святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и

181

другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
163.7.1.2.

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.

Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
163.7.1.3.

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы

родословного древа, истории семьи.
163.7.1.4.

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,

справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества.
163.7.2. Человек и природа.
163.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
163.7.2.2.

Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля

отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
163.7.2.3.

Многообразие

растений.

Деревья,

кустарники,

травы.

Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных.
163.7.2.4.

Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и

животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
163.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.7.3.1.

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,

двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион
питания). Физическая культура,

закаливание,

игры

на воздухе как

условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы,

правила

поведения

на

занятиях,

переменах,

при

приѐмах

пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в
салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи. Правила

поведения при пользовании компьютером.

182
Безопасность в информационно- коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в
мессенджерах

и

социальных

группах)

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.7.4. Изучение
освоению

на

окружающего

пропедевтическом

мира

уровне

ряда

во

2

классе

универсальных

способствует

учебных

действий:

познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.7.4.1.

Базовые логические действия как часть познавательных универсальных

учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать

растения:

дикорастущие

и

культурные; лекарственные

и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
163.7.4.2.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных

действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
163.7.4.3.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют

формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим,правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечнойсистемы;

183

создавать
(например,

небольшие

описания

на

предложенную

тему

«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать

высказывания-рассуждения

(например,

признаки

животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
163.7.4.4.

Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать

результаты

своей

работы,

анализировать

оценку

учителяи одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
163.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить

свою

учебную

и

игровую

деятельность,

житейские

ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
163.8. Содержание обучения в 3 классе.
163.8.1. Человек и общество.
163.8.1.1.

Общество как совокупность людей, которые объединены общей

культурой и связаны
общей

друг

с

другом

совместной

деятельностью

во

имя

цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры

России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона.
Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.

184

163.8.1.2.

Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и

расходысемьи. Уважение к семейным ценностям.
163.8.1.3.

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное

отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
163.8.1.4.

Значение

труда

в

жизни

человека

и

общества.

Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
163.8.1.5.

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы

стран, вкоторых они находятся.
163.8.2. Человек и природа.
163.8.2.1.

Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
163.8.2.2.

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела,

жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
163.8.2.3.

Первоначальные

представления

о

бактериях.

Грибы:

строение

шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
163.8.2.4.

Разнообразие

животных.

Зависимость

жизненного

цикла

организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности

питания

животных.

Цепи

питания.

Условия,

необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
163.8.2.5.

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном

сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян

185

растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела

163.8.2.6.
человека.

Системы

органов

(опорно-двигательная,

пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
163.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,

163.8.3.1.
динамические

паузы),

закаливание

и

профилактика

заболеваний.

Забота

о

здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного,

водного

и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных

группах)

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
163.8.4. Изучение

окружающего

мира

в

3

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
163.8.4.1.

Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать

зависимость

между

внешним

видом,

особенностями

поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое
время»;

186

соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных

163.8.4.2.

действий способствует формированию умений:
понимать,

что

работа

с

моделями

Земли

(глобус,

карта)

может

дать

полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки
и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами; находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
163.8.4.3.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли,царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектовприроды;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать

(характеризовать)

отдельные

страницы

истории

нашей

страны
(в пределах изученного).
163.8.4.4.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют

формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
163.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:

187

участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя

(лидера),

подчинѐнного;
оценивать

результаты

деятельности

участников,

положительно

реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом
этики общения.
163.9. Содержание обучения в 4 классе.
163.9.1. Человек и общество.
163.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
163.9.1.2.

Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент

Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
163.9.1.3.

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
163.9.1.4.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
163.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
163.9.1.6.

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни

страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
163.9.1.7.

Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-

культурного наследия своего края.
163.9.1.8.

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям

независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.

188

163.9.2. Человек и природа.
163.9.2.1.

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,

измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к
нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов
человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы
и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
163.9.2.2.

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в

России и за рубежом (2-3 объекта).
163.9.2.3.

Природные зоны России: общее представление, основные природные

зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
163.9.2.4.

Некоторые

доступные

для

понимания

экологические

проблемы

взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
163.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
163.9.3.2.

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом

транспортной инфраструктуры
безопасного

города;

правила

поведения

в

общественных

местах,

зонах

отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
163.9.4. Изучение

окружающего

мира

в

4

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.

189

163.9.4.1.

Базовые логические и исследовательские действия как часть

познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
средеобитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
163.9.4.2.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных

действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
163.9.4.3.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют

формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природногои культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;

190

создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамкахизученного).
163.9.4.4.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют

формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебныедействия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
163.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя,подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использованияинструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
163.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
163.10.1.

Личностные результаты освоения программы по окружающему миру

характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;

191
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление

культуры

общения,

уважительного

отношения

к

людям,их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие

существующих

в

обществе

нравственно-этических

норм

поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания,уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вредадругим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление

уважительного

отношения,

восприимчивости

и интереса к

разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровьяи эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание

ценности

трудовой

деятельности

в

жизни

человека

и

общества,

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.

192

163.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
163.10.2.1.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
природной и

целостность
социальной

окружающего
среды

обитания),

мира

(взаимосвязь

проявлять

способность

ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать

объекты

окружающего

мира,

устанавливать

основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

фактах,

данныхи наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма.
163.10.2.2.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые

исследовательскиедействия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить

(по

предложенному

и

самостоятельно

составленному

плануили выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение иего последствия; коллективный труд и его результаты и другое);

193

проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
163.10.2.3.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласнозаданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельноили на основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
163.10.2.4.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как

часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;

корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

194

конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
иопытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки,фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
163.10.2.5.

У обучающегося будут сформированы следующие умения

самоорганизации какчасти регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
163.10.2.6.

У обучающегося будут сформированы следующие умения

самоконтроля исамооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
163.10.2.7.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической)

задачи;

активно

участвовать

в

формулировании

краткосрочных

и

долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

195

163.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям итрадициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить

примеры

культурных

объектов

родного

края,

школьных

объекты,

созданные

традицийи праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать

объекты

живой

и

неживой

природы,

человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха)
и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать

ситуации,

раскрывающие

положительное

и

негативное

отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
163.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить

Россию

на

карте

мира,

региони его главный город;

на

карте

России

–

Москву,

свой

196

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

наблюденияи опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать

изученные

объекты

живой

и

неживой

природыпо предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и
обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно

использовать

мессенджеры

в

условиях

контролируемого

доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).

197

163.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны
мира;различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать

изученные

объекты

природы

по

их

описанию,

инструкции

небольшие

рисунками фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить

по

предложенному

плану

или

опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования
и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать

различные

источники

информации

о

природе

и

обществедля поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать

знания

о

взаимосвязях

в

природе,

связи

человека

и

природыдля объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективнойдеятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать

по

заданному

плану

собственные

развѐрнутые

высказыванияо природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;

соблюдать

основы

здорового

198
образа

жизни,

в

том

числе

требованияк двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;соблюдать правила нравственного поведения на
природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться

в

возможных

мошеннических

действиях

при

общениив мессенджерах.
163.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
проявлять

уважение

к

семейным

ценностям

и

традициям,

традициямсвоего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить

изученные

исторические

события

и

исторических

деятелей

веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать
выделяя их
символику

на

основе

существенные

предложенного
признаки,

в

плана
том

изученные

объекты,

числе

государственную

(самостоятельно

составленному)

Россиии своего региона;

проводить

по

предложенному

плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с использованием

простейшего

лабораторного

оборудования

и

измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать

изученные

объекты

и

явления

живой

и

неживой

природыпо их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;

199

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть

наиболее

значимые

природные

объекты

Всемирного

наследияв России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать

по

заданному

плану

собственные

развѐрнутые

высказыванияо природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать

правила

безопасного

поведения

при

езде

на

велосипеде,

самокатеи других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и

верифицированнойинформации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательныхи информационных ресурсов.

164. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики».
164.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
164.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
дляобязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.

200

164.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
164.5.2. Программа по ОРКСЭ представляет собой рекомендацию для педагогов, школ
(ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Представленное

в

программе

по

ОРКСЭ

планирование

является

примерным,

и

последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в
соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная
область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России»12, «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
164.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого

учебного

модуля.

Общие

результаты

содержат

перечень

личностных

и

метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
12

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название
модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур
народовРоссии».

201

164.5.4. Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие

представлений

обучающихся

о

значении

нравственных

норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной,

разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход,

способствующий

формированию

у

младших

школьников

первоначальных

представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской)
конституционных

правах,

этике,

основанной

на

свободах и обязанностях человека и гражданина в

Российской Федерации.
164.5.5. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся

представлений

религиозных и
ценностного

светских

о

нравственных

традиций

идеалах

народов

России,

и

ценностях
формированию

отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия,

ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по
деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить

адекватные

вербальные

средства

передачи

информации

и

рефлексии.

Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
164.5.6. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной

жизни,

любознательность,

принятие

авторитета

взрослого.

Психологи

подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всѐ это

становится

предпосылкой

к

пониманию

законов

существования

в

202
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.

Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.

164.5.7. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
164.5.8. Тематическое

планирование

включает

название

раздела

(темы) с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного модуля,

характеристику основных

деятельности
воспитания,

возможность

видов

учащихся, в том числе с учѐтом рабочей программы
использования

по

этой

теме

электронных

(цифровых)

образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
164.5.9. ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
164.6. Содержание обучения в 4 классе.
164.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
164.6.1.1.

Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и

религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
164.6.1.2.

Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального и многоконфессионального народа России.
164.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
164.6.2.1.
Культура и

Россия

религия.

–

наша

Пророк

Родина.

Мухаммад

Введение
–

в

образец

исламскую
человека

традицию.
и

учитель

нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные
труду.

основы

ислама.

Любовь

к

ближнему.

Отношение

к

Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности

мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России.

203

Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
164.6.2.2.

Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои многоконфессионального народа России.
164.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
164.6.3.1.

Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.

Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
164.6.3.2.

Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои многоконфессионального народа России.
164.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную

164.6.4.1.

традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа.
праведники

в

иудейской

Пророки

и

культуре.

Храм в

жизни

иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
164.6.4.2.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и

многоконфессионального народа России.
164.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
164.6.5.1.

Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура

народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.

Любовь

164.6.5.2.

204
уважение

и

к

Отечеству.

Патриотизм

многонациональногои многоконфессионального народа России.
164.6.6. Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека.

164.6.6.1.
Праздники как однаиз

форм

исторической

памяти.

Образцы

нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России.
Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет.

Образование

как

нравственная

норма.

Методы

нравственного

Отечеству.

Патриотизм

самосовершенствования.
Любовь

164.6.6.2.

и

уважение

к

многонациональногои многоконфессионального народа России.
164.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
164.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с

традиционными

российскими

социокультурными и
принятыми

в

обществе

процессам

самопознания,

духовно-нравственными
правилами и

нормами

ценностями,

поведения

и

способствуют

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней

позиции личности.
В

результате

изучения

ОРКСЭ

на

уровне

начального

общего

образованияу обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать

право

гражданина

Российской

Федерации

исповедовать

любую

традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от

205
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить

свои

поступки

с

нравственными

ценностями,

принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость кпредставителям разного вероисповедания;
строить

своѐ

поведение

с

учѐтом

нравственных

норм

и

правил,

проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
164.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
164.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях,

адекватное

использование

речевых

средств

и

средств

информационно-

коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
совершенствовать

умения

в

области

работы

с

информацией,

осуществления

информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать

логическими

действиями

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;

206

формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
164.7.2.2.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать

разные

методы

получения

знаний

о

традиционных

религияхи светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения,приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
164.7.2.3.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить

прослушанную

(прочитанную)

информацию,

подчѐркивать

еѐ

принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать

разные

средства

для

получения

информации

в

соответствиис поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить

дополнительную

информацию

к

основному

учебному

материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
164.7.2.4.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как

часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний,

произведений

фольклора

и

художественной

литературы,

анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;

207

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать

своѐ

мнение,

проявлять

уважительное

отношение

к

собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У

164.7.2.5.

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации исамоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять

самостоятельность,

инициативность,

организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных

жизненных

ситуациях,

контролировать

состояние

своего

здоровья

и

эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы
их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного

и негативного

отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные

нормы

поведения,

осуждать

проявление

несправедливости,

жадности,

нечестности, зла;
проявлять высокий
желание

уровень

познавательной

мотивации,

интерес

к

предмету,

больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

164.7.2.6.
деятельности:

выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить
изученному

и

индивидуально,

в

парах,

дополнительному

материалу

в
с

группах

иллюстративным

сообщения
материалом

по
и

видеопрезентацией.
164.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
164.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».

208

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
морали, их

о

значении

в

нравственных
выстраивании

заповедях,

отношений

в

нормах
семье,

христианской

между людьми,

в

общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности»

в

православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христекак Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь,

иконы,

иконостас),

нормах

поведения

в

храме,

общенияс мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим
по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;

209

распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православныйкрест) и значение в православной культуре;
рассказывать

о

художественной

культуре

в

православной

традиции, об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

210

рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями,
исламских семейных ценностей;
распознавать

исламскую

символику,

объяснять

своими

словами

еѐ

смысли охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласносвоей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к

Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

211
России,

приводить

примеры

сотрудничества

последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля

«Основы

буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования ироли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции

(сострадание,

милосердие,

любовь,

ответственность,

благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в
себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности
всех поступков, значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной
с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;

212

рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим
по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать

буддийскую

символику,

объяснять

своими

словами

еѐ

смысли значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культурынародов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания

и

усвоения

человеком

представлений о себе, людях, окружающей действительности;

значимых

для

жизни

213

выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
морали, их

о

значении

в

нравственных
выстраивании

заповедях,

отношений

в

нормах

семье,

иудейской

между людьми,

в

общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать

об

иудейских

праздниках

(не

менее

четырѐх,

включая Рош-а-

Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозныхнапевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать

основные

исторические

сведения

о

появлении

иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;

214

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятныеи святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования ироли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать

основное

содержание

нравственных

категорий

(долг,

свобода,

ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;

215

соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать

о

назначении

и

устройстве

священных

сооружений

(храмов)

традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов

России

(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного

искусства

православия,

ислама,

буддизма,

иудаизма

(архитектура,

изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать

основные

исторические

сведения

о

роли

традиционных

религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласносвоей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского

216
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества

последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
164.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания

и

усвоения

человеком

значимых

для

жизни

представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования ироли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать

о

российской

светской

(гражданской)

этике

как

общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человекаи гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать

суждения

оценочного

характера

о

значении

нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России,
достоинства,

российского общества, уважение чести,

217

доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающейсреды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трѐх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать
семье на

основе

мужчины и

основное
российских

женщины

рождения и воспитания
забота

содержание

на

традиционных
основе

детей,

понимания

семьи,

духовных

ценностей

взаимной

любовь

и

любви

забота

для

родителей

отношений
(семья

–

совместной
о

детях,

в
союз

жизни,

любовь

и

детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),

российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать

о

российских

культурных

и

природных

памятниках,о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание

218
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества

последователей традиционныхрелигий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционнымирелигиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческойжизни в российской светской (гражданской) этике.
165. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
165.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету

«Изобразительное

искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
165.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
дляобязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
165.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной

программы»,

представленных

в

Федеральном

государственном

образовательном стандарте начального общего образования.
165.5.2. Цель

преподавания

предмета

«Изобразительное

искусство»

состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм
освоения начальных

219

основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого

потенциала

обучающихся.
165.5.3. Преподавание
обучающихся,

предмета

формирование

направлено

активной

на

развитие

духовной

эстетической

позиции

по

культуры

отношению

к

действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
165.5.4. Содержание

предмета

охватывает

все

основные

виды

визуально-

пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне начального общего образования
большое значение также имеет
творчества,

восприятие

умение

произведений

детского

обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций

выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
165.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения
к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
165.5.6. Учебные
реализованы как
задачи

отдельные

восприятияс

учебного

темы,

связанные
уроки,

задачами

но

практической

с
чаще

восприятием,
всего

могут

следует

творческой работы

(при

быть

объединять
сохранении

времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения

окружающей действительности).
165.5.7. На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности

и

технически

доступным

разнообразием

художественных

материалов.

Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
165.5.8. Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано
с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся, как для обучающихся, проявляющих
выдающиеся

220

способности, так и для детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
165.5.9. В

урочное

время

деятельность

обучающихся

организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
165.5.10. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1–4 классов программы начального общего образования в объѐме одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
165.5.11. При

этом

предусматривается

возможность

реализации

этого

курса

при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счѐт вариативной части
учебного

плана,

определяемой

участниками

образовательного

процесса.

При

этом

предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
165.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства
–
135

часов:

в

1

классе

–

33

часа

(1

час

в

неделю),во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час
в неделю),в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
165.5.13. Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учѐтом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
165.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
165.6.1. Модуль «Графика».
Расположение

изображения

на

листе.

Выбор

вертикальногоили горизонтального формата листа в зависимости
от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка иих особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения

221
соотношениячастей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
165.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работыгуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыкисмешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная

выразительность

цвета,

способы

выражение

настроенияв изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн
года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
165.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка

игрушки,

характерной

для

одного

из

наиболее

известных

народных

художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
165.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе.
урока

на

основе

Наблюдение

фотографий).

узоров

в

живой

Эмоционально-эстетическое

природе

(в

условиях

восприятие

объектов

действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя

222
с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
165.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение

разнообразных

архитектурных

зданий

в

окружающем

мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических

тел.

Овладение

приѐмами

склеивания,

надрезанияи вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
165.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной,

написанной

на

сказочный

сюжет

(произведения

В.М. Васнецова,

М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
165.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
165.7. Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
165.7.1. Модуль «Графика».
Ритм

линий.

Выразительность

линии.

Художественные

материалыдля линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.

223

Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение

формы

предмета.

Соотношение

частей

предмета.

Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический

рисунок

животного

с

активным

выражением

его

характера.

Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
165.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета
красоки

основные

получения

и

нового

составные.
цвета.

Приѐмы

Развитие
работы

навыков
гуашью.

смешивания

Разный

характер

мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы
акварелью.Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение

природы

(моря)

в

разных

контрастных

состояниях

погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
165.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки всоответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
165.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

224

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки,

паутинки,

роса

на

листьях.

Ассоциативное

сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического
композиция.

орнамента

кружева

или

вышивки.

Декоративная

Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
165.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел
с

–

параллелепипедов

разной

высоты,

цилиндров

прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги

(например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным

характером

здания.

Рисунок

дома

для

доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
165.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции

и

эмоционального

воздействия.

Сопоставление

их

с

рукотворными

произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие

произведений

анималистического

жанра

в

графике

(например,

произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
165.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».

Компьютерные

225
изображения.

средства

Виды

линий

(в

программе

Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные
фигурами.

средства

изображения.

Работа

с

геометрическими

Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение

инструментов

традиционного

рисования

в

программе

Paint на основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная
Доминанта.

фотография.

Расположение

объекта

в

кадре.

Масштаб.

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
165.8. Содержание обучения в 3 классе (34 ч).
165.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки.

Совмещение изображения и текста. Расположение

иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические

зарисовки

карандашами

по

памяти

или

на

основе

наблюденийи фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
165.8.2. Модуль «Живопись».
Создание

сюжетной

композиции

«В

цирке»,

использование

гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций
сюжетом

сцены)

для

спектакля

со

сказочным

(сказкапо выбору).

Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.

226

Пейзаж

в

живописи.

Передача

в

пейзаже

состояний

в

природе.

Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лесили поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете)
его
возможностей

характера

человека,

личности с

использованием

композиционного

особенностей
выразительных

размещения в плоскости листа, особенностей

пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
165.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание
придание ей
бумаги,

игрушки

одушевлѐнного

из

подручного

образа

нехудожественного

(добавления

деталей

лепных

материала,
или

из

ниток или других материалов).

Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка

эскиза

парковой

скульптуры.

Выражение

пластики

эскизов

украшения

движенияв скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
165.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы
посуды из

исполнения

дерева

и

глины

орнаментов
в

традициях

и

выполнение
народных

художественных

промыслов

Хохломыи Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
165.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.

227

Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
165.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации

в

детских

книгах

и

дизайн

детской

книги.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие
города или

объектов

села.

окружающего

Памятники

мира

–

архитектура,

архитектуры

и

улицы

архитектурные

достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные

музеи.

Виртуальные

путешествия

в

художественные

музеи:

Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея иискусству в целом.
Знания

о

видах

пространственных

искусств:

виды

определяютсяпо назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
165.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения

(например,

собрались,

разбежались,

догоняют,

улетают).

Вместо

пятен

(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и

228
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и тогоже элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
ишрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста,насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выборуучителя).
165.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
165.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача

движения

фигуры

на

плоскости

листа:

бег,

ходьба,

сидящаяи стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение

города

–

тематическая

графическая

композиция;

использование

карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
165.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические

многофигурные

композиции:

коллективно

созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к
сказкам и легендам.
165.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание

эскиза

памятника

народному

герою.

Работа

пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.

с

229

165.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета,
в

художественной

обработке

которого

он

применяется.

Особенности

символов

и

изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы

и

назначение

русских

народных

орнаментов.

Деревянная

резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный

костюм.

Русский

народный

праздничный

костюм,

символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных
народов.Своеобразие одежды разных эпох и культур.
165.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная

изба,

еѐ

конструкция

и

декор.

Моделирование

избы

из

бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного
декора. Понимание

тесной

связи

красоты

и пользы,

функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции

архитектурной

Изображение типичной
храм,

конструкции

храмовых

конструкции зданий:

построек

разных

народов.

древнегреческий

готическийили романский собор, мечеть, пагода.

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города,жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
165.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».

230

Произведения В.М. Васнецова,

Б.М. Кустодиева,

А.М. Васнецова,

В.И. Сурикова,

К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная

культура

разных

эпох

и

народов.

Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки,основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
165.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение

в

графическом

редакторе

с

помощью

геометрических

фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).

231

Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
165.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования.
165.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
ценностно-смысловые

ориентации

и

установки,

отражающие

индивидуально-

личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы,

построенным на принципах нравственности и гуманизма,

уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельностиконкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие

232

работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуютпониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений

обучающихся,

формирования

представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся
в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
165.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные
способности:характеризовать форму предмета,
конструкции;

233
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить

ассоциативные

связи

между

визуальными

образами

разных

форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать

пропорциональные

отношения

частей

внутри

целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять

и

анализировать

ритмические

отношения

в

пространствеи в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить

тональные

отношения

(тѐмное

–

светлое)

в

пространственныхи плоскостных объектах;
выявлять

и

анализировать

эмоциональное

воздействие

цветовых

отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
165.10.2.1.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определѐнных учебных

установок в процессе восприятия произведений

изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать

выводы,

соответствующие

эстетическим,

аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать

знаково-символические

средства

для

составления

орнаментови декоративных композиций;
классифицировать

произведения

искусства

по

видам

и,

искусства

по

соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать

произведения

изобразительного

жанрамв качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.

234

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с

165.10.2.2.

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
представленную

интерпретировать,
в

обобщать и

произведениях

систематизировать

искусства,

информацию,

текстах,

таблицахи схемах;
самостоятельно

готовить

информацию

на

заданную

или

выбранную

тему и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
165.10.2.3.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как

часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель),между поколениями, между народами;
вести

диалог

и

участвовать

в

дискуссии,

проявляя

уважительное

отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить

общее

решение

и

разрешать

конфликты

на

основе

общих

позиций и учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться,
результата.

ответственно относиться к своей задаче по достижению общего

235

165.10.2.4.

У обучающегося будут сформированы следующие умения

самоорганизации исамоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
вокружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своейдеятельности в процессе достижения результата.
165.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать

навыки

применения

свойств

простых

графических

материаловв самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
сосредствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственныевеличины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на
листе.
Уметь

выбирать
листа

вертикальный

или

горизонтальный

формат

для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия

их

поставленной

учебной

задаче,

с

позиций

выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
165.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с

236
опорой наопыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
165.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмныхформ в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из бумаги
путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
165.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциациис орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные,

геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать

опыт

создания

орнаментальной

декоративной

композиции

(стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать

представления

о

глиняных

игрушках

отечественных

народных

художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
165.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать
мире (по

различные

фотографиям

в

произведения

условиях

урока);

архитектуры
анализировать

в
и

окружающем
характеризовать

особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать

опыт

пространственного

город)в форме коллективной игровой деятельности.

макетирования

(сказочный

237

Приобретать

представления

о

конструктивной

основе

любого

предмета и первичные навыки анализа его строения.
165.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания

и

сюжета,

настроения,

композиции

(расположения

на

листе),

цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать

опыт

эстетического

восприятия

и

аналитического

наблюдения

архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
165.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать

опыт

создания

фотографий

с

целью

эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
165.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как
необходимой композиционной основы выражения содержания.

238

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
165.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разногоцветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
165.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать

об

изменениях

произведения с разных сторон.

скульптурного

образа

при

осмотре

239

Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
165.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать,

анализировать

и

эстетически

оценивать

разнообразие

формв природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки,

роса

на

листьях,

серѐжки

во

время

цветения

деревьев)

– с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные
изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки наоснове природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки.
Рассматривать,

анализировать,

сравнивать

украшения

человека

на

примерах

иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
165.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать

приѐмы

создания

объѐмных

предметов

из

бумаги

и

объѐмного

декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
строений (по
составные

характеризовать

фотографиям

в

конструкцию
условиях

архитектурных
урока),

указывая

части и их пропорциональные соотношения.

Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.

240

Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
165.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьѐ, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным,

ярким

выражением

настроения (В. Ван

Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
165.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать

возможности

изображения

с

помощью

разных

видов

линийв программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать

приѐмы

трансформации

и

копирования

геометрических

фигурв программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать

в

компьютерном

редакторе

(например,

Paint)

инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
165.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.5.1. Модуль «Графика».

241

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавалаили спектакля).
165.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать

приѐмы

создания

живописной

композиции (натюрморта)

по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,

эстетически

анализировать

сюжет

и

композицию,

эмоциональноенастроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать

опыт

создания

творческой

живописной

работы

–

натюрмортас ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать

красками

портрет

человека

с

опорой

на натуру

или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
попамяти и по представлению.
165.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавленияк ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».

242

Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
165.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить

эскизы

орнаментов,

украшающих

посуду

(по

мотивам

выбранного

художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь

рассуждать

с

опорой

на

зрительный

материал

о

видах

симметриив сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
165.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить

творческий

села или участвовать в

рисунок

коллективной

–

создать

работе

по

образ

созданию

своего
образа

города
своего

или
города

или села(в виде коллажа).
165.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать

и

обсуждать

содержание

работы

художника,

ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные

(села),

243

по

архитектуре

здания

и

обсуждать

их

архитектурные

особенности,

приобретать

представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от

виртуальных

путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:

Государственная

Третьяковская

галерея,

Государственный

Эрмитаж,

Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
165.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать

с

помощью

создания

схемы

лица

человека

его

конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать

приѐмы

соединения

шрифта

и

векторного изображения

244
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
165.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать

правила

линейной

и

воздушной

перспективы

и

применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные

отношения

отдельных

частей фигуры и

учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать
народов и
эти

представление

представление

о

красоте

о

традиционных

человека

в

разных

одеждах
культурах,

разных
применять

знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов

разных культур.
Создавать

зарисовки

памятников

отечественной

и

мировой

архитектуры.165.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный
образ национальной культуры.
165.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка

из

пластилина

эскиза

памятника

выбранному

герою

или

участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа

выполняется

после

освоения

245
собранного материала

о

мемориальных

комплексах,

существующих в нашей стране).
165.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
165.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов игде

они

представление

находятся,

иметь

о

красоте

и

конструктивных

особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить,
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения

архитектурных

своейи мировой культуры.

памятников

и

исторического

образа

246
165.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать

восприятие

произведений

искусства

на

темы

истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М.
Васнецова, Б.М. Кустодиева,

В.И. Сурикова,

К.А. Коровина,

А.Г. Венецианова,

А.П.

Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский

детинец,

Казанский

Псковский

кром,

кремль и другие с учѐтом местных архитектурных

комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь

называть

и

объяснять

содержание

памятника

К.

Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещениимемориальных памятников.
Иметь

представления

об

архитектурных,

декоративных

и

изобразительных

произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических

(романских)

соборов,

знать

особенности

архитектурного

устройства

мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
165.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта иточки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома

247
на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить

анимацию

простого

повторяющегося

движения

изображенияв виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить

и

проводить

компьютерные

презентации

в

программе

PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные
мира.

тематические

путешествия

по

художественным

музеям

166. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
166.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область

«Искусство»)

(далее

соответственно

–

программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
166.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре

учебного

плана,

а

также

подходы

к

отбору

содержания и планируемым результатам.
166.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем

универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения

248

на

уровне

начального

общего

образования.

Предметные

результаты,

формируемыев ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
166.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать

в

процессе

преподавания

музыки

современные

подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
федеральной программой воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учѐтом

особенностей

конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
программе по музыке примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного
раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
166.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы

будущей

музыкальной

культуры

личности,

сформировать

представления

о

многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с

некоторым

количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень
содержания

обучения

не

является

главным.

Значительно

более

важным

является

формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и

249
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребѐнка опосредованным недирективным путѐм. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального

интеллекта

художественного

обучающихся.

исполнения

музыки

Через

опыт

формируется

чувственного

восприятия

эмоциональная

и

осознанность,

рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и методов,
внутренне

присущих

самому

искусству

–

от

традиционных

фольклорных

игр

и

театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
166.5.4. Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
166.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление

системы

ценностей,

обучающихся

в

единстве

эмоциональнойи познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;

250

формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
166.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение

закономерностей

музыкального

искусства:

интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка;
воспитание

уважения

к

цивилизационному

наследию

России,

присвоение

интонационно- образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение

кругозора,

воспитание

любознательности, интереса к

музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
166.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание

учебного

предмета

структурно

представлено

восемью

модулями

(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная
грамота»; модуль № 2 «Народная
музыка России»;модуль № 3

251
«Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая
музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная
культура»;модуль № 7 «Музыка театра и
кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
166.5.8. Каждый

модуль

состоит

из

нескольких

тематических

блоков, с указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами.
В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены «на выбор или факультативно».
166.5.9. Общее
-

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

музыки

135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа
(1 часв неделю).
166.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно- досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и другие.
166.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
166.6.1. Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данный

модуль

является

вспомогательным

и

не

может

изучаться

в

отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда

252
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара,
а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно- тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа приорганизации работы над следующим музыкальным материалом.
166.6.1.1. Весь мир звучит (0,5–2 часа).
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость,длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальныхинструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные

упражнения,

разучивание

и

исполнение

попевок

и

песенс использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
166.6.1.2. Звукоряд (0,5–2 часа).
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой
октавы.Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение

по

нотной

записи,

определение

на

слух

звукоряда

в

отличиеот других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание

и

исполнение

вокальных

упражнений,

песен,

построенныхна элементах звукоряда.
166.6.1.3. Интонация (0,5–2 часа).
Содержание: Выразительные и изобразительные
интонации.Виды деятельности обучающихся:
определение
изобразительного

на слух,
(ку-ку,

прослеживание
тик-так

и

по

нотной записи

другие)

и

кратких интонаций

выразительного

(просьба,

призыви другие) характера;
разучивание,

исполнение

попевок,

вокальных

упражнений,

песен,

вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание

фрагментов

изобразительныхинтонаций.
166.6.1.4. Ритм (0,5–2 часа).

музыкальных

произведений,

включающих

примеры

253

Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящихиз различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговариваниес использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей.
166.6.1.5. Ритмический рисунок (0,5–4 часа)13.
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмическиерисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящихиз различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговариваниес использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей.
166.6.1.6. Размер (0,5–2 часа).
13

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение
значительно более длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия
конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).

254

Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.Виды деятельности обучающихся:
ритмические

упражнения

на

ровную

пульсацию,

выделение

сильных

долейв размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
насильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодийв размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
166.6.1.7. Музыкальный язык (1–4 часа).
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

элементами

музыкального

языка,

специальными

терминами,их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженнымидинамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодийс ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
166.6.1.8. Высота звуков (1–2 часа).
Содержание:

Регистры.

Ноты

Виды деятельности обучающихся:

певческого

диапазона.

Расположение

нотна кла

255

освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаковальтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам;выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
166.6.1.9. Мелодия (1–2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах)различных мелодических рисунков;
на выбор или факультативно:
нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожихдруг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок,кратких мелодий по нотам.
166.6.1.10. Сопровождение (1–2 часа).
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.Виды деятельности обучающихся:
определение

на

слух,

прослеживание

по

нотной

записи

главного

голосаи сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса
исопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших

элементов музыкальной

формы: вступление,

заключение,проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
наударных инструментах);

256

на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение

простейшего

сопровождения

(бурдонный

бас, остинато)к

знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
166.6.1.11. Песня (1–2 часа).
Содержание: Куплетная форма. Запев,
припев.Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.166.6.1.12. Лад (1–2 часа).
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания,

вокальные

упражнения,

построенные

на

чередовании

мажораи минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой
окраской;на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном
ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.166.6.1.13.
Пентатоника (1–2 часа).
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

инструментальных

произведений,

написанныхв пентатонике;
импровизация на чѐрных клавишах
фортепиано;на выбор или факультативно:

исполнение

песен,

257

импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съѐмными пластинами).
166.6.1.14. Ноты в разных октавах (1–2 часа).
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый
ключ.Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне;сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах; определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент;
на выбор или факультативно:
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок,кратких мелодий по нотам.
166.6.1.15. Дополнительные обозначения в нотах (0,5–1 час).
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы.166.6.1.16. Ритмические рисунки в размере 6/8 (1–3 часа).
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговариваниеритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
на выбор или факультативно:
исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах

попевок,

мелодийи аккомпанементов в размере 6/8.
166.6.1.17. Тональность. Гамма (2–6 часов).
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности(до 2–3 знаков при ключе).

258

Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых
звуков;игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;освоение
понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальнуюфразу»;
на выбор или факультативно:
импровизация в заданной
тональности.166.6.1.18. Интервалы
(1–3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта,квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов
воктаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой
вмелодическом движении;
элементы двухголосия;
на выбор или факультативно:
досочинение

к

простой

мелодии

подголоска,

повторяющего

основной

голосв терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.166.6.1.19. Гармония (1–3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
разучивание,

исполнение

попевок

и

песен

движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;

с

мелодическим

259

определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанныхинструментальных произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
166.6.1.20. Музыкальная форма (1–3 часа).
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной
и трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной
форме;на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
166.6.1.21. Вариации (1–3 часа).
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема.
Вариации.Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической
схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;на выбор или факультативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
166.6.2. Модуль № 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,

260
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
166.6.2.1. Край, в котором ты живѐшь (1–2 часа).
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальныеинструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного
края;на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о культуре родного
края;посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
166.6.2.2. Русский фольклор (1–3 часа).
Содержание: Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре14;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
166.6.2.3. Русские народные музыкальные инструменты (1–3 часа).
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народныхинструментов;
14

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка»,
«Заинька» и другие. Важным результатом освоения данного блока является готовность
обучающихся игратьв данные игры во время перемен и после уроков.

261

определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;на выбор или факультативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
166.6.2.4. Сказки, мифы и легенды (1–3 часа).
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России15. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативногохарактера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;на выбор или факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
166.6.2.5. Жанры музыкального фольклора (2–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);

15

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например:

262
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса.
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народовРоссийской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
наударных инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных
песен,прослеживание мелодии по нотной записи.
166.6.2.6. Народные праздники (1–3 часа).
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
илинескольких народных праздников16.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

праздничными

обычаями,

обрядами,

бытовавшими ранее

и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание

песен,

реконструкция

фрагмента

обряда,

участие

в

коллективнойтрадиционной игре17;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
166.6.2.7. Первые артисты, народный театр (1–3
часа). Содержание: Скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп.Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по
теме;диалог с учителем;
разучивание, исполнение
скоморошин;на выбор или
факультативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля;творческий проект – театрализованная постановка.
166.6.2.8. Фольклор народов России (2–8 часов).

16

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных
народных
праздниках
(Рождество,
Осенины,
Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
17
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких
или, наоборот, далѐких регионов. Важным результатом освоения данного блока является
готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.

263

Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки

республик

18

Российской Федерации . Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
РоссийскойФедерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка(ритм, лад, интонации);
разучивание

песен,

танцев,

импровизация

ритмических аккомпанементов

на ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных
песен,прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальномутворчеству народов России.
166.6.2.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов (2–8 часов).
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание

музыки,

созданной

композиторами

на

основе

народных

жанрови интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
на выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
18

В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть
представлена культура 2–3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует
уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады

264
в музыке республик Поволжья, Сибири.
166.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями – это реальная
картина культурного разнообразия,сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства – наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уважения к представителям других народов и религий.
166.6.3.1. Музыка наших соседей (2–6 часов).
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народныхинструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмическихаккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживаниеих по нотной записи;

265

творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящѐнные

праздники,

народные

музыкальной культуре народов мира.
166.6.3.2. Кавказские мелодии и ритмы19 (2–6 часов).
Содержание:
инструменты и

Музыкальные

жанры.

Композиторы

традиции
и

и

музыканты-исполнители

Грузии,

Армении,

Азербайджана20. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками
Северного Кавказа.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмическихаккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживаниеих по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальнойкультуре народов мира.
166.6.3.3. Музыка народов Европы (2–6 часов).
Содержание: Танцевальный и песенный фольклор европейских народов21. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Виды деятельности обучающихся:
19

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
20
На выбор учителя здесь могут быть
представлены
творческие портреты А.
Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и другие.
21
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские,
немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом
планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.3.9 этого же

266
модуля.
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народныхинструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмическихаккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживаниеих по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальнойкультуре народов мира.
166.6.3.4. Музыка Испании и Латинской Америки (2–6 часов).
Содержание: Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры22. Профессиональные композиторы и
исполнители23.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народныхинструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
22

На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и другие.

267
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них,
например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис, П. де Сарасате, Х. Каррерас, М.
Кабалье,Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
23

сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмическихаккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживаниеих по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальнойкультуре народов мира.
166.6.3.5. Музыка США (2–6 часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканскиеритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народныхинструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмическихаккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживаниеих по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальнойкультуре народов мира.
166.6.3.6. Музыка Японии и Китая (2–6 часов).

268
Содержание: Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народныхинструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

ладов,

инструментов

других народов

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмическихаккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживаниеих по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальнойкультуре народов мира.
166.6.3.7. Музыка Средней Азии24 (2–6 часов).
Содержание:

Музыкальные

традиции

и

праздники,

народные

инструментыи современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народныхинструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение

интонаций,

жанров,

с фольклорными элементами народов России;

ладов,

инструментов

других народов

269
Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным
составом обучающихся.
24

разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмическихаккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживаниеих по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальнойкультуре народов мира.
166.6.3.8. Певец своего народа (2–6 часов).
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
яркихпредставителей национального музыкального стиля своей страны25.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
166.6.3.9. Диалог культур (2–6 часов).
Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора

других

народов

и

стран

в

музыке отечественных и

зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторови русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
25

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком 26.6.2.9 модуля № 2
«Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали
русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и других композиторов, опиравшихся на
фольклорные интонациии жанры музыкального творчества своего народа.

270

на выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий,прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
166.6.4. Модуль № 4 «Духовная музыка».
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена

тремя

главными

направлениями

–

музыкой

народной,

духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно- тематического планирования представить обучающимся максимально широкую
сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
166.6.4.1. Звучание храма (1–3 часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов26 с ярко выраженным изобразительным
элементомколокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
166.6.4.2. Песни верующих (1–3 часа).
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
26

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных
произведенийМ.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие.

271

диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад
звучания;на выбор или факультативно:
просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений.
166.6.4.3. Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа).
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С.
Баха.Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройствуоргана, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальныхпроизведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального
образа;на выбор или факультативно:
посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений
органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений
отвосприятия органной музыки.
166.6.4.4. Искусство Русской православной церкви (1–3 часа).
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;

272
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
Христу,Богородице;
на выбор или факультативно:
посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
166.6.4.5. Религиозные праздники (1–3 часа).
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания27.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характерамузыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведенийдуховной музыки;
на выбор или факультативно:
просмотр фильма, посвящѐнного религиозным
праздникам;посещение концерта духовной музыки;
исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных праздников.
166.6.5. Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
166.6.5.1. Композитор – исполнитель – слушатель (0,5–1 час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать
музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Виды деятельности
обучающихся:просмотр
видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
27

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно
рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковскийи других композиторов).

273

диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте28;
на выбор или факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
вмузыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
166.6.5.2. Композиторы – детям (2–6 часов).
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств,использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке;определение жанра;
музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами;разучивание, исполнение песен;
сочинение

ритмических

аккомпанементов

(с

помощью

звучащих

жестовили ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
166.6.5.3. Оркестр (2–6 часов).
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром29.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении
оркестра;просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания музыки;
28

В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами поведения
во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать; если в
зале (классе) звучит музыка – нужно дождаться окончания звучания за дверью; после
исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов аплодисментами)
и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
29
В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на звучании
Первого
концерта
для
фортепиано
с
оркестром
П.И. Чайковского.
Однако
возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим

274
инструментом.
разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики;знакомство с принципом расположения партий
в партитуре;
разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры
для 2–3 ударных инструментов;
на выбор или факультативно:
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
166.6.5.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано (1–2 часа).
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игра на фортепиано в ансамбле с
учителем30;на выбор или факультативно:
посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустическогопианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт
параметров(высота, ширина, количество клавиш, педалей).
166.6.5.5. Музыкальные инструменты. Флейта (1–2 часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейтысоло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра31.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;

30

Игровое четырѐхручие (обучающиеся играют 1–2 звука в ансамбле с развѐрнутой партией
учителя) ввѐл в своей программе ещѐ Д.Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у
классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов-членов «Могучей кучки»), и у
современных композиторов (И. Красильников и другие).
31
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И.С.
Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.

275

слушание

музыкальных

фрагментов

в

исполнении

известных

музыкантов-

инструменталистов;
чтение

учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных

инструментах, истории их появления.
166.6.5.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель (2–4 часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание,

исполнение

песен,

посвящѐнных

музыкальным

инструментам;на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
166.6.5.7. Вокальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
на выбор или факультативно:
посещение концерта вокальной
музыки;школьный конкурс юных
вокалистов.

276
166.6.5.8. Инструментальная музыка (2–6 часов).
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от
восприятия;музыкальная викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта инструментальной
музыки;составление словаря музыкальных
жанров.
166.6.5.9. Программная музыка (2–6 часов).
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;на выбор или факультативно:
рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
166.6.5.10. Симфоническая музыка (2–6 часов).
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония,симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов;определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование»
оркестром;музыкальная
викторина;
на выбор или факультативно:
посещение концерта симфонической
музыки;просмотр фильма об устройстве
оркестра.

277
166.6.5.11. Русские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся отечественных
композиторов.Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
166.6.5.12. Европейские композиторы-классики (2–6 часов).
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных
композиторов.Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;на выбор или факультативно:
посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
166.6.5.13. Мастерство исполнителя (2–6 часов).
Содержание:

Творчество

выдающихся

исполнителей-певцов,

инструменталистов,дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.

278
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разныхмузыкантов;
дискуссия на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель»;на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого
исполнителя;деловая игра «Концертный отдел
филармонии».
166.6.6. Модуль № 6 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
166.6.6.1. Современные обработки классической музыки (1–4 часа).
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
и обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;

279
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованногоаккомпанемента;
на выбор или факультативно:
подбор стиля

автоаккомпанемента (на

клавишном синтезаторе) к

известным

музыкальным темам композиторов-классиков.
166.6.6.2. Джаз (2–4 часа).
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов32.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами;на выбор или факультативно:
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
166.6.6.3. Исполнители современной музыки (1–4 часа).
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи33.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
на выбор или факультативно:
составление

плейлиста,

коллекции

записей

современной

музыки

для

друзей-одноклассников (для проведения совместного досуга);
съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярныхкомпозиций.
32

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно
известных джазовых музыкантов – Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и
молодых джазменов своего города, региона.
33
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции
входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как
Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю
необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные
вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны

280
рассматриваемых музыкальных композиций.
166.6.6.4. Электронные музыкальные инструменты (1–4 часа).
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;на выбор или факультативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами
(например, Garage Band).
166.6.7. Модуль № 7 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыкав жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
166.6.7.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране (2–6 часов).
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характерыгероев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;на выбор или факультативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
166.6.7.2. Театр оперы и балета (2–6 часов).

281

Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр,дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов;танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета;
разучивание

и

исполнение

доступного

фрагмента,

обработки

песни

(хораиз оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
на выбор или факультативно:
посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр;виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
166.6.7.3. Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов34.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической
партитуры

–аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;

на выбор или факультативно:
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
166.6.7.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля (2–6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
изопер русских и зарубежных композиторов35.

34

В данном блоке могут быть представлены балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их
фрагменты – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

282

Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средстворкестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных
певцов;освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
на выбор или факультативно:
просмотр фильмаоперы; постановка
детской оперы.
166.6.7.5. Сюжет музыкального спектакля (2–3 часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены
вопере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального
спектакля;пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующихсторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованныхкомпозитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
на выбор или факультативно:
коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг;
создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто;просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
166.6.7.6. Оперетта, мюзикл (2–3 часа).
35

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко»,
«Сказка
о
царе Салтане»,
«Снегурочка»),
М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов.
Конкретизация – на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

283

Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
опереттИ. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
на выбор или факультативно:
посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла;постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для
родителей.
166.6.7.7. Кто создаѐт музыкальный спектакль? (2–3 часа).
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках;обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;на выбор или факультативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
166.6.7.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино (2–6 часов).
Содержание:

История

создания,

значение

музыкально-

сценических и экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты,

отдельные

номера

из

опер,

балетов,

музыкик фильмам36.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов,о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
36

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин»
М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М.П. Мусоргского и другие

284
произведения.
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигахгероев;
на выбор или факультативно:
посещение театра (кинотеатра)

– просмотр спектакля (фильма)

патриотическогосодержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
166.6.8. Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное

содержание

данного

модуля

исследования обучающимися психологической

сосредоточено
связи

вокруг

рефлексивного

музыкального

искусства и

внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
166.6.8.1. Красота и вдохновение (1–3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка
– возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра;разучивание, исполнение красивой песни;
на выбор или факультативно: разучивание
хоровода, социальные танцы.
166.6.8.2. Музыкальные пейзажи (2–4 часа).

285

Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства;двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, еѐ красоте;на выбор или факультативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроенияцветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
166.6.8.3. Музыкальные портреты (2–4 часа).
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящѐннойобразам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе
героя музыкального произведения;разучивание, харáктерное исполнение песни –
портретной зарисовки; на выбор или факультативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения;игра-импровизация «Угадай
мой характер»;
инсценировка

–

импровизация

в

жанре

кукольного

(теневого)

театрас помощью кукол, силуэтов.
166.6.8.4. Какой же праздник без музыки? (2–4 часа).
Содержание:

Музыка,

создающая

настроение

праздника37.

Музыка

в

цирке,на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
37

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического
планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля,
8 Марта, 9 Мая и так далее.

286

диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику; проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка;на выбор или факультативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
166.6.8.5. Танцы, игры и веселье (2–4 часа).
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев38.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного
характера;разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальныхкомпозициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
вокальная,

инструментальная,

ритмическая

импровизация

в

стиле

определѐнноготанцевального жанра;
на выбор или факультативно:
звуковая комбинаторика – эксперименты со случайным сочетанием музыкальных
звуков,тембров, ритмов.
166.6.8.6. Музыка на войне, музыка о войне (2–4 часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации,ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных военной
музыке;слушание, исполнение музыкальных произведений военной
тематики; знакомство с историей их сочинения и исполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Каквлияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она создавалась?;
38

По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальныхжанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах
танцев.

287

на выбор или факультативно:
сочинение новой песни о войне.
166.6.8.7. Главный музыкальный символ (2–4 часа).
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов;чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
166.6.8.8. Искусство времени (2–4 часа).
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека;на выбор или факультативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический
корабль».
166.10. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начальногообщего образования.
166.10.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;

288

стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость

к

различным

видам

искусства,

музыкальным

традициями творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой;стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
4) ценности научного познания:
первоначальные

представления

о

единстве

и

особенностях

художественнойи научной картины мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность, любознательность

и самостоятельность в познании;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровьяи эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
166.10.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные

289
действия.
166.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать

музыкальные

звуки,

звуковые

сочетания,

произведения,

жанры,

устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
определять
предложенные

существенный

объекты

признак

(музыкальные

для

классификации,

инструменты,

элементы

классифицировать

музыкального

языка,

произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять

недостаток

информации,

в

том

числе

слуховой,

акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
166.10.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным

состоянием

музыкальных

явлений,

в

том

числев отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
исследование

по

по
установлению

предложенному
особенностей

плану
предмета

опыт,
изучения

и

несложное
связей

между

музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
166.10.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

работатьс информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:

умения

290

выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельноили на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать

текстовую,

видео-,

графическую,

звуковую,

информациюв соответствии с учебной задачей;
анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
166.10.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

как

частьуниверсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать

перед

публикой

в

качестве

исполнителя

музыки

(солоили в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
пониматькультурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в

соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
идискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);готовить небольшие публичные выступления;

291
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться

между

различными

формами

коллективной,

групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
(индивидуальные с
(типовой)

краткосрочные

учѐтом

участия

в

и

долгосрочные

коллективных

задачах)

в

цели
стандартной

ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой
на предложенные образцы.
166.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
166.10.2.6. У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать

причины

успеха

(неудач)

учебной

деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
166.10.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и так далее).
166.10.3. Предметные результаты изучения музыки.
166.10.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся

основ

музыкальной

проявляются в

способности

потребности

в

регулярном

ценностном

отношении

к

общении с

культуры
к

и

музыкальной

музыкальным

искусством,

деятельности,
позитивном

музыке как важному элементу своей жизни.

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:

292

с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные

произведения,

композиторов,

исполнителей,

которые

им

нравятся,

аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
166.10.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится: классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия,аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простыемузыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона;исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
166.10.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родномуфольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять

принадлежность

музыкальных

произведений

и

фрагментовк композиторскому или народному творчеству;

их

различать

манеру

293
инструментального

пения,

исполнения,

типы

солистови коллективов – народных и академических;
создавать

ритмический

аккомпанемент

на

ударных

инструментахпри исполнении народной песни;
исполнять

народные

произведения

различных

жанров

с

сопровождениеми без сопровождения;
участвовать

в

коллективной

игре

(импровизации)

(вокальной,

инструментальной,танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
166.10.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся
научится: различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других
стран;
определять

на слух принадлежность
инструментов

народных

музыкальных

к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
166.10.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной
музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиознойтрадиции).
166.10.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся
научится: различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть
и

типичные

жанровые

признаки

песни,

танца

марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать

концертные

жанры

по

особенностям

исполнения

(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;

294
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать

выразительные

средства,

использованные

композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
166.10.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского

стиля

к

различным

направлениям

современной

музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер,

настроение

музыки,

сознательно

пользоваться

музыкально-выразительными

средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
166.10.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать

отдельные

номера

музыкального

спектакля

(ария,

хор,

увертюра и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих

голосов

и

музыкальных

инструментов,

уметь

определять

их на слух;
отличать

черты

профессий,

связанных

с

созданием

музыкального

спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист,
режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
166.10.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;

295

воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные

жанровые

сферы:

напевность

(лирика),

танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
167. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;

296
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
•
технологии, профессии и производства;
•
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
•
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учѐтом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
•
ИКТ (с учѐтом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности

297
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приѐмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

298
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема.
Чертѐжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение

299
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать еѐ в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.

300
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов,
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из
развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,

301
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений, расчѐтов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;

302
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание

303
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертѐжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ варианты
(«тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;

304
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять еѐ в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и

305
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической

306
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной

307
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приѐмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс
и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,

308
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертѐж
(эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в

309
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

310
168. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
168.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
168.2. Вариант № 1.
168.2.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего

168.2.1.1.

образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программевоспитания.
Программа
требований к

по

физической

результатам

освоения

культуре
программы

составлена
начального

общего

на

основе

образования,

представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.
168.2.1.2.

При

создании программы по физической культуре

учитывались

потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения,
государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
168.2.1.3.
по

Основными составляющими в классификации физических упражнений

признаку исторически сложившихся

систем физического воспитания

являются

гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной

311

сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, езду на велосипеде,
эффективность

которых

оценивается

комплексным

воздействием

на

организм

и

результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения

объединяют

ту

группу

действий,

исполнение

которых

искусственно

стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
168.2.1.4.

Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая

культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
168.2.1.5.

В

программе

по

физической

упражнениям основной гимнастики и играм
упражнений. Программа по
для

развития

физической

культуре

отведено

с использованием
культуре

включает

особое

место

гимнастических
упражнения

гибкости и координации, эффективность развития которых приходится

на возрастной период начальной школы. Целенаправленные физические упражнения
позволяют избирательно и значительно их развить.
168.2.1.6.

Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность

общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
168.2.1.7.

Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение

обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные
задачи, изложенные в федеральной программе воспитания.
168.2.1.8.

Согласно своему назначению федеральная программа по физической

культуре является ориентиром для составления рабочих программ образовательных
организаций: она даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура», устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные

312
характеристики содержания, даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных

связей,

логики

учебного

процесса,

возрастных

особенностей

обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
требований

к

результатам

обучения

физической

а

также

культуре на уровне целей

изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающегося по освоению учебного содержания.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение: Поручение

168.2.1.9.

Президента Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные
образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего
общего

образования

изменений,

предусматривающих

обязательное

выполнение

воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического
развития (с учѐтом ограничений, обусловленных состоянием здоровья), условия Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные

общеобразовательные

программы, научные и методологические подходы к изучению физической культуры в
начальной школе.
168.2.1.10.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является

двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования с учѐтом сенситивных
периодов развития обучающихся в начальной школе. В процессе овладения этой
деятельностью

формируется

костно-мышечная

система,

укрепляется

здоровье,

совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
168.2.1.11.

Учебный

предмет

«Физическая

культура»

обладает

широкими

возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое
воспитание

граждан

России.

Учебный предмет

«Физическая

культура» обогащает

обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и
еѐ влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
168.2.1.12.

Программа по физической культуре основана на системе научных знаний

о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях еѐ функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ

313

знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков
выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
168.2.1.13.

В

программе

по

физической

культуре

учтены

приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по
физической культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений
гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития
гибкости,

координации,

моторики,

получения

эмоционального

удовлетворения

от

выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
168.2.1.14.

Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для

высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования, выполнение требований,

определѐнных

статьѐй

41

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных
занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся,
способствует решению задач, определѐнных в Стратегии развития физической культуры и
спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития
Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей,
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
168.2.1.15.

Программа

по

физической

культуре

разработана

в

соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
168.2.1.16.

В основе программы по физической культуре лежат представления об

уникальности личности каждого обучающегося начальной
возможностях

каждого

обучающегося

и

ученического

школы,

индивидуальных

сообщества

в

целом,

профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
168.2.1.17.

Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре

направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у
обучающихся установку на

314

формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового
и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
168.2.1.18.

Содержание

программы

по

физической

культуре

направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся
начальной школы, на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое
нестандартное мышление, инициативность, целеустремлѐнность,
чувства

воспитывает

этические

доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей,
окружающими
168.2.1.19.

людьми

и

учит

взаимодействовать

с

работатьв команде, проявлять лидерские качества.

Содержание

программы

по

физической

культуре

строится на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики,
которая определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно- спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения,
физическое воспитание.
168.2.1.20.

Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено

играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивно-метафорические

игры,

игры

на

основе

интеграции

интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям
физической

культурой,

а

также содействуют

духовно-нравственному

воспитанию

обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания.
Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы
по физической культуре обеспечивает достаточный объѐм практико-ориентированных знаний
и умений.
168.2.1.21. В соответствии
предмета

с

ФГОС

НОО

содержание

программы

учебного

«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы

физкультурной

деятельности

(операциональный

компонент

деятельности);
физическое

совершенствование

(мотивационно-процессуальный

компонент

деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.

315
программы

Концепция

168.2.1.22.

по

физической

культуре

основанана следующих принципах:
168.2.1.22.1. Принцип

систематичности

и

последовательности.

Принцип

систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему
чередования нагрузок с отдыхом, а также определѐнную последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделѐн на логически завершѐнные части, теоретическая
база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определѐнных
чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других
циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств обучающихся с учѐтом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты.
168.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжѐнность их во времени. Кроме
того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и
отдыха.
занятий,

Принцип
что

цикличности

обеспечивает

заключается

повышение

в

повторяющейся

тренированности,

последовательности

улучшает

физическую

подготовленность обучающегося.
168.2.1.22.3. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и
навыков.
168.2.1.22.4. Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает
как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную
опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе
физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность
обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных
задач всестороннее развитие органов чувств.
168.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов
физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению

316
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлѐнном и волевом
поведении обучающихся.
168.2.1.22.6. Принцип
осознанности

и

осознанности

активности

предполагает

и

активности.

осмысленное

отношение

Принцип

обучающихся

к

выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объѐма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
168.2.1.22.7. Принцип

динамичности.

Принцип

динамичности

выражает

общую

тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по
физической культуре, которая заключается в постановке и выполнении всѐ более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объѐма и интенсивности и связанных с ними
нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное обновление заданий
с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
168.2.1.22.8. Принцип
программы по

физической

используемых в
методов

вариативности.
культуре

программе

обучения в

индивидуальных
которые

по

описаны

в

предполагает

физической

зависимости

особенностей и

Принцип

вариативности

многообразие

культуре
от

функциональных

форм,

и

гибкость

средств

и

физического

развития,

возможностей

обучающихся,

программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов

позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
168.2.1.23.

Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение

главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лѐгкого к трудному, от
простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
168.2.1.24.

В основе программы по физической культуре лежит системно-

деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по
физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит
успешно достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
168.2.1.25.
формирование

Цели

изучения

разносторонне

использовать ценности

учебного

физически

предмета

развитой

«Физическая

личности,

культура»

способной

–

активно

317

физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
168.2.1.26.

Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают

результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
по учебномупредмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
168.2.1.27.

К

направлению

первостепенной

значимости

при

реализации

образовательных функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке,
прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования
и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей
культуры человека.
168.2.1.28.

Используемые в образовательной деятельности технологии программы

по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
168.2.1.29.

В содержании программы по физической культуре учтены основные

направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе
(медико- биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
168.2.1.30.

Задача

учебного

предмета

состоит

в

формировании

системы

физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на
физических

упражнениях для

укрепления

здоровья

(физического,

социального

и

психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно
важных навыков человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические
минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности
при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и как
результат – физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образажизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности
с учѐтом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарѐнных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);

318

государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение
обученияи

в

современными

повседневной

технологическими

жизни,

освоение

средствами

цифровых

в

образовательных

ходе
сред

для

проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного
маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет

168.2.1.31.

обучающимся осваивать программу

по физической

культуре

в соответствиис

возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального

168.2.1.32.

образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками

в

достижении

общих

целей,

проявлять

лидерские

качества в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение
форме в

доносить

процессе

общения

информацию
и

в

доступной,

взаимодействия

со

яркой,

сверстниками

эмоциональной
и

взрослыми

людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
168.2.1.33.

Общее число часов, рекомендованных для изучения физической

культуры - 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 3 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

319

168.2.1.34.

При планировании учебного материала по программе по физической

культуре, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной
образовательной программы образовательной организации обязательной части учебного
предмета «Физическая культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической
культуры учебный план: для всех классов начального образования в объѐме не менее 70%
учебных часов должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
168.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
168.2.2.1.

Личностные результаты освоения программы по физической культуре на

уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному

наследию,
культуры в

достоверной

понимание
жизни

значения

современного

физической

общества,

способность

владеть

информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на

международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление

о

социальных

нормах

и

правилах

межличностных

отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека
в российской культурно-педагогической традиции;

320

познавательные

мотивы,

направленные

на

получение

новых

знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
экологическое

мышление,

умение

руководствоваться

им

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике.
168.2.2.2.

В результате изучения физической культуры на уровне начального

общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
168.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,

321
плавании;
устанавливать

связь

между

физическими

упражнениями

и

их

влияниемна развитие физических качеств;
классифицировать

виды

физических

упражнений

в соответствиис

определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
использовать

информацию,

видеоматериалов,

полученную

иллюстраций,

посредством

для

наблюдений,

эффективного

просмотра
физического

развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
использовать
для

решения

средства
учебных

информационно-коммуникационных
и

практических

задач

(в

технологий
том

числе

Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
еѐ использования для решения конкретных учебных задач.
168.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;

322

строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности,

распределение

ролей,

выполнение

функциональных

обязанностей,

осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно
сверстниками при
заданий

сотрудничать
решении

задач

(общение,
выполнения

взаимодействие)

физических

упражнений,

со
игровых

и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;

конструктивно

разрешать

конфликты

посредством

учѐта

интересов

сторони сотрудничества.
168.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие

утомляемости,

улучшение

настроения,

уменьшение

частоты

простудных

заболеваний);
контролировать

состояние

организма

на

уроках

физической

культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в
том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В

составе

предметных

результатов

по

освоению

обязательного

содержания,

установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению

323
в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием

искусственно

созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой

и

координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно

стандартизировано в соответствии

с

Единой

всесоюзной

спортивной

классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трѐх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные

результаты

представлены

по

годам

обучения

и

отражают

сформированность у обучающихся определѐнных умений.
168.2.2.3.

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на
здоровом

образе

улице,

жизни, о важности ведения активного образа жизни, знать и

формулировать основные правила безопасного
физическими

иметь представление о
поведения

в

местах

упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке);

занятий

324

знать

и

формулировать

простейшие

самостоятельных занятий
применять

правила

закаливания

физическими

и

организации

упражнениями,

уметь

их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного

выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, знать и описывать
формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки. Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
выбирать
осанки в

гимнастические

положении

стоя,

упражнения

сидя

и

при

для

ходьбе,

формирования
упражнения

стопы,

для

развития

гибкостии координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики,

физкультминуток,

выполнения

упражнений

гимнастики,

измерять

и

демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать
играх,в
музыкуи

том
с

в

числе

спортивных
ролевых,

использованием

с

эстафетах,
заданиями

танцевальных

развивающих
на

выполнение

шагов,

подвижных
движений

выполнять

под

игровые

задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать

в игровой

деятельности, выполнять командыи

строевые упражнения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

технику

выполнения

гимнастических упражнений для

формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств

(гибкость,

координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие

моторики,

координационно-

скоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);

325

осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
168.2.2.4.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать

технику

выполнения

освоенных

гимнастических

упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых

видов

спорта,

излагать

и

находить

информацию

о

ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать
правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных
и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных

задач,

включая

формирование

свода

стопы,

укрепление

определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью: составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок
дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять,
качеств и

способностей:

сравнивать
гибкости,

динамику

развития

координационных

физических

способностей,

измерять

(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;

326

классифицировать

виды

физических

упражнений

в соответствиис

определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических

упражнений,

танцевальных

шагов,

работы

с

гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки наместе с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны)

168.2.2.5.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей

стране,

формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять

задания

на

составление
целевой

комплексов

физических

упражнений по

преимущественной

направленности

их

использования,

находить и представлять материал по заданной теме, объяснять связь

физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать

основные

занятиях по физической культуре;

правила

безопасного

поведения

на

327

находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
формулировать

основные

правила

выполнения

спортивных упражнений

(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических
упражнений.Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическимиупражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминку у
опоры,характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать

проведение

игр,

игровых

заданий

и

спортивных

эстафет(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью: определять максимально допустимую для себя нагрузку
(амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять

ролевые

задания

при

проведении

спортивных

эстафет с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

и

выполнять

технику

разучиваемых

физических

упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать

технику

выполнения

комплексов

гимнастических

упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение,

328

перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты,
прыжки,и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику
их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг. Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определѐнное расстояние;
осваивать

комплексы

гимнастических

упражнений

и

упражнений

акробатики с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов

и

прыжков

прыжки с толчком
коленями,

одной

на

девяносто

и

ногой,

обеими

ногами

сто
с

восемьдесят
прямыми

и

градусов,
согнутыми

прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через

вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега
цель,

на

скорость,

теннисного

мяча

в

заданную

специальных

физических

прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать

универсальные

упражнений, входящих
виду

метания
умения

в

при

программу

выполнении
начальной

подготовки

по

спорта (по выбору).
168.2.2.6.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;

329

характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать

роль

туристической

деятельности

в

ориентировании

на

местности

и

жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих процедур;
измерять

показатели

развития

физических

качеств

и

способностей по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации,

быстроты,

моторики,

улучшение

подвижности

суставов,

увеличение

эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять,

организовывать

и

проводить

подвижные

игры

с

элементами

соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование . Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);

330

моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в

парах

и

группахпри разучивании специальных физических упражнений;
проявлять

физические

качества

гибкости,

координации

и быстроты

при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техникиплавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать

универсальные

умения

по

взаимодействию

в группах

при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнятьплавание на скорость;
описывать

и

демонстрировать

правила

соревновательной деятельности

по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
однойноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать

технику

выполнения

акробатических

упражнений

(кувырок,

колесо,шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;

331

моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать

универсальные

умения

в

самостоятельной организациии

проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать

универсальные

умения

управлять

эмоциями

в

процессе

учебнойи игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
168.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место

для

занятий

физическими

упражнениями.

Спортивное

оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника
безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных
эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной
гигиены.Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения. Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперѐд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые с отведением рук назад
на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная
упражнений для
упражнения для
развития

разминка.
формирования
формирования

Освоение
и

развития
стопы,

техники

выполнения

опорно-двигательного
укрепления

аппарата:

мышц

стопы,

гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки

задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения
для

укрепления

мышц

ног,

увеличения

голеностопных суставов («велосипед»).

подвижности

тазобедренных,

коленных

и

332

Упражнения для укрепления мышц тела

и развития гибкости позвоночника,

упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»), упражнения
для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для
развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лѐжа.
Подводящие упражнения
Группировка,

кувырок

в

сторону,

освоение

подводящих

упражненийк выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание
мяча из

руки

ладони на
рукам.

гимнастического

в

руку.

тыльную

мяча.

Одиночный

сторону

руки

Баланс

отбив
и

мяча

мяча

от

обратно.

на

пола.

ладони,

передача

Переброска

Перекат

мяча

по

мяча
полу,

с
по

Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений. Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно
на

сорок

вперѐд,
Освоение

пять и

назад, с

каждой
девяносто

ногой.
градусов.

Повороты
Прыжки

в

обе

толчком

с

стороны
двух

ног

поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.

танцевальных

шагов:

«буратино»,

«ковырялочка»,

«верѐвочка».Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические

игры.

Игровые

задания.

Спортивные

эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
168.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.

333

Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение
контролем
на

полной

техники
дыхания:
стопе

выполнения

упражнений

общей разминки с

бег

вперѐд,

приставные

движениями

головой

гимнастический
вперѐд

с

назад,
в

стороны

шаги

(«индюшонок»),

шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»),
шаги с наклоном туловища вперѐд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в
сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперѐд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развитиякоординации

и увеличения

эластичности

мышц:

стоя лицомк

гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и
таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить
пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперѐд, назад и в сторону в опоре на
полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах вперѐд горизонтально.
Приставные шаги в сторонуи повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разножкана сорок пять и девяносто градусов (вперѐд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение

упражнений:

кувырок

вперѐд,

назад,

шпагат,

колесо,

мост из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом

334

Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые
эстафеты с
физические

задания,

в

том

гимнастическим

числе

с

мячом

предметом.

и

скакалкой.

Спортивные

Спортивные

и

туристические

игры и игровые задания.

Комбинации

упражнений.

Осваиваем

соединение

изученных

упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) – шаг вперѐд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъѐм
–стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастическихупражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперѐд, всторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжковтолчком с одной ноги вперѐд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны. Освоение танцевальных шагов: шаги подскоками (вперѐд,
назад, с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на
полу. Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые

игры

и

игровые

задания

с

использованием

освоенных

упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение

универсальных

умений

при

выполнении

организующих

команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя

335

на

месте,

повороты

направо

и

налево,

передвижение

в

колонне

по

одномус равномерной скоростью
168.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка.

Влияние

нагрузки

на

мышцы.

Влияние

утренней

гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность
развития физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика
и виды гимнастической разминки.
Основные

группы

мышц

человека.

Подводящие

упражнения

к

выполнению

акробатическихупражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки уопоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация

умений

построения

и

перестроения,

перемещений

различными

способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение

универсальных

умений

при

выполнении

организующих

команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение

техникой

выполнения

упражнений

основной

гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом
особенностейрежима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение

техникой

выполнения

серии

числес использованием гимнастических предметов.

поворотов

и

прыжков,

в

том

336

Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроенияи движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
168.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое

воспитание

и

физическое

совершенствование.

Спорт и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по
виду спорта (на выбор).
Освоение

методов

подбора

упражнений

для

физического

совершенствования и эффективного развития физических качеств по индивидуальной
образовательной

траектории,

в

том

числе

для

утренней

гимнастики,

увеличения

эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по еѐ
видам.
Освоение

методов

организации

и

проведения

спортивных

эстафет,

игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды,
участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.

337

Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышцрук (для удержания собственного веса).
Овладение

техникой

выполнения

гимнастических упражнений для

сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперѐд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение

акробатических

упражнений:

мост

из

положения

стоя

и

поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки ввысоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение

строевого

шага

и

походного

шага.

Шеренги,

перестроенияи движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений. Демонстрация результатов освоения программы по физической
культуре.
168.3. Вариант № 2.
168.3.1. Пояснительная записка.
168.3.1.1.

Программа по физической культуре на уровне начального общего

образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программевоспитания.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования

338
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего

образования,

а

также

на

основе

характеристики планируемых

результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались

168.3.1.2.

потребности современного

российского

физически
поколении,
образа

крепком и

способном

жизни,

общества в

использовать

активно

деятельном

подрастающем

включаться в разнообразные формы здорового

ценности

физической

культуры

для

саморазвития,

самоопределения и самореализации.
168.3.1.3.
сложившиеся

В программе по физической культуре нашли своѐ отражение объективно
реалии

современного

социокультурного

развития

общества,

условия

деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
168.3.1.4.

Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное

значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
168.3.1.5.

Целью образования по физической культуре в начальной школе является

формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности,

развитие

физических

качеств

и

освоение

физических

упражнений

оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
168.3.1.6.

Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»

заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ

жизни

за

счѐт

овладения

ими знаниями и умениямипо организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.

339

Воспитывающее

168.3.1.7.

значение

учебного

предмета раскрывается в

приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической

168.3.1.8.

основой

структуры

и

содержания

программы по физической культуре для начального общего образования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета
«Физическая

культура».

Двигательная

деятельность

оказывает

активное

влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный

компоненты,

которые

находят своѐ

отражение

в соответствующих

дидактических линияхучебного предмета.
168.3.1.9.

В

целях

усиления

предмета и подготовки обучающихся к

мотивационной
выполнению

составляющей

комплекса

ГТО

в

учебного
структуру

программы по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном
участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
168.3.1.10.

Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»

обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения Российской Федерации для занятий физической культурой и
могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно- спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых
Министерством просвещения Российской Федерации, образовательные организации могут
разрабатывать своѐ содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях

340
региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам

168.3.1.11.

обучения и раскрывает основные еѐ содержательные линии, обязательные для изучения в
каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные

168.3.1.12.

и предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе по физической
культуре за весь период обучения в начальной школе, метапредметные и предметные
результаты –за каждый год обучения.
Результативность

168.3.1.13.

освоения

учебного

предмета

обучающимися

достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных средств,
методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового
педагогического опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической

168.3.1.14.

культуры - 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 3 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
168.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
168.3.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие

«физическая

культура»

как

занятия

физическими

упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
168.3.2.2. Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления
и соблюдения.
168.3.2.3. Физическое совершенствование. 168.3.2.3.1. Оздоровительная физическая
культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
168.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила

поведения

на

уроках

физической

культуры,

подбора

одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной

341
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения

с

гимнастическим

мячом

и гимнастической

скакалкой,

стилизованные

гимнастические прыжки.
Акробатические

упражнения:

подъѐм

туловища

из

положения

лѐжа

на

спине и животе, подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в положении упор
лѐжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лѐгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
168.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
168.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
168.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
168.3.3.3. Физическое совершенствование. 168.3.3.3.1. Оздоровительная физическая
культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
168.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении
одному; при

и

перестроении

поворотах

направо

в
и

одну
налево,

шеренгу
стоя

на

и
месте

колонну
и

в

по

движении.

Передвижениев колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с

342

гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лѐгкая атлетика.
Правила

поведения

на

занятиях

лѐгкой

атлетикой.

Броски

малого

мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения
из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).168.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
168.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
168.3.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
168.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
168.3.4.3. Физическое совершенствование. 168.3.4.3.1. Оздоровительная физическая
культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
168.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному
в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три

343
приѐма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным
шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой

с поворотом

в разные

стороны и движением

руками,

приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через
скакалку

с

изменяющейся

скоростью

вращения

на

двух

ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью.
Ритмическая
туловищас

гимнастика:

изменением

стилизованные

положения

рук,

наклоны

стилизованные

шаги

и
на

повороты
месте

в

сочетаниис движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув
из-за головы

в

положении

сидя

и

стоя

на

ноги.

Броски

месте.

набивного

Беговые

мяча

упражнения

скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением
препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные

игры

на

точность

движений

с

приѐмами

спортивных

игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
168.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
168.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спортав России.
168.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение

тяжести нагрузкина самостоятельных занятиях физической

подготовкой по внешним признакам

344

и

самочувствию.

Определение

возрастных

особенностей

физического

развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.5.3. Физическое совершенствование. 168.3.5.3.1. Оздоровительная физическая
культура.
Оценка

состояния

нарушения (на

осанки,

расслабление

мышц

упражнения

для

спины

профилактику

и

профилактики

еѐ

сутулости).

Упражнения для снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах,
солнечные и воздушные процедуры.
168.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика

с

основами

акробатики.

Предупреждение

травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла
с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая

атлетика.

Предупреждение

травматизма

во

время

выполнения

легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической

подготовки.

Волейбол:

нижняя

боковая

подача,

приѐм и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
168.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической
качеств.

подготовки

на

развитие

основных

физических

Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровненачального общего образования.

345

168.3.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального

общего

единстве

образования

достигаются

в

учебной и воспитательной деятельности в соответствии с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания

и саморазвития, формирования

внутренней

позиции

личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное

отношение

к

содержанию

национальных

подвижных

игр,

этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
168.3.6.2.

В результате изучения физической культуры на уровне начального

общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
168.3.6.3.

По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие

универсальные учебные действия:
168.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и

346
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
еѐ нарушений.
168.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их

исходные

положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
обсуждать

правила

проведения

подвижных

игр,

обосновывать

объективность

определения победителей.
168.3.6.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять

комплексы

физкультминуток,

утренней

зарядки,

упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять

учебные

задания

по

обучению

новым

физическим

участникам

совместной

упражнениями развитию физических качеств;
проявлять

уважительное

отношение

к

игровойи соревновательной деятельности.
168.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД: 168.3.6.4.1. У обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать

знания,

полученные

в

практической

деятельности,

составлять

индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
вести

наблюдения

за

изменениями

показателей

развитияи физических качеств, проводить процедуры их измерения.

физического

347

168.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примерыеѐ положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать

небольшие

сообщения

по

истории

возникновения

подвижных

игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
168.3.6.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать

правила

поведения

на

уроках

физической

культуры

с

учѐтом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические
и игровые уроки);
выполнять

учебные

задания

по

освоению

новых

физических

упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
168.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД: 168.3.6.5.1. У обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять

понятие

«дозировка

нагрузки»,

правильно

применять

способы еѐ регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести

наблюдения

за

динамикой

показателей

физического

348
развития и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям.
168.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельностиво время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
ипроведения самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
исамоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать

выполнение

физических

упражнений,

корректировать

ихна основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности,контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективноерешение.
168.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД: 168.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: сравнивать
развития и

показатели

индивидуального

физического

физической подготовленности с возрастными стандартами, находить

общие и отличительные особенности; выявлять отставание в развитии физических качеств
от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;

объединять

физические

упражнения

по

их

целевому

предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
168.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать

специальные

термины

и

понятия

в

общении

с

учителем и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим

349
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
168.3.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
исамоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять

указания

учителя,

проявлять

активность

и

самостоятельностьпри выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственныхинтересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитиюфизических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6.7.

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие

предметныерезультаты по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить

примеры

основных

дневных

дел

и

их

распределениев индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать

причины

нарушения

осанки

и

демонстрировать

упражнения по профилактике еѐ нарушения;
демонстрировать

построение

и

перестроение

из

одной

шеренги

в

две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать

передвижения

стилизованным

гимнастическим

шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
168.3.6.8.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений
и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правойи левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту

350
с прямого разбега;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств,
с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие

168.3.6.9.

предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать

правила

во

время

выполнения

гимнастических

и

акробатических

упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать

примеры

соревновательной

упражнений

общеразвивающей,

направленности,

подготовительной

раскрывать

их

и

целевое

предназначение на занятиях физической культурой;
измерять

частоту

пульса

и

определять

физическую

нагрузку

по

еѐ

значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять

упражнения

дыхательной

и

зрительной

гимнастики,

объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять

движение

противоходом

в

колонне

по

одному,

перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться

по

нижней

жерди

гимнастической

стенки

приставным

шагомв правую и левую сторону, лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать

прыжки

через

скакалку

на

двух

ногах

и

попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька; выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину
набивного

с

разбега

способом

согнув

ноги,

броски

мячаиз положения сидя и стоя;

выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
168.3.6.10.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:

351

объяснять

назначение

комплекса

ГТО

и

выявлять

его

связь

с

подготовкойк труду и защите Родины;
осознавать

положительное

влияние

занятий

физической

подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить

примеры

регулирования

физической

нагрузки

по

пульсупри развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лѐгкой атлетикой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать

движения

танца

«Летка-енка»

в

групповом

исполнениипод музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание малого
(теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать

проплывание

учебной

дистанции

кролем

на груди

или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футболв условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
168.4. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
168.4.1. Модуль «Самбо».
168.4.1.1. Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо
страны и одним
вид

является

составной

частью

из универсальных средств

национальной
физического

культуры

воспитания.

нашей

Самбо

как

спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное

значение,

352

так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для
здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает
мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии
самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего
духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и
духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего

школьного

системы растущего

возраста,

организма,

комплексно

укрепляя

и

повышая

влияют

на органы и

их функциональный

уровень,

а также являются важным средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает
у обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие черты личности, как
целеустремленность,

настойчивость,

самообладание,

решительность,

смелость,

дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
168.4.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры
и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
168.4.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование

жизненно

важных

навыков

самостраховки

и

самозащитыи умения применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование

общих

представлений

о

самбо,

его

возможностях

и

значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение
занятиях в
бытовых

основам

спортивном

техники
зале,

на

самбо,

безопасному

поведению

на

открытых

плоскостных

сооружениях,

в

условиях и в критических ситуациях;

формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо
с общеразвивающей и корригирующей направленностью;

353

воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация

самбо,

как

вид

спорта

и

системы

Самозащиты в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление,

развитие

и

поддержка

одарѐнных

детей

освоения

всем

в

области

спорта,в частности самбо.
168.4.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль

«Самбо»

доступен

для

обучающимся,

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно- спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура» в

общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных технических элементов
самбо, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкойи интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)

354

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объѐмв 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты - Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное самбо
(женское,

мужское),

боевое

самбо,

пляжное

самбо,

прикладное

самбо,

демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер самбо,
экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом
уровне.Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила

безопасного

поведения

при

занятиях

самбо

в

спортивном

зале (в душе, раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды
для занятий самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы самоконтроля
зафизической нагрузкой.
Правила

личной

гигиены,

требования

к

(экипировке)для занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.

спортивной

одежде

355

Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих, специальныхи

имитационных упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время занятий и
активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях
самбо.Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы

упражнений,

формирующие

двигательные

умения

и

навыки, а также технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические

элементы:

различные

виды

перекатов,

кувырков и переворотов.
Приѐмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении вперѐд на
руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо. Способы страховки
паденийпреподавателем, партнѐром.
Упражнения для приѐмов в положении лѐжа: удержания, переворачивания.
Упражнения
ноги

(ног),

для

подножки,

бросков:

выведения

подсечки,

зацепы,

из

равновесия,

через

броски

голову,

захватом

подхваты,

броски

через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия: партнѐра,
стоящего

на

коленях,

скручиванием,

партнѐра

в

упоре

присев

толчком и рывком, партнѐра, стоящего на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические
сбоку, со

стороны

действия

самбо

головы,

поперѐк,

в

положении

верхом,

со

лѐжа.

стороны

ног.

Удержания:
Варианты

защит от удержаний. Переворачивания партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках:
захватом рук сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи, изнутри),
захватом шеи и руки с упором голенью в живот. Активные и пассивные защиты от
переворачиваний. Комбинирование переворачиваний с вариантами удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование, маскировка)
отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.

356

Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые,
командные, спредметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами единоборств,
игры- задания, учебные схватки на выполнение изученных упражнений, участие в
соревновательной деятельности.
168.4.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через значимость

самбо,

подвиги

самбистов

в

период

военных

действий и достижения отечественной сборной команды страны на мировых пространствах
спорта;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии самбо.
168.4.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования
у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельностив физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения

задач

соревновательной

и

средствами
досуговой

самбо

деятельности,

в

соотносить

учебной,
двигательные

игровой,
действия

с

планируемыми результатами в самбо, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий
самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение,

357
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных

систем

организма

и

укрепления

здоровья

человека, а также обеспечения собственной безопасности и безопасности
близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно координационных
упражнений из положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия, относящиеся
к
самбо;
знание основных правил
соревнованиях

вида спорта

самбо, правил

участия в

по самбо в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм
участника соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы группировки,
приѐмы самостраховки в различных вариантах, из различных исходных положений, в любую
сторону;
уметь выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего ученика),
анализировать собственные действия, корректировать действия с учѐтом допущенных ошибок;
умение
участии и

подбирать,

помощи

составлять

родителей

и

осваивать

простейшие

самостоятельно

комплексы

и

при

общеразвивающих,

специальныхи имитационных упражнений для занятий самбо;
владение

правилами

поведения

и

требованиями

безопасности при организации занятий самбо в спортивном зале, на
открытых плоскостных сооружениях в различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение

демонстрировать

общеразвивающие

и

имитационные

упражнения и элементарные технические действия по самбо для повышения уровня общей
физической подготовленности,

развития

физических

основных

качеств и предварительной подготовки к

освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы лѐжа,
элементытехники
удержаний,

способов

защиты

и

уходов

от

активныеи пассивные способы защиты;

участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных

358
соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание

и

выполнение

тестовых

упражнений

по

физической

подготовленностив самбо, участие в соревнованиях по самбо.
168.4.2. Модуль «Гандбол».
168.4.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
младшего

школьного

возраста,

комплексно

влияют

на

органыи системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный
уровень всех систем организма человека. При занятиях гандболом используются самые
разнообразные действия с мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все
группы мышц обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования
правильной осанки.
Систематические

занятия

гандболом

развивают

такие

черты

личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
168.4.2.2. Целью

изучения

формирование у обучающихся

навыков

модуля

«Гандбол»

общечеловеческой

культуры

является
и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа

жизни

через

занятия

физической

культуройи спортом с использованием средств вида спорта «гандбол».
168.4.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей,

увеличение

объѐма

их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование

общих

представлений

о

гандболе,

о

его

возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;

359
формирование

образовательного

базиса,

основанного

как

на

знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки
для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
168.4.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль

«Гандбол»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно- спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в

учебный

предмет

«Физическая

культура» в

общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов игры в
гандбол, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой
перечня,

предлагаемого

участниками
образовательной

образовательных отношений из
организацией,

включающей, в

частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой
-

33

недельной

нагрузкой

часа,во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);

рекомендуемый

объѐм

в

1

классе

360

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1
классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
168.4.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности.
Развитие

олимпизма

в

России.

История

возникновения

и

развития

гандболаи мини-гандбола.
Режим

дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила

проведениязакаливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом.
Правилабезопасности в игровой деятельности.
Первое

знакомство

с

базовыми

двигательными

навыками, элементами

и техническими приѐмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола. Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы
самоконтроля за

физической

нагрузкой. Роль самоконтроля

в учебной и

соревновательной деятельности.
Правила личной
гандболом.

гигиены,

требования

к

спортивной

одежде

для

занятий

Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих, специальныхи

имитационных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного
отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
3) Физическое совершенствование.

361

Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений,
необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и
овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника
гандбола):

бег

выполнения
с

различной

элементов

из

частотой

базовой

шагов,

подготовки

подбрасывание

гандбола (минии

ловля

мяча в

ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх
с мячом

в

руках,

метание

теннисного

и

гандбольного мяча в

статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты,
остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие
приѐмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в минигандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приѐмы с мячом из гандбола в условиях игровой
деятельности. Подводящие

упражнения

формы

игры в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение»,

техники

и

элементарные

«противодействие нападающему, владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей
руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие упражнения на
перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования,
игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые

упражнения

по

физической

подготовленности

в

гандболе.

Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
168.4.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах,
Чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий гандболом;

362

понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения
досуговой

в

учебной,

соревновательной,

деятельностии чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.

168.4.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной деятельности в

физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение
решения и

владеть

основами

осуществлять

самоконтроля,

осознанный

выбор

в

самооценки,
учебной

и

принимать
познавательной

деятельности, при выполнении простейших техническо-тактических приѐмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение,
соблюдатьнормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
соблюдение

правил

личной

гигиены

и

ухода

за

спортивным

инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий
гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение
участии и

подбирать,
помощи

составлять

родителей

и

осваивать

простейшие

самостоятельно,

комплексы

при

общеразвивающих,

специальныхи имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль
за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение

организовывать

и

проводить

подвижные

игры

с

элементами

гандбола во время активного отдыха и каникул;
знание

и

умение

демонстрировать

простейшие

комплексы

общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических

363
качеств, характерных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в мини-гандбол
(гандбол) и простейшие приѐмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приѐмы
игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в гандболе.
168.4.3. Модуль «Дзюдо».
168.4.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания, поскольку
включает в себя всѐ многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности.
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному, духовному развитию
обучающихся, формирует вокруг себя особую атмосферу общения, увлеченности не просто
видом спорта и присущими ему двигательными навыками, а собственной индивидуальной
культурой, этикетом, философией, выходящей далеко за рамки спорта. Умение искусно
владеть своим телом, красота бросков открывают большие возможности для активизации
интереса обучающихся к дзюдо, мотивации ведения активного здорового образа жизни и
способствуют всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному, моральноволевому развитию, их личностному и профессиональному самоопределению.
168.4.3.2. Целью

изучение

модуля

«Дзюдо»

является

формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств вида спорта «дзюдо».
168.4.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности;

364

формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование

образовательного

и

культурного

фундамента

у

обучающегося

средствами дзюдо, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приѐмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
168.4.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль

«Дзюдо»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно- спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;

365

в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого

образовательной

организацией,

включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33
часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о борьбе дзюдо.
История

зарождения

и

развития

дзюдо.

Известные

отечественные

борцы и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых
чемпионатах и первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры

ТАТАМИ,

его

допустимые

размеры,

инвентарь

и

КАТА,

КАТА-

оборудование для занятий дзюдо. Весовые категории.
Основные правила
группа).

соревнований

по

дзюдо

(олимпийское,

Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.
Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила

безопасного

поведения

во

время

занятий

дзюдо.

Режим

2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой. Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий
дзюдо.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

обувидля занятий дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их
проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической

и

дняпри за

366
гимнастики,корригирующей гимнастики с элементами дзюдо, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия,
упражнений для развитияфизических качеств, упражнений для укрепления голеностопных
суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками. Организация и
проведение игр специальной направленности с элементами дзюдо.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приѐмови способы их устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей команды
иигры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий борцадзюдоиста.
Разминка, еѐ роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по дзюдо. Комплексы корригирующей гимнастики с

использованием

специальных упражнений из арсенала дзюдо.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры

и

игры

с

элементами

борьбы

с

предметами

и

без,

эстафетыс элементами дзюдо. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты,

прыжки),

понятия

и

характеристика

технических

действий в стойке и в партере, защит и контрприѐмов, их названия и техника выполнения.
Характеристика способов тактической подготовки в дзюдо, еѐ компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лѐжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с
элементами
дзюдоиста.

единоборств,

технико-тактической

подготовка

борца-

Участие в соревновательной деятельности.
168.4.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной команды страны по

367
дзюдо;
проявление
общенияи

уважительного

взаимодействия,

целей при

совместной

отношения

терпимости

и

деятельности

к

сверстникам,

толерантности
(учебной,

в

культуры

достижении

тренировочной,

общих

досуговой,

игровойи соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
168.4.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализи объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и

способность

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
договариваться о

общей
распределении

цели

и

функций

в

путей

еѐ

достижения,

учебной,

игровой

и

умение

соревновательной

деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;

368

обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств человека;
сформированность

знаний

по

истории

возникновения

дзюдо

в

миреи в Российской Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения поединков,
борцовской терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо, правил
личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий борьбой дзюдо;
сформированность
состоянием,

навыка

систематического

наблюдения

за

своим

физическим

величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
сформированность
дзюдо со

основ

сверстниками,

подвижных
специальной
умение

игр с

организации

организация
элементами

и

самостоятельных
проведение

единоборств,

занятий

со

сверстниками

выполнения

упражнений

направленности из арсенала дзюдо;
составлять

и

выполнять

общеразвивающих и

комплексы

корригирующих

упражнений,

упражнений

на

развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования
технических действий борца дзюдоиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки,

остановки,
темпа и

повороты
дистанции,

соревновательной деятельности, а также

лазания

с

изменением
и

метания

в

скорости,
учебной,

игровой

и

369

акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
переворотыразгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приѐмы) базовой
техникив партере и стойке;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия (приѐма)

и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и
игровой деятельности на занятиях по дзюдо.
168.4.4. Модуль «Тэг-регби».
168.4.4.1. Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся,
знакомит их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не
травмоопасном варианте, дает возможность ребѐнку выбрать для себя путь развития в
командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную двигательную
активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты,
игры), осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов
тэг-регби, физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэгрегби делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет
комплексно воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных
функций занимающихся.

370

168.4.4.2. Целью

изучения

модуля

«Тэг-регби»

является

формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств регби.
168.4.4.3. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование

образовательного

двигательного

опыта

корригирующей

направленностью,

фундамента,

физическими

культуры

движений,

упражнениями

техническими

обогащение

с общеразвивающей и

действиями

и

приемами тэг-

регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация

тэг-регби

среди

обучающихся

и

привлечение

проявляющих

повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
168.4.4.4. Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль

«Тэг-регби»

доступен

для

освоения

всеми

обучающимся,

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно- спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В

содержании

модуля

по

тэг-регби

специфика

регби

сочетается

практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет
«Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-

371

спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.4.5. Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов тэг-регби, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
различных

интересов

том

числе

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся (при организации и проведении уроков физической

культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1
классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.4.6. Содержание модуля «Тэг-регби».
1) Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России.
Судейскаятерминология тэг-регби.
Требования

безопасности

при

организации

занятий

тэг-регби,

в

том

числесамостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровыхамплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность,
смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время
активногоотдыха и каникул.

372

Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы

подготовительных

и

специальных

упражнений,

формирующих

двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты», «Регбийные
салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем», «Салки втроем», «Салки
в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом», «Колдунчики», «Собачки»,
«Собачки в квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного игрока», «Осаль в
цепи последнего»,
«Штандр регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя
регбийными мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва», «Регбийные рыбаки
и рыбки», «Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам», «Атака города», «Атака города по
выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание

мяча,

бег

с

мячом,

розыгрыш

мяча,

прием

мяча,

подбори приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося
мяча.Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые

переключения в действиях -

от

нападения к защите и от

защитык нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
168.4.4.7. Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.4.7.1. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования уобучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:

373

проявление
общения и

уважительного

взаимодействия

в

отношения
достижении

к

сверстникам,

общих

целей

при

культуры
совместной

деятельности в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность

самостоятельного

взаимодействия;

способность

принятия
принимать

решений
и

и

командного

осваивать

игрового

социальную

роль

обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и
творчеству, эстетическим потребностям; оказание бескорыстной помощи своим
сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношениюк материальным и духовным ценностям.
168.4.4.7.2. При

изучении

модуля

«Тэг-регби» на

уровне

начального

общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушенияв состоянии здоровья;
добросовестное

выполнение

учебных

заданий,

осознанное

стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий по тэг-регби;
определение
договариватьсяо

общей

распределении

цели
функций

и
в

путей

ее

достижения,

учебной,

игровой

умение

и соревновательной

деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и
игровой деятельности;

374

способность

организации

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий.
168.4.4.7.3. При

изучении

модуля

«Тэг-регби» на

уровне

начального

общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира и
дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их;
способность

интересно

и

доступно

излагать

знания

о

физической

культуре и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность

осуществлять

судейство

соревнований

по

тэг-регби,

владеть

информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических

действий

в

тэг-регби,

применять

их

в игровой и

соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий

и

развитию

основных

физических

качеств,

контролироватьи анализировать эффективность этих занятий.
знание

основ

организации

самостоятельных

занятий

тэг-

регби со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами
тэг- регби;
умение
(качества) при

максимально
выполнении

проявлять
тестовых

физические

упражнений

подготовленности в тэг-регби.
168.4.7. Модуль «Футбол».
168.4.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».

уровня

способности
физической

375

Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим

занятиям

физической

культурой и

спортом,

их

личностному

и

профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой
каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками.
Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние
на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные
ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние:

повышают

общий

объем

двигательной

активности,

совершенствуют

функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
168.4.7.2. Целями

изучения

модуля

«Футбол»

являются:

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа

жизни

через

занятия

физической

культурой

и

спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
168.4.7.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности; формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его
возможностях и значении в процессе

укрепления

развитиии физической подготовке обучающихся;

здоровья,

физическом

376

развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление

и

общеразвивающей и
технических

обучение

корригирующей

физическим

направленности

упражнениям

посредством

освоения

действийв футболе;

ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных

представлениях

о

футболе,

его

возможностях

и

значенияхв процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание

социально

значимых

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
168.4.7.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль

«Футбол»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно- спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования
новых двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике, подвижным и

спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках

внеурочной

деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне»

(ГТО)

и

участиюв спортивных мероприятиях.
168.4.7.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:

377

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
различных

интересов

том

числе

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся (при организации и проведении уроков физической

культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.7.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской
Федерации.Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и
Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида
спорта
«Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила

личной

гигиены

во

время

занятий

футболом. Требование

к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обувидля занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой,соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы

378
организации самостоятельных занятий футболом.
Организация

и

проведение

подвижных

игр

с

элементами

футбола со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и
дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития физических
качеств.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приѐмови способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы

общеразвивающих

и

корригирующих

упражнений

с мячом

и без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических
приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней
частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной
игры исоревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
168.4.7.7. Содержание

учебного

модуля

«Футбол»

направлено

на

достижениеобучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.7.1.1. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания истории
о достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы и
Олимпийских играх и современного состояния развития футбола в Российской Федерации;

379

проявление
общенияи

уважительного

взаимодействия,

отношения

терпимости

и

к

сверстникам,

толерантности

в

культуры

достижении

общих

целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному отношению к

материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу.
168.4.7.7.2. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска
средстви способов еѐ осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в футболе,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе.
168.4.7.7.3. При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления здоровья,
закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий футболом
и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий футболом;
формирование

навыков

систематического

наблюдения

за

своим

состоянием, показателями физического развития и основных физических качеств;

физическим

380

организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной
направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение

комплексов

общеразвивающих

и

корригирующих

упражнений,

упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования техническихдействий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением

скорости,

темпа

и

дистанции

в

учебной,

мячом:

ведение,

игровойи соревновательной деятельности;
выполнение

индивидуальных

технических

приемов

владения

развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения
(«финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие

в

учебных

играх

и

фестивалях

в

уменьшенных

составах, на уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
участие

в

соревновательной

деятельности

на

внутришкольном,

районном,

муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности, ответственности
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление
общения и
общих

уважительных

взаимодействия,

отношение

терпимости

и

к

одноклассникам,

толерантности

в

культуры
достижении

целейв учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
168.4.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
168.4.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне начального

общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных

тенденций

в

системе

образования

и

использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды

здорового

образа

жизни

подрастающего

поколения.

В

сочетании с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут
эффективно использоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в

381
том числе рекреативной и кондиционной направленности. Занятия фитнесом соединяют
элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность
аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение
гарантирует

в

общеобразовательной

обучающимся

правильную осанку, легкую

правильное

организации

развитие

походку,

функциональных

является

профилактикой сколиоза и

методик

фитнес-аэробики
систем

организма,

отличной

плоскостопия,

формирует

у

обучающихся

коммуникативные навыки, морально-волевые качества, закладывает основы культуры
здорового образа жизни.
168.4.8.2.

Целью

изучения

модуля

«Фитнес-аэробика»

является

формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
168.4.8.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес- аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение большого
количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
168.4.8.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня

их

физического

развития

расширяет

спектр

физкультурно-спортивных

и
направлений

гендерных особенностей и
в

общеобразовательных

организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими

в

учебный

предмет

«Физическая культура»

382

в

общеобразовательной

организации

(легкая

атлетика,

поможет

обучающимся

гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция

модуля

по

фитнес-аэробике

в

освоении

образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к труду и

обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.8.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов в
фитнес-аэробике, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся; в
целостного

последовательного

учебного

модуля,

виде

изучаемого за счѐт части

учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1
классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа).
168.4.8.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
История

развития

фитнеса

и

фитнес-аэробики

(как

молодого

вида

спорта)в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции еѐ развития.
Требования

безопасности

при

организации

занятий

фитнес-

аэробикой в хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий
фитнес- аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнесаэробикой.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.

383

Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнес-аэробике.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатическихупражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
базовые

элементы

низкой

интенсивности

(Low

простейшие

impact),

шагии соединения шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых
элементов;движения руками;
выполнение

упражнений

и

комплексов

степ-аэробики

с

музыкальным

сопровождением ибез него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая

подготовка

(базовые

упражнения

классического

экзерсиса),

воспитание эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха, чувства
ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной грамоты.
Музыкальный размер. Понятие «Музыкальный квадрат».
168.4.8.7. Содержание

модуля

«Фитнес-аэробика»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.8.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание

патриотизма,

уважения

к

Отечеству

через

знание

истории и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;

384

проявление
общенияи

уважительного

взаимодействия,

целей при

совместной

отношения

терпимости

и

деятельности

к

сверстникам,

толерантности
(учебной,

в

культуры

достижении

тренировочной,

общих

досуговой,

игровойи соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
168.4.8.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнесаэробики,

развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение

вести

дискуссию,

обсуждать

содержание

и

результаты

совместной

деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.

физических

385

168.4.8.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой, посещений
соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий фитнес-аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес-аэробики и
находить способы устранения ошибок;
выполнение

базовых

элементов

классической

и

степ-аэробики

низкойи высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение

сочетать

маршевые

и

лифтовые

элементы,

основные

движения при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов фитнес-аэробики с
предметами и без, с музыкальным сопровождением и без него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный квадрат,
музыкальная фраза),
взаимосвязи

формирование

чувства

ритма,

понимание

музыки и движений;

владение

терминологией

разучиваемые простые

из

основных

видов

упражнения

фитнес-аэробики
этих

и

конкретные

видов,

их

функциональный смысли направленность действий.
168.4.9. Модуль «Спортивная борьба».
168.4.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне начального образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно- ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

здоровья,

привлечению школьников

386

к

систематическим

занятиям

физической

культурой

и

спортом,

их

личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает всѐ многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений

различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие

физических качеств и двигательных навыков.
168.4.9.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «спортивная борьба».
168.4.9.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности; формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба»,
его возможностях и
физическом

значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

развитии и физической подготовке обучающихся;

развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
их организма,

обеспечение

культуры

безопасного

поведения

на

занятиях по спортивной борьбе;
формирование
средствами

образовательного

спортивной

борьбы,

и

и

культурного

создание

фундамента

необходимых

у

обучающегося

предпосылок

для

его

самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приѐмами вида спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,
занятиям

проявляющих

спортивной

борьбой,

повышенный
в

школьные

интерес
спортивные

и способности к
клубы,

участиюв соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.

секции,

к

387

168.4.9.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня

их

физического

развития

и

гендерных

особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами

спорта,

входящими

культура» в общеобразовательной

в

учебный

организации

(легкая

предмет
атлетика,

«Физическая
гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к труду и

обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.9.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих
вариантах: при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором
различных элементов борьбы, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;

в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,

включающей,

в

частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах по 34 часа).
168.4.9.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История зарождения и развития спортивной борьбы. Известные отечественные борцы и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.

388

Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская вольная).
Размеры

борцовского

ковра,

его

допустимые

размеры, инвентарь

и оборудование для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, грекоримская).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физическихкачеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой. Режим дня при
занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий спортивной борьбой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий спортивной
борьбой.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обувидля занятий спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их
проведения.
Составление

комплексов

различной

направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами спортивной борьбы, дыхательной
гимнастики, упражнений
формирования

для

глаз,

упражнений

осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития

физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы

организации

самостоятельных

занятий

спортивной

борьбой со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами спортивной
борьбы.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приѐмови способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.

389
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
борца.
Разминка, еѐ роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями

по

спортивной

борьбе.

Комплексы

корригирующей

гимнастики

с

использованиемспециальных упражнений из арсенала спортивной борьбы.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры

и

игры

с

элементами

борьбы

с

предметами

и

без,

эстафеты с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических и специальных
качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки,
повороты,

прыжки),

понятия

и

характеристика

технических

действий в стойке и в партере, защит и контрприѐмов, их названия и техника выполнения.
Характеристика способов тактической подготовки в спортивной борьбе, еѐ компоненты и
разновидности.
Учебные поединки (борьба лѐжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца. Участие в
соревновательной деятельности.
168.4.9.7. Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.9.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских борцов и национальной сборной команды страны по спортивной
борьбе;
проявление
общенияи
целей при

уважительного

взаимодействия,
совместной

терпимости
деятельности

отношения
и

к

сверстникам,

толерантности
(учебной,

в

культуры

достижении

тренировочной,

общих

досуговой,

игровойи соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;

390
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
168.4.9.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализи объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и

способность

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
договариваться о

общей

цели

распределении

и

функций

в

путей

еѐ

достижения,

учебной,

игровой

и

умение

соревновательной

деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.9.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего

391
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность

знаний

по

истории

возникновения

спортивной

борьбыв мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных правилах ведения
поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий спортивной
борьбой, правил

личной

спортивной

гигиены,

требований

к

одеждеи обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой;

сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных
физическихкачеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с элементами
единоборств, выполнения упражнений специальной направленности из арсенала спортивной
борьбы;
умение

составлять

и

общеразвивающих и

выполнять

комплексы

корригирующих

упражнений,

упражнений

на

развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для формирования
технических действий борца, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий: бег,
прыжки,

остановки,

повороты

с

изменением

скорости,

темпа и дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, а также акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков,
перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные

упражнения

из

арсенала

спортивной

борьбы:

борцовский и гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту,
перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приѐмы) базовой
техники в партере и полустойке;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия

(приѐма)и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,

392
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и
игровой деятельности на занятиях по спортивной борьбе.
168.4.10. Модуль «Флорбол».
168.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол

является

эффективным

средством

физического

воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся,
школьниковк

укреплению

систематическим

занятиям

физической

здоровья,
культурой

привлечению
и

спортом,

их

личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложнокоординационных,

технико-тактических действий во

флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и
гибкости) и двигательных навыков. Флорбол как средство воспитания, формирует у
обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми
качествами

(смелость,

решительность,

инициатива,

трудолюбие,

настойчивость

и

целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
168.4.10.2. Целью

изучение

модуля

«Флорбол»

является

формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
168.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей

и

подростков,

увеличение

объѐма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

физической подготовке обучающихся;

здоровья,

физическом развитии и

393

развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
их организма,

обеспечение

культуры

безопасного

поведения

на

занятиях по флорболу;
формирование

образовательного

и

культурного

фундамента

у

обучающегося

средствами флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,

имеющими

общеразвивающую

и

корригирующую

направленность,

техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области
спорта.168.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль

«Флорбол»

независимоот
особенностей

уровня
и

доступен
их

расширяет

для

физического
спектр

освоения

всем

обучающимся,

и

гендерных

развития

физкультурно-спортивных

направлений

в

общеобразовательныхорганизациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к трудуи обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня,

394

предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных

интересов

обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.10.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История

зарождения

флорбола.

Известные

отечественные

флорболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности

флорбола

(малый

флорбол

–

на

3

3,

классический

флорбол - 5 на 5 полевых игроков).
Размеры

флорбольной

площадки,

ее

допустимые

размеры,

инвентарь и оборудование для игры во флорбол.
Основные

правила

соревнований

игры

во

флорбол.

Судейская

коллегия.

обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила

безопасного

поведения

во

время

занятий

флорболом.

Режим

дняпри занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой. Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви для занятий флорболом.
Составление

и

проведение

комплексов

общеразвивающих

упражнений. Подвижные игры и правила их проведения.
Составление

комплексов

различной

направленности:

утренней

гигиенической

гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз,

упражнений
осанки

формирования

395

и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений
дляукрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбола.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приѐмови способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной
физической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями

по

флорболу.

Комплексы

корригирующей гимнастики с

использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления

организма

после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола. Эстафеты на
развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег, ходьба,
остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы владения клюшкой и
мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор
и перехват, розыгрыш спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятканосок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами), ведение,
прикрывая мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча: броском и ударов,
низом и верхом, с неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим движением
крюка клюшки (в захват), прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка
клюшки), с удобной или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного
мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны. Удар по
мячу: заметающий, удар- щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по летному
мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с
помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов). Отбор мяча (в

396
момент приема и во время ведения):
выбивание или вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного
мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы

техники

перемещения

(приставными

шагами,

стоя

на

коленях, на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со
стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и
различные взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к
нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.10.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.10.7.1. При

изучении модуля

«Флорбол» на

уровне

начального общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление
общенияи
целей при

уважительного

взаимодействия,
совместной

отношения

терпимости

и

деятельности

к

сверстникам,

толерантности
(учебной,

в

культуры

достижении

тренировочной,

общих

досуговой,

игровойи соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
реализация

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

397

проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой и ответственной деятельности средствами флорбола.
168.4.10.7.2. При

изучении модуля

«Флорбол» на

уровне

начального общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализи объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и

способность

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
договариваться о

общей

цели

распределении

и

функций

в

путей

ее

достижения,

учебной,

игровой

и

умение

соревновательной

деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха и занятий физической культурой;
организация

самостоятельной

деятельности

с

учетом

требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.10.7.3. При

изучении модуля

«Флорбол» на

уровне

начального общего

образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:

398

понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья,
закаливания иразвития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире и в
Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных правилах
вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды, роль
капитана команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер
(вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом,
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных
физическихкачеств;
сформированность

основ

организации

самостоятельных

занятий

флорболом со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами флорбола;
умение

составлять

и

выполнять

комплексы общеразвивающих и

корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий флорболиста, методики их
выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) владения
клюшкой

и

мячом

(ведение,

удар,

бросок,

передача,

прием,

обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы
держания клюшки (хваты), базовые технические элементы (приемы) игры вратаря: стойка,
элементы техники перемещения,

элементы

техники

противодействия

и

комбинации:

в

овладения мячом, элементы техники нападения;
способность

выполнять

элементарные

тактические

парах,в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность

анализировать

выполнение

технического

действия

(приема)и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;

399

умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и
игровой деятельности на занятиях флорболом.
168.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
168.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура»
с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов
развития детей. Занятия лѐгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию
видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься
практически повсеместно и в любое время года.
Виды
воспитательное и
бега,

легкой

атлетики

прикладное

значение,

имеют

большое

так

владение

как

оздоровительное,
основами

техники

прыжков и метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.

Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке
спортсменов практически во всехвидах
легкой

спорта.

атлетики,

как

средство

Беговые
закаливания,

положительное влияние на иммунную систему организма человека,
выносливость

и

устойчивое

состояние

виды
оказывают
повышают

организма к воздействию низких

температур, простудным заболеваниям.
168.4.11.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам
легкоатлетических дисциплин

(бега,

прыжков

и

метаний)

как

базовому жизненно

необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения,

устойчивой

мотивации к

сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств легкой атлетики.

400
168.4.11.3. Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование

общих

представлений

о

различных

видах

легкой

атлетики, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях на

стадионе

(спортивной

площадке),

в

легкоатлетическом

манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам,
отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных

видов

легкой

атлетики

с

общеразвивающей и

корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики,в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных

потребностей,

обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов легкой
атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся,

проявляющих

повышенный

интерес

и способности к

занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта.168.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня

их

расширяет

спектр

физического

развития

и

физкультурно-спортивных

гендерных особенностей и
направлений

в

общеобразовательных организациях.
Интеграция

модуля

по

легкой

атлетике

поможет

обучающимся

в

освоении

содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,

401
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
168.4.11.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учѐтом возраста и физической
подготовленности

обучающихся

(с

соответствующей

дозировкой и

интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана,

формируемой

участниками

образовательных
предлагаемого
учебные

отношений из

образовательной

модули

по

выбору

организацией,

обучающихся,

перечня,

включающей, в частности,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемыйобъѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
1) Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой
атлетики.Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная
ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки,
метания).Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья,
закаливанияорганизма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила

безопасного

поведения

при

занятиях

легкой

атлетикой

стадионе,в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.

на

402

Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила

личной

гигиены,

требования

к

спортивной

одежде

(легкоатлетическойэкипировки) для занятий различными видами легкой
атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор

и

подготовка

места

для

занятий

легкой

атлетикой

на

стадионе,вне стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами
легкойатлетики.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих, специальныхи

имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация

и

проведение

подвижных

игр

с

элементами

бега,

прыжкови метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование

уровня

физической

подготовленности

в

беге,

прыжкахи метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах
легкойатлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов
легкойатлетики.
Подвижные

игры

с

элементами

различных

видов

легкой атлетики

(на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие
сюжета;игры сюжетного характера;
командные
игры; беговые
эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обученияосновам техники бега, прыжков и метаний.

403

Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики,
построенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием элементов
бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.11.7. Содержание

модуля

«Легкая

атлетика»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.11.7.1. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов на
мировых чемпионатах

и

первенствах,

Чемпионатах

Европы

и

Олимпийских играх;
проявление
общения и

уважительного

взаимодействия

в

отношения
достижении

к
общих

сверстникам,
целей

при

культуры
совместной

деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в
решении проблем

в процессе

занятий

физической

культурой,

игровойи соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление

готовности

безопасного поведения

соблюдать правила

в учебной,

индивидуального

соревновательной,

и

коллективного

досуговой деятельности и

чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.
168.4.11.7.2. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов еѐ осуществления;

404

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку

и отдых

в

процессе ее

выполнения,

определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и

способность

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
договариваться о

общей

цели

распределении

и

функций

в

путей

еѐ

достижения,

учебной,

игровой

и

умение

соревновательной

деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами
лѐгкой атлетики;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.11.7.3. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков
и метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой
атлетикой;
сформированность
тренировок и

навыков:

соревнований

по

безопасного

легкой

атлетике

поведения
и

в

во

время

повседневной

жизни,

личной гигиены при занятиях легкой атлетикой;
умение

составлять

и

выполнять

самостоятельно

простейшие

комплексы

общеразвивающих,специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами
легкой атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег,
прыжки, метания);

405

умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой
атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой,
особенно в беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в беге,
прыжках и метаниях.
168.4.12. Модуль «Подвижные шахматы».
168.4.12.1. Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» (далее – модуль по подвижным шахматам, шахматы) на
уровне

начального

обучающихся 1-2
физической

классов

культуры в

«Физическая

общего
с

целью

создании

образования
оказания

рабочей

разработан

для

помощи

учителю

учебному

предмету

методической

программы

по

культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и

использования спортивно- ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
В

образовательной

деятельности

шахматная

игра

обладает

богатейшим

образовательным, воспитательным, спортивным, культурным, духовным и коммуникативным
потенциалом. Шахматы развивают логику, требуют концентрации внимания, быстроты
принятия решений – все эти качества присущи подвижным играм, которые можно
использовать для ознакомления

детейс основами шахматной игры.

Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных подвижных игр и
эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры непосредственно на уроках физической
культуры в образовательных организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут
включаться в стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся младшего школьного
возраста овладевали базовыми сведениями о шахматах непосредственно на уроках физической
культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной доске. Правильная
организация

урока

физической

культуры

с

включением

шахматных

понятий в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и запоминающимся.
Предусмотрены также дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические

занятия

шахматами

развивают

такие

черты

личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
168.4.12.2. Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении
обучающимися
формировании у

основами

шахматной

игры

как

полезным

жизненным

навыком,

406

обучающихся стремления к познанию мировых культурных достижений и социальному
самоопределению, ведению здорового образа жизни и интеллектуальному развитию с
использованием средств вида спорта «шахматы».
168.4.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое

вовлечение

детей

младшего

школьного

возраста

в

шахматную

игруи приобщение их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной и
познавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических и умственных качеств, повышение функциональных
возможностейих организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры, получению
знаний

о

возможностях

шахматных

фигур, особенностях их

взаимодействия;
освоение

знаний

о

физической

культуре

и

спорте

в

целом,

вкладе

советских и российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвоение
правил поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе через
занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам
спорта; развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к
изучению

шахмат

и

учебному

предмету

«Физическая

культура»,

удовлетворение

индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
через изучение шахматной игры;
популяризация

шахмат

в

общеобразовательных

организациях,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области шахматного
спорта.168.4.12.4. Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения

учебного

материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных

407

особенностей

и

расширяет

спектр

физкультурно-спортивных

направлений

в

общеобразовательныхорганизациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции обучающихся
для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта, формирования умений и
навыков для ведения борьбы в шахматной партии, овладения техническими приѐмами и
базовыми сведениями по тактике и стратегии, улучшает возможности по развитию памяти и
логики, повышения физической и умственной работоспособности.
Интеграция

модуля

по

подвижным

шахматам

поможет

обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике,
подвижным и спортивным
освоении

играм,

гимнастике,

а

также

в

программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования

физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов и
участии в спортивных мероприятиях.
168.4.12.5. Модуль «Подвижные шахматы» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных элементов плавания, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2 классе –
34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1
классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
168.4.12.6. Содержание модуля «Подвижные шахматы».
1) Знания о шахматах.
История
Федерации, в

развития
регионе.

шахмат

как

Достижения

вида

спорта

отечественных

первенствахи Всемирных шахматных олимпиадах.

в

мире,

шахматистов

в

Российской
на

мировых

408

Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная композиция,
компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы. Роль
судьи соревнований по

шахматам.

Словарь

терминов

и определений по

шахматам.
Занятия
укрепления

шахматами
здоровья.

для

Режим

развития

дня

при

умственных способностей и

занятиях

шахматами.

Сведения о

личностных качествах, необходимых шахматисту и способах их развития. Значение занятий
шахматами для формирования положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
2) Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической
культуры.Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных упражнений для
занятий общефизической подготовкой;
составление

комбинаций

упражнений

для

утренней гимнастикис

индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой;
организация

и

проведение

подвижных

игр

с

шахматной тематикой

во время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет с
шахматной

тематикой,

в

том

числе

игр

на

напольной

шахматной

доскев спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной доске.
3) Физическое и шахматное
совершенствование.Физкультурнооздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной шахматной
доске; спортивные

эстафеты

с

шахматной

(нахождение шахматных полей с

помощью

алгебраической нотации),

конструировать

спортивных эстафети подвижных игр

в

ходе

различные способы ставить мат одинокому королю.

тематикой

409

Содержание модуля «Подвижные шахматы»

168.4.12.7.

направленона

достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения. 168.4.12.7.1. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
народ и

историю

чувства
России

гордости
через

за

свою

достижения

Родину,

отечественной

российский

сборной

команды

странына мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление

уважительного

отношения

к

сверстникам,

культуры

общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии шахматами.
168.4.12.7.2. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами шахмат,
развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной деятельности в

физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами в шахматах,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы

устранения

ошибок

при

выполнении

технических

приѐмови соревнований по шахматам;
умение

организовывать

совместную

деятельность

с учителем и

сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.12.7.3. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание
способностей и
систем

значения
повышения

шахмат

как

функциональных

организма и укрепления здоровья человека;

средства

развития

возможностей

общих
основных

410

знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение

подбирать,

составлять

и

осваивать

самостоятельно

и

при

участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
упражнений для физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности для
участия в соревнованиях по шахматам.
168.4.13. Модуль «Бадминтон».
168.4.13.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра
здоровья и

в

бадминтон

физического

является

развития

эффективным

обучающихся.

Занятия

средством

укрепления

бадминтоном

позволяют

разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость,
координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных
перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной

медицинской

группе.

Занятия

бадминтоном

вызывают

значительные

морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на
открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоѐмов или просто во дворе дома)

411
создаѐт прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом во время
выполнения двигательной активности.
168.4.13.2. Целью

изучения

модуля

«Бадминтон»

является

формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями
посредством бадминтона, укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими
знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических

упражнений

оздоровительной,

спортивной

и

прикладно-ориентированной

направленности.
168.4.13.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

обучающихся,

создание

условий для воспроизводства необходимого объѐма их двигательной активности в режиме
учебного дня и досуговой деятельности средствами игры в бадминтон, бадминтонных
упражнений и подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся,

повышения

уровня

развития

двигательных

способностей в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного возраста,
повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение

двигательного

опыта

обучающихся

физическими

упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения
технических действий и подвижных игр с элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде спорта, его
истории развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической
подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим действиям
игры в бадминтон, правилам организации самостоятельных занятий бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация

бадминтона

проявляющих повышенный
занятиям

среди

детей,

привлечение

интерес и

младших

способности

школьников,
к

бадминтоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в

соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области
спорта.168.4.13.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая
атлетика,

412

гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям
физического

обучающихся,

развития,

независимо от

физической

подготовленности,

уровня

их

здоровья и гендерных

особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в
рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при
подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных
результатов

внеурочной

деятельности

и

дополнительного

образования,

деятельности

школьных спортивных клубов.
168.4.13.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
различных

интересов

том

числе

предусматривающие

удовлетворение

обучающихся (при организации и проведении уроков физической

культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый

объѐм

в

1

классе – 33 часа,во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной деятельности и (или)

за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа,
во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.13.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий
бадминтоном.Место
оборудование и

инвентарь.

безопасности при
проведении

для

занятий
Одежда

выполнении

для
физических

бадминтоном.
занятий

бадминтоном.

упражнений

игри спортивных эстафет с элементами бадминтона.

Спортивное
Техника
бадминтона,

413

История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся достижения
отечественныхспортсменов – бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели развития
физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие подвижности
суставов.
Первые внешние признаки утомления на занятиях бадминтоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний и
развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме дня.
Правила личной гигиены во время занятий бадминтоном. Закаливание организма средствами
занятий бадминтоном.
Контрольные
Упражнения

с

измерения

элементами

массы

бадминтона

и
для

длины

своего

профилактики

тела.

миопии.

Осанка.

Планирование

индивидуального распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой деятельности.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой при выполнении игровых упражнений
бадминтона. Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными воланами для
профилактики

миопии.

общеразвивающих

и

Подбор

специальных

и

упражнений

составление

бадминтона.

комплексов

Освоение

навыков

по

самостоятельному ведению общей и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение спортивных эстафет,
игри

игровых

заданий,

принципы

проведения

эстафетпри ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
3) Физическое совершенствование.
Организующие

команды

и

приѐмы.

Освоение

универсальных

умений при выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый,
рассчитайсь»,
«Вольно»,
«Равняйсь»,

«Шагом

марш»,

«На

месте

стой,

раз,

два»,

«В две шеренги становись».
Освоение

универсальных

команд и

строевых

шеренги,

стоя на

колонне

по

упражнений:
месте,

при

выполнении

и

перестроение

построение

повороты

одномус равномерной

универсальных

умений

направо
скоростью.

и

налево,

организующих
в

одну,

передвижение

две
в

Совершенствование

умений при выполнении организующих команд и строевых

414
упражнений.
Демонстрация

умений

построения

и

перестроения,

перемещений

различными

способами передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения упражнений общей
и специальной

разминки

на

подготовку

мышц

тела к выполнению физических упражнений бадминтона. Освоение
техники выполнения упражнений общей и специальной разминки с контролем дыхания.
Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
Индивидуальные

и

парные

упражнения

с

разноцветными

воланамидля профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами. Жонглирование
рукой, гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки.
Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки и
начало
игры.
Подбор

комплекса

и

демонстрация

техники

выполнения упражнений

с элементами бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор

и

демонстрация

комплекса

упражнений

для

развития

гибкости,

координационно- скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой, шариком и
воланом. Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего», «Унеси волан»,
«Четные и нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан», «Загони волан в круг»,
«Салки с воланами»,
«Закинь волан», «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение

освоенных

упражнений

с

элементами

бадминтона.

Выполнение

упражнений на развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса, плеча,
предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы). Выполнение упражнений с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами. Отброс слева
и справа. Плоские удары в центре корта.
Игры

и

игровые

задания,

спортивные

эстафеты.

Эстафеты

с

ракеткой и воланом. Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой»,
«Бадминтон левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
168.4.13.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.13.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего

415
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах,
Чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление
общенияи

уважительного

взаимодействия,

отношения

терпимости

и

к

сверстникам,

толерантности

в

культуры

достижении

общих

целейпри совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношениюк материальным и духовным ценностям.
168.4.13.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и

способность

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
договариваться о

общей

цели

распределении

и

функций

в

путей

ее

достижения,

учебной,

игровой

умение

и соревновательной

деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

отдыха и занятий физической культурой;

природы

во

время

активного

416

организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами.
168.4.13.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления

о

значении

занятий

бадминтоном

как

средством для укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний, организации
досуговойдеятельности и воспитания физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных спортсменов –
бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий
бадминтоном, для развития двигательных способностей, индивидуальных и

парных

бадминтонных технических элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном, личной
гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений;
умение

выполнять

и

составлять

комплексы

общеразвивающих,

специальных и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации,
гибкости;
демонстрация техники выполнения общеразвивающих, спортивных, профилактических
упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало игры, игра
у сетки,

подача

и

обмен

ударами,

отброс

слева

и

справа,

плоские

ударыв центре корта;
умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со сверстниками,
подвижные игры с элементами бадминтоном;

417

выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный уровень физической
подготовленности;
проявление
общения и
общих

уважительного

взаимодействия,

отношения

терпимости

к

и

одноклассникам,

толерантности

культуры

в

достижении

целейв учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
168.4.14. Модуль «Триатлон».
168.4.14.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне начального

образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных
использования

тенденций

в

спортивно-ориентированных

системе

форм,

средств

образования

и

методов

и

обучения

по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию
обучающихся

и

личностному

самоопределению.

Занятия

триатлоном

обеспечивают

эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность,
повышают уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию

у

обучающихся

(целеустремленность,

важные

настойчивость,

для

жизни

навыки

решительность,

и

черты

характера

коммуникабельность,

самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать
навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
«Триатлон»

является

формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и

социального

168.4.14.2.

Целью

изучение

модуля

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа

жизни

через

занятия

физической

культуройи спортом с использованием средств вида спорта «триатлон».
168.4.14.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение
объѐма их двигательной активности;

418

формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом развитии и

физической подготовке обучающихся;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма средствами триатлона;
формирование

образовательного

и

культурного

фундамента

у

обучающегося

средствами триатлона и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура» средствами триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области
спорта.168.4.14.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль

«Триатлон»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно- спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо
физического

от

уровня их

развитияи гендерных особенностей.

Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов

к

труду

обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.14.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:

и

419

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой
перечня,

участниками

предлагаемого

образовательных отношений из

образовательной

организацией,

включающей, в

частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объемв 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.14.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История

зарождения

триатлона.

триатлонисты и тренеры.

Легендарные

Достижения

отечественные

и

зарубежные

Национальной сборной

команды

страныпо триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Словарь

терминов

и

определений

по

триатлону.

Спортивные

дисциплины

(разновидности) триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила соревнований по
триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы спортивного
велосипеда, основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Режим

дня

школьника

при

занятиях

гигиеныво время занятий триатлоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.

триатлоном.

Правила

личной

420

Соблюдение

личной

гигиены,

требований

к

спортивной

одежде

и

обуви для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях триатлоном. Подбор
велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные

игры

и

правила

их

проведения.

Организация

и

проведение

игр с элементами триатлона со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление

комплексов

различной

гимнастики, корригирующей

направленности:

гимнастики,

утренней
дыхательной

гигиенической
гимнастики,

упражнений для укрепления суставов, упражнений для развития физических качеств,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на развитие специальных
физических

качеств

триатлониста

самостоятельно

и

при участии и

общей

физической,

помощи родителей;
Контрольно-тестовые

упражнения

по

специальнойи технической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений (в
томчисле в воде).
Комплексы

специальных

упражнений

для

формирования

техники

движенийи двигательных навыков, необходимых в триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях
триатлоном.Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит»,
«Змейка»,
«Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с
мячом. Эстафеты, направленные на развитие физических и
специальных качеств.Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных способов плавания
-кроль на груди и кроль на спине (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с

421

неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры): упражнения для изучения движений
ногами, согласования движений ногами и дыхания движений руками, движений руками и
дыхания, упражнения для изучения общего согласования движений;
на велосипеде: правильная посадка, обучение началу движения, передвижению на
велосипеде, торможению и остановке, формирование навыка сохранения равновесия на
неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении сидя в седле или стоя на педалях, с
поворотами и разворотами, по кругу, «змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами,
спинойвперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.14.7. Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.14.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов и Национальной сборной команды страны по
триатлону на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление
общения и

уважительного

взаимодействия

в

отношения

достижении

к

общих

сверстникам,
целей

при

культуры
совместной

деятельностина принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях;

способность

к

самостоятельной,

творческой и ответственной деятельности средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.
168.4.14.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;

422

умение

характеризовать

действия

и

поступки,

давать

им

анализи объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и

способность

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение
договариваться о

общей

цели

распределении

и

функций

в

путей

еѐ

достижения,

учебной,

игровой

и

умение

соревновательной

деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение

защиты

и

сохранности

природы

во

время

активного

отдыха и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность

выделять

и

обосновывать

эстетические

признаки

в

физических

упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
их с эталонными образцами;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.14.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной сборной
команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх; о
легендарных отечественных и зарубежных триатлонистах и тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах соревнований по
триатлону;
навыки

безопасного

поведения

во

время

занятий

триатлоном

и

посещений

соревнований потриатлону;
знания

и

соблюдение

базовых

правил

личной

гигиены,

требований к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим физическим
состоянием и величиной физических нагрузок;
знания

основ

организации

самостоятельных

занятий

физической

культурой и спортом со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных
игр специальной направленности с элементами триатлона;

423

знание,

умение

составлять

и

гигиенической гимнастики,
для

осваивать

упражнения

дыхательной

и

комплексы

гимнастики,

утренней

упражнений

глаз,для формирования осанки, профилактики плоскостопия;

умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений
на

развитие

быстроты,

голеностопных

ловкости,

гибкости,

суставов,

упражнений для укрепления

специальных

упражнений

для

формирования технических навыков триатлониста;
умение

выполнять

различные

виды

передвижений

характерных

для триатлона (плавание, велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной среды
(оборудованные

водоемы,

велодорожки,

лесопарковая

зона)

в учебной,

игровой

и

соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая: прыжки в
воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание кролем на груди и на
спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде включая:
быструю и безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки, прохождение поворотов и
разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение основными
навыками технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
различных

сегментах

триатлона,

уметь

устранять

ошибкипосле подсказки учителя;
участие

в

контрольных

занятиях

и

учебных

соревнованиях

по

триатлону

(или по входящим в триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных дистанциях и по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке триатлониста.
168.4.15. Модуль «Лапта».
168.4.15.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных

тенденций

в

образования и
форм,

средств
Русская

и

методов

лапта

–

использования

системе
спортивно-ориентированных

обучения по различным видам спорта.
одна

из

древнейших

национальных

спортивных

424
игр. В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься с дошкольного возраста

и

продолжать эту

деятельность

на

протяжении многих лет жизни.
Лапта

является

воспитания и
здоровья

универсальным

способствует

средством

гармоничному

развитию,

физического
укреплению

детей. В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному

развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно
организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
168.4.15.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации
к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
168.4.15.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасностина занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории развития, возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом развитии и

физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;

425

развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области
спорта.168.4.15.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль

«Лапта»

доступен

для

освоения

всем

обучающимся,

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно- спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике, подвижным и

спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках

внеурочной

деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
нормВсероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участиив спортивных мероприятиях.
168.4.15.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой
перечня,

предлагаемого

участниками
образовательной

образовательных
организацией,

отношений

из

включающей, в

частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объѐмв 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.15.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской Федерации.
Разновидности
и инвентаре.

лапты.

Основные

понятия

о

спортивных сооружениях

426

Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
специальнойнаправленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневниксамонаблюдения.
Правила

безопасного,

правомерного

поведения

во

время

соревнованийпо лапте в качестве зрителя, болельщика.
Подбор

и

составление

комплексов

общеразвивающих,

специальныхи имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости).
Подвижные

игры

с

элементами

лапты:

«Поймай

лису»,

«Баскетбол с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике игры в
лапту.
Учебные

игры

в

лапту.

Малые

(упрощенные)

игры

в

лапту.

Участиев соревновательной деятельности.
168.4.15.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение
обучающимисяличностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
168.4.15.7.1. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
череззнание истории и современного состояния развития лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения
досуговой

в

учебной,

соревновательной,

деятельностии чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.

427

168.4.15.7.2. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в

том

числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решенийи осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение,
соблюдатьнормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.15.7.3. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание правил проведения соревнований по лапте в учебной, соревновательной и
досуговойдеятельности;
освоение

и

демонстрация

основных

технических

приемов

в

защите и нападении игры «лапта»;
умение
участии и

подбирать,
помощи

составлять

родителей

и

простейшие

осваивать

самостоятельно,

комплексы

при

общеразвивающих,

специальныхи имитационных упражнений для занятий лаптой;
соблюдение
инвентарем и
для

правил

оборудованием,

личной
правил

гигиены
подбора

и

ухода

спортивной

за

спортивным

одежды

и

обуви

занятий по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий

лаптой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные упражнения
для развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, участие в соревнованиях по лапте;

428

168.4.16. Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».

168.4.16.1.
Учебный

модуль

«Футбол

для

всех»

(далее

–

модуль

по

футболу,

футбол)

на уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств физического
развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра занимает ведущее место в
общей системе физического воспитания подрастающего поколения. Командный характер игры
«футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные
моральные качества,
как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность и личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе
игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические

качества,

преодолевать

усталость,

боль,

вырабатывать

устойчивость

к

неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим.
Все

это

способствует воспитанию

волевых

черт

характера:

смелости,

стойкости,

решительности, выдержки, мужества.
Систематические
всестороннее

занятия

физическое

продолжительности

футболом

развитие,

жизни

и

обеспечивают

возможность

каждому

сохранения

работоспособности,

обучающемуся

здоровья,

приобретение

увеличение

эмоционального,

психологического комфорта и залога безопасности жизни.
168.4.16.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры

в

организации

здорового

образа

жизни

подрастающего

поколения

использованием средств игры
«футбол».
168.4.16.3.

Задачами изучения модуля «Футбол» являются:

приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью с использованием
средств футбола;

с

укрепление

и

сохранения

429
здоровья,

развитие

основных

физических

качестви повышение функциональных способностей организма;
воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом. 168.4.16.4. Место и роль
модуля «Футбол для всех».
Модуль

«Футбол

для

всех»

расширяет

и

дополняет

знания,

полученные в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы начального общего образования, содействует интеграции уроков физической
культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурноспортивной направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог

имеет

возможность

вариативно

использовать

учебный

материал в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры
в футбол с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся.
168.4.16.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися

учебного

материала

по

футболу

с

учѐтом

возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1
классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.16.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.

430

Общее понятие
спортсмена.

о

гигиене.

Личная

гигиена.

Закаливание.

Режим

и

питание

Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста
различногоамплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка

места

занятий,

выбор

одежды

и

обуви

для

занятий

футболом в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение подвижных
игр с элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Общеразвивающие

физические

упражнения:

комплексы

подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки»

(«салки»),

«Спиной

к

финишу»,

«Собачки»,

«Собачки в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками»,
«Передачи мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?»,
«Нападающие тройки»,
«Быстрее

к

флажку»,

«Самый

меткий»,

«Охотники за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с
водящими», «Футбол крабов», «В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец»,
«Бросок мяча ступнями», «Разорви цепь»,
«Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч головой
капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приѐмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые

для

(сила и быстрота мышц

овладения
рук

и ног,

техникой
сила и гибкость

и

тактикой
мышц туловища,

реакциии ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приѐмы футбола.

футбола
быстрота

431
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила и быстрота
и

ног,

сила

и

гибкость

мышц

туловища,

быстрота

мышц

рук

реакции и ориентировки в

пространстве).
Подводящие

упражнения

и

элементы

соревновательного

направления.Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью
подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих
ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные

движения

(финты):

«уходом»,

«уходом

с

ложным

замахомна удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием стопы,
выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча,
полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего в
стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча
ладонями,

кулаком

или

кулаками.

Введение

мяча

в

игру.

Вбрасывание

мяча

из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения единоборства с
соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника

выполнения

приема

«маневрирование».

Передачи

мячаи их предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против соперника без
мяча ис мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов
игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне.
Участие вратаря в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
168.4.16.7. Содержание

модуля

«Футбол

для

всех»

направлено

на

достижениеобучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
168.4.16.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;

432

развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
во время игры в футбол;
развитие
взрослыми в

навыков

разных

игровых

сотрудничества
ситуациях,

со

умение

не

сверстниками
создавать

и

конфликты

и

находить выходыиз спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие
поступки на

самостоятельности
основе

и

представлений

личной
о

ответственности

нравственных

за

нормах,

свои

социальной

справедливостии свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
168.4.16.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств еѐ осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
определение

общей

цели

и

путей

еѐ

достижения,

умение

договариватьсяо распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества;
владение

двигательными

действиями

и

физическими

упражнениями

футбола и активное их использование в самостоятельно организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
168.4.16.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского
движения;
овладение

умениями

самостоятельно

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
другие),

433

показателями

развития основных

физических качеств

(силы,

быстроты,

выносливости,координации, гибкости);
применение

и

изложение

в

доступной

форме

полученных знаний

о физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение

правил

поведения

и

безопасности

во

время занятий

и соревнований по футболу;
приобретение

навыка

правильно

подбирать

одежду

и

обувь

для

занятийи соревнований по футболу;
приобретение

важных

двигательных

навыков,

необходимых

для игры

в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
освоение

некоторых

(выполнение ударов
ведение

по

навыков
мячу

первичной
ногами

технической
и

подготовки

головой,

футболиста

остановка

мяча,

мяча и выполнение финтов, отбор мяча);

знание

о

некоторых

индивидуальных

и

групповых

тактических

действиях в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических элементов (техника
перемещения, передача и ловля мяча).
2.1.13 Федеральная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Федеральная рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы .
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого
человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека.
Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где
Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,

434
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь еѐ — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребѐнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон
страны», «Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь
— столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные

ценности

российского

общества.

Трудовая

деятельность

россиян,

созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всѐ время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтѐрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных
религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,

435
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь
готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный

коллектив.

Правила

взаимодействия

в

учебной

деятельности.

Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным

влияниям

(«Всемирный

день

психического

здоровья,

профилактика

буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в
России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных
народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И.
Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учѐных, без которых
невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприѐмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение,
упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской
деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаѐт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами.

(«Россия:

взгляд

в

будущее»,

«Технологический

суверенитет/цифровая

экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к

436
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье
(День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полѐт человека в космос – Ю. А. Гагарин;
первый выход в открытый космос

— А. А. Леонов; самый длительный полѐт в космосе —

Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю!
Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и
повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в
победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они
хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения
узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним,
любим, гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все
народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребѐнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый
должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения.
Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителямонахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н.

437
Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками.
Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пѐтр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребѐнком всѐ время присутствует мама — человек, чьѐ сердце бьѐтся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык.
Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий

438
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих

ей

вред.

Признание

индивидуальности

каждого

человека;

проявление

сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры

439
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом,
иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие
тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную

грамотность младших

школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текст

440
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного

эмоционально-ценностного

отношения

к

природе;

стремления

действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в

441
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте,

физической

прикладных

активности

умениях

и

человека,

навыках,

физических

основных

качествах,

физических

жизненно

важных

упражнениях;

умение

взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.
2.1.14.Федеральная рабочая программа внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
Федеральная рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» разработана для обучающихся начальной школы и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения курса, место в структуре учебного
плана, атакже подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения
в каждом классе на уровне начального общего образования.

442
Планируемые результаты освоения курса включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.

Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» на уровне
начального общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по курсу внеурочной деятельности, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа курса внеурочной деятельности для третьего класса «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Программа

курса

внеурочной

деятельности

«Функциональная

грамотность»

предназначена для реализации в начальной школе и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в
неделю).
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения
включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные
социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе
нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в
изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать
факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы
делать правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими,
действовать в ситуации неопределенности. Введение в российских школах Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и
основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования
функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных
личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования
спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям

443
функциональной грамотности. Основной целью курса является формирование функционально
грамотной

личности,

ее

готовности

и

способности

«использовать

все

постоянно

приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных. Содержание курса строится
по основным направлениям функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному
мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и
интересами обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по классам
выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет
обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения
жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного
поведения, развитие критического и креативного мышления.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
примерной

программы

воспитания.

Согласно

Примерной

программе

воспитания

у

современного школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы,
семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности
находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной
грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовнонравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного
познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия.
Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному
личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие учителя разных
предметов. Это обеспечивает объединение усилий учителей в формировании функциональной
грамотности как интегрального результата личностного развития школьников. Задача
педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в
многообразную деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы в первую
очередь является личностное развитие ребенка. Личностных результатов педагоги могут
достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него деятельностью, устанавливая во
время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно
ценностнымсодержанием. Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие
используемых педагогом форм работы. Реализация программы предполагает возможность
вовлечения в образовательный процесс родителей и социальных партнеров школы.
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,

444

математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность,
глобальные компетенции и креативное мышление. Читательская грамотность «Читательская
грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни»2. Читательская грамотность – основа
формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что
читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными
форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса
предусматривает

работу

с

текстами

разных

форматов

(сплошными,

несплошными,

множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой,
фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам
соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения,
содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и
интерпретации

содержащейся в тексте

информации,

а также

оценке

противоречивой,

неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения оценивать надежность
источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора
текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения. Математическая
грамотность Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности
разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего

образования

с

учетом

современных

мировых

требований,

предъявляемых

к

математическому образованию, Концепции развития математического образования в Российской
Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся.

Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без
математических знаний затруднено

понимание принципов устройства и использования

современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку
приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать
приемы геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и понимать
вероятностный характер случайных событий. Формирование функциональной математической
грамотности естественным образом может осуществляться на уроках математики, причем как в
рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее

445
формальный формат внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для
организации образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного урока. Вопервых, это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения
математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос и изучение
общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация. Во-вторых, такой
возможностью является интеграция математического содержания с содержанием других учебных
предметов и образовательных областей. В данной программе предлагается «проинтегрировать»
математику

с

финансовой

грамотностью,

что

не

только

иллюстрирует

применение

математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия,
актуальные для функционирования современного общества, но и создает естественную
мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания. Естественнонаучная грамотность Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как
урочной, так и неурочной деятельности в равной мере определяются смыслом понятия
естественно-научной грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями. Естественно-научно

грамотный

человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно
объяснять

явления;

демонстрировать

понимание

особенностей

естественно-научного

исследования; 6 интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов». Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с
точки зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей
степени,

чем

при

изучении

систематических

учебных

предметов,

регламентируется

образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках
внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от
количественного состава учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного
обеспечения (лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и
познавательной активности учащихся.
Глобальные компетенции Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано
сосвоением знаний по проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного
взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом
основного общего образования входит в программы естественно-научных, общественно-научных
предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные
проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по
«глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения
анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия,

446
выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и
проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и
общество. Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет
решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста
ипознавательных интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры,
применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и
поступков и при оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального
окружения.
Креативное мышление Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление
функциональной грамотности. Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как
никогда раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает людям
достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности, эффективно и
грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление
рассматривается как одна из составляющих функциональной грамотности, характеризующей
способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при
решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в
различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление о
креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение
выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений
во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на формирование у
обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий
моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного
мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного
мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для
развития и совершенствования креативного мышления.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Читательская грамотность: понятия «художественный» и «научно-познавательный»; жанровое
сходство

и

различия

художественных

и

научно-познавательных

текстов;

составление

характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление плана;
ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка
прочитанного;
Математическая грамотность: нахождение

значений

математических

выражений

в

447
пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа,
задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц,
столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания,
построение

геометрических

фигур,

нахождение

длины ломаной,

диаметр

окружности,

периметр треугольника.
Финансовая грамотность: деньги, аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская
карта, правила безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждѐнные деньги,
средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно- научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
овощами, мѐдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства
древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей растений,
виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают
наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты

осознание российской гражданской идентичности (осознание себя,

своих задач и своего места в мире);
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; осознание
ценности самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;
- стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству; проявление интереса к
способам познания; стремление к самоизменению;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие

448
необходимых умений;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
- активное участие в жизни семьи; приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и других творческих работах;
- проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде. Личностные результаты:
- обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение социального опыта, основных социальных ролей;
- осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
- готовность к действиям в

условиях неопределенности, повышению

уровня

своей

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие. Личностные результаты,
связанные с формированием экологической культуры: умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. Личностные
результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты: Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные

449
учебные действия, составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
— овладение

универсальными

регулятивными

действиями.

Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
- способность к совместной деятельности;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения, — группировки, систематизации и классификации, —
анализа,синтеза, обобщения, — выделения главного;
- владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч.
– спомощью схем и знако-символических средств;
- выявлять и характеризовать существенныепризнаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания 6для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачивыявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; 6предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефицитыинформации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованиемдедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулироватьгипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравниватьнесколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учетом самостоятельновыделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы какисследовательский

450
инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв междуреальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое иданное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плануопыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объектаизучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой; оценивать наприменимость и достоверность
информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения,опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов иобобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) вразличных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний

451
об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя

позиция

личности)

и

жизненных

навыков

личности

(управления

собой,

самодисциплины, устойчивого поведения).
2.1.14.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1класс
Трек «Орлѐнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому
времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с разными
способами получения информации.
Трек «Орлѐнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его
тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с

452
понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая отимуровском движении,
в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и
участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня
волонтѐра.
Трек «Орлѐнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок –Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ѐлку к новогоднему празднику / участвуют в
новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны);
посещений мест работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации этого
трека обусловлено необходимостьюусилить двигательную активность детей, так как к середине
учебного года накапливается определѐнная физическая и эмоциональная усталость от учебной
нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия, в том
числе, позволят снизить заболеваемостьдетей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
Основная смысловая нагрузка трека:Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители
своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны. Решению задач трека
способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других
праздников.
Трек «Орлѐнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.

2 класс
Трек «Орлѐнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба,команда Символ трека
– конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной

453
деятельности, что являетсянеобходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочѐнности классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта совместной деятельности и чередованиятворческих поручений. 1 «Лидер – это
…» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая
работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в команду?
Учимся работать в команде – игра испытание для команды учитель объясняет задание, учит детей
слушать друг друга, показывает, как правильнотакие задания выполнять, даѐт ребятам подсказки,
что нужно сделать при выполнении задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу»
(мяч, имя, слово «Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлѐнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в
этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается высокая мотивация иинтерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «ОрлѐнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая частьтрека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела (на уровнерегиона или страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение
трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы.
Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только
в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей,так как к середине учебного года накапливается определѐнная
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей,
что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия вмомент реализации трека «Орлѐнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с

454
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи. Мы(класс) – хранители своих достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны

3-4 классы
Трек «Орлѐнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба,команда Символ
трека – конструктор «Лидер» В процессе реализации данного
трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что являетсянеобходимым в начале
учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива в начале
учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
чередованиятворческих поручений
Трек «Орлѐнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимаетпервый месяц второй четверти, которая
отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации,
что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период
учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности,в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок-Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение
трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы.
Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только
в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить

455
двигательную активность детей,так как к середине учебного года накапливается определѐнная
усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия вмомент реализации трека «Орлѐнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению ребѐнком личностного отношения к семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себяи принять значимость сохранения
традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания фразы «Я и моѐ дело важны
для Родины».

Планируемые результаты освоения учебного кура внеурочной
деятельности
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правилколлектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах решения
логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита:
книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы проектного характера
совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения предметной
среды человека; умение выполнять в определенной последовательности комплекс утренней
зарядки; расширятьсловарный запас новыми словами и терминами.

2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;

456
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации
общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять
элементарные танцевальныедвижения; лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм;осознавать
положительное влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и
необходимость ответственности за еесохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие
значение природыв жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приѐмами
слушания научно-познавательных текстов об истории родного края; использование в речи языковые
средства для выражения мыслейи чувств.

3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать

утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии
профессий и их роли; знакомство

с

понятиями

«добро»,

«доброволец

и

волонтѐр»,
«добровольчество», с качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые
волонтѐры совершают со смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездностьи дело
для других – помощь, забота); знания о положительном влиянии зарядки на
укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового
образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание
необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
знакомство с понятиями ―хранитель‖,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой
истории, чувства гордости за достижения малой Родины
2.1.15 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ЭРУДИТ»
Содержание программы «Эрудит»
Связь с другими программами. Элементы данной программы присутствуют в таких
разделах государственной программы, как «Окружающий мир», «Математика»,
«Литературное чтение», «Русский язык». Основные виды деятельности на занятиях:
игровая, познавательная. Разделы, составляющие программу, построены по принципу «от

457
простого к сложному».
Главной задачей обучения детей по программе является достижение оптимального общего
психологического развития каждого ребенка. Система предполагает одновременное развитие всех
составляющих психической сферы детей. Благодаря этому дидактические и методические
принципы направлены на максимальную активизацию собственной познавательной деятельности
детей. Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью
сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности школьников,
и, прежде всего, их мышления. Основными логическими приемами формирования понятий
являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация.
Мышление по правилам — логическое — лежит в основе решения математических,
грамматических, физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в
школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого
мышления.
Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по
определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а в ответ
на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить,
что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в
постоянную поисковую деятельность существенно гумманизирует начальное образование. Такой
систематический курс как «Эрудит» создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы
мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от
многообразия частных задач. При решении частных задач школьники овладевают столь же
частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий
подход. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от
частного к формально
общему. При решении же

учебной задачи ученики первоначально овладевают

содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой
частной задаче. На занятиях предлагаются задания не учебного характера. Так серьѐзная работа
принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически- поисковых
заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно
действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и
конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки, а в том, чтобы дети

458
узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны.
Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь
упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить:
«...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы создаются
условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых
психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи
учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит
снижение завышенной самооценки.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым
переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой. Формы проведения
занятий: интеллектуальные игры, занятие - соревнование, беседа- диалог, практические работы,
словотворчество, тренинг, решение логически-поисковых заданий.
Планируемые результаты программы «Эрудит»
Основной результат обучения - расширение зоны ближайшего развития ребѐнка и
последовательный перевод еѐ в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
•

Целостное восприятие окружающего мира.

•

Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий
подход к выполнению заданий.
•

Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

•

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

•

Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к

работе на результат.
Метапредметные результаты
•

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить

средства и способы еѐ осуществления.
•

Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

•

Умения

планировать,

контролировать

и

оценивать

учебные

действия

в

соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
•

Способность

использовать

знаково-символические

средства

представления

459
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
•

Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
•

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты поиска и анализировать изображения, звуки,
готовить своѐ выступление и выступать с аудио-, видео-и графическим сопровождением.
•

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации

по

родовидовым признакам,

установления

аналогий

и

причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
•

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения.
•

Определение общей цели и путей еѐ достижения: умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
•

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и

процессов в соответствии с содержанием учебных предметов.
•

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
•

Использование приобретѐнных знаний для описания и объяснения окружающих

предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных, качественных и
пространственных отношений.
•

Приобретение начального опыта знаний окружающего мира для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач.
•

Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на

клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать еѐ на
принтере).
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Личностные:

стремление

к

творческому

решению

познавательной

задачи,

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Регулятивные: умение выбирать тему проекта; составлять план выполнения задач, решение

460
проблем творческого характера; выполнение проекта самостоятельно; работа по плану, проверка
своих действий, при необходимости исправление ошибок;
использование основных и дополнительных средств; оценка результативности проекта:
успехов и допущенных ошибок.
Познавательные: умение анализировать полученную информацию, устанавливать аналогии
и причинно-следственные связи; выстраивать логические цепочки суждений; оформление и
представление полученной информации.
Коммуникативные: умение отстаивать свою точку зрения, умело аргументируя позицию,
подтверждать аргументы фактами; при необходимости корректировать свою точку зрения,
учитывая другие аргументации.
Планируемые результаты изучения курса.
Результатом работы по программе данного курса можно считать итоговые занятия,
которые могут быть проведены в форме интеллектуальных игр, конкурсов эрудитов, творческих
встреч при участии родителей, в форме экскурсий и праздников.
В начале и в конце каждого года обучения по программе проводится тестирование
учащихся на выявление уровня познавательных процессов.
Ожидаемые результаты.
•

Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося,

реализация его интересов.
•

Рост личностных достижений.

•

Создание атмосферы успеха.

•

Установление гуманных отношений партнѐрского сотрудничества.

•

Накопление опыта творческой деятельности.

•

Участие в турах олимпиад по русскому языку, математике, окружающему миру.

2.1.16 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ШАХМАТЫ»
Данная

программа

обеспечивает

достижение

необходимых

личностных,

метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения программы – отражают индивидуальные личностные
качества обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программного
материала.
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной

461
децентрации;
- формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной шахматной культурой;
- формирование основ шахматной культуры;
- понимание необходимости личного участия в формировании собственного
здоровья;
- понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
- уважительное отношение к иному мнению;
- приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- этические чувства доброжелательности, толерантности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам
других людей;
- умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- навыки творческого подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные результаты освоения программы - характеризуют уровень
сформированности универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных
и регулятивных.
Познавательные УУД:
-

умение

с

помощью

педагога и самостоятельно

выделять, и формулировать

познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом структурирования шахматных знаний;
- овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной задачи в
зависимости от конкретных условий;
- овладение способом поиска необходимой информации;
- умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
- овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приѐмы решения задач;
- умение строить логические цепи рассуждений;

462
- умение анализировать результат своих действий;
- умение воспроизводить по память информацию;
- умение устанавливать причинно – следственные связи;
- умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть
реакцию соперника, сравнивать, развивать концентрацию внимания, умение находить
нестандартные решения.
Коммуникативные УУД:
- находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою позицию до других;
- умения учитывать позицию партнера (собеседника), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Предметные результаты освоения программы

– характеризуют умение и опыт

обучающихся, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного предмета.
– формирование первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения шахматной партии и
соревнований в соответствии с шахматным кодексом;
– выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций;
- развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, начальных форм
волевого управления поведением.
В результате освоения программы «Шахматы в школе» учащиеся должны знать

463
/применять:
– правила техники безопасности во время занятий;
– историю возникновения и развития шахматной игры;
– имена чемпионов мира по шахматам и ведущих шахматистов мира, какой
вклад они внесли в развитие шахмат;
– вклад чемпионов мира по шахматам в развитие шахматной культуры;
– историю возникновения шахматных соревнований, правила проведения соревнований,
шахматный этикет, а также какими личностными (интеллектуальными, физическими, духовнонравственными) качествами должен обладать шахматист - спортсмен;
– историю развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных
деятелей России;
– приобретѐнные знания и умения в самостоятельной творческой деятельности
К концу первого учебного года (первого класса) учащиеся должны:
•

уметь объяснять шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,

диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые и черные, ход, взятие, стоять под боем,
взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, паи, ничья;
•

знать шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король), правила хода и

взятие каждой фигуры;
•

иметь представление о том, что такое нападение, и уметь видеть элементарные

угрозы партнера;
•

ориентироваться на шахматной доске;

•

играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без

нарушения правил шахматного кодекса;
•

правильно располагать шахматную доску между партнерами;

•

правильно расставлять фигуры перед игрой;

•

различать горизонталь, вертикаль, диагональ;

•

рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на

мат в один ход;
•

знать, что такое ничья, пат и вечный шах;

•

знать цену каждой шахматной фигуры;

•

усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей,

ферзем и королем;
•

владеть способом взятие на проходе;

•

записывать шахматную партию;

•

уметь играть целую шахматную партию с партнером от начала до конца с записью

своих ходов и ходов партнера.

464
К концу второго учебного года (второго класса) учащиеся должны:
•

уметь видеть нападение со стороны партнера, защищать свои фигуры, нападать и

создавать свои угрозы;
•

защищать свои фигуры от нападения и угроз;

•

решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие тактические угрозы в

партиях: двойной удар, связку, ловлю фигур, сквозной удар, мат на последней горизонтали,
открытый и двойной шахи;
•

ставить мат одинокому королю ладьей и королем;

•

разыгрывать шахматную партию с партнером от начала и до конца, правильно

выводя фигуры в дебюте;
•

реализовать большое материальное преимущество.

К концу третьего учебного года (третий класс) учащиеся должны:
•

владеть новыми элементами шахматной тактики: «завлечение», «отвлечение»,

«уничтожение защиты», «спѐртый мат»;
•

понимать основы разыгрывания дебюта и правильно выводить фигуры в начале

партии;
•

знать способы атаки на рокировавшегося и нерокировавшегося короля;

•

уметь разыгрывать элементарные пешечные эндшпили и реализовывать большое

материальное преимущество;
•

принимать участие в шахматных соревнованиях.

К концу четвертого учебного года (четвертый класс) учащиеся должны:
•

владеть основными шахматными позициями,

•

владеть основными элементами шахматной тактики и технике расчета вариантов в

практической игре,
•

находить и решать различные шахматные комбинации, в том числе мат в два-три

•

знать и применять основные принципы развития фигур в дебюте, открытые дебюты

хода,
и их теоретические варианты,
•

уметь атаковать короля при разносторонних и равносторонних рокировках,

•

разыгрывать элементарные пешечные, ладейные и легкофигурные эндшпили, знать

теоретические позиции,
•

уметь реализовывать материальное преимущество,

•

принимать участие в шахматных соревнованиях.

3.Содержание учебного предмета
1 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры (30ч)

465
Сведения из истории шахмат.
История зарождения и развития шахматной игры, ее роль в современном обществе.
Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры,
нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной партии.
Практико-соревновательная деятельность (3ч)
Соревнования.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, соревнования.
2 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры (21ч)
Сведения из истории шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры,
нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта.
Практико-соревновательная деятельность (13ч)
Конкурсы решения позиций.
Соревнования.
Шахматный праздник.

466
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
3 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры (21ч)
Сведения из истории шахмат.
Шахматная

игра

как

спорт

в

международном

сообществе;

цели,

задачи,

оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения соревнований по
шахматам, системы проведения шахматных соревнований.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры,
нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта,
атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы анализа шахматной партии, основы
пешечных эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность (13ч)
Конкурсы решения позиций.
Соревнования.
Шахматный праздник
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
4 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры (23ч)
Сведения из истории шахмат.
История появления шахмат на Руси. Роль шахматной игры в современном обществе.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и

467
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры,
нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и
короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
стадии шахматной партии, основные тактические приемы; шахматная партия, запись шахматной
партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии,
атака на равносторонних и разносторонних рокировках, основы анализа шахматной партии,
основы пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность (11ч)
Конкурсы решения позиций.
Соревнования.
Шахматный праздник.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщѐнных)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся

УУД

обеспечивают

протекание

учебного

процесса

как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под

влиянием

универсальность

как

УУД

складывается

качественная

новый

стиль

характеристика

познавательной
любого

деятельности:

учебного

действия

и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных

468
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается
на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося
восприятию

и формирует способности к

предметного

содержания

в

условиях

вариативному

реального и виртуального

представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные

УУД

отражают

совокупность

операций,

участвующих

в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые

логические

и базовые

исследовательские

операции (сравнение, анализ,

обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные

УУД

являются

основанием

для

формирования

готовности

обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные

УУД

целесообразно

формировать,

используя

цифровую

образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии

с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельноесоздание текстов
разного

типа

–

создание и

описания,
видоизменение

рассуждения,
экранных

повествования),

(виртуальных)

объектов

учебного,

художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое

469
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную
задачу;планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной

составляющей

регулятивных

УУД

являются

операции,

определяющие

способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

требования

и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строитсяна двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
знание

и

рассуждать,

применение
находить

коммуникативных
компромиссные

форм

взаимодействия

решения),

в

(договариваться,
том

числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом

конструирования

образовательного

процесса

являются

следующие

методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного
познавательного,

коммуникативного

или

регулятивного

универсального

действия.

Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного

470
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает

задания,

требующие

применения

учебного действия или

операций на разном предметном содержании.
Третий

этап

характеризуется

устойчивостью

УУД,

то

есть

использования

его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное

содержание.

Например,

«наблюдать

–

значит…»,

«сравнение

–

это…»,

«контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический

работник

использует

виды

деятельности,

которые

в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности,
не являются востребованными,
опирается

так

как

использование

готового

образца

только на восприятие и память.

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления

разных

объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и

471
другие).
Уроки

литературного

чтения

позволяют

проводить

наблюдения

текста,

на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно
и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой

ошибок

обучающегося

и

с

соответствующей

методической

поддержкойисправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные)
видоизменять

модели
их

таким

изучаемых
образом,

чтобы

предметов
привести

их

(объектов,
к

сходству или

явлений)

и

похожести с

другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние

472
(несущественные)

и

главные

(существенные)

свойства;

выделение

общих

главных

(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна
электронном

фиксация

деятельности

обучающегося

в

формате для рассмотрения учителем итогов работы.

Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее

устойчивых

(инвариантных)

существенных

признаков

(свойств);

игнорирование индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается
(в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщѐнной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой
деятельности. В
проанализировать

(отметкой)
задачу

оценивается

результат,

педагогического

а
работника

не

процесс
входит

вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся

трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определѐн пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень

473
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная

деятельность»

интегрирует

коммуникативные

и

регулятивные

действия,

необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3 Рабочая программа воспитания.
2.3.1Пояснительная записка
Программа воспитания муниципального бюджетного образовательного учреждения Ильинской основной
общеобразовательной школы №21 хутора Ильинского Егорлыкского района Ростовской области, является
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ ИООШ №21, разработанной с учетом государственной политики в области
образования и воспитания, Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, проектом Примерной программы воспитания, составленной
научными сотрудниками РАО.
Программа

предназначена для планирования и организации системной воспитательной работы;

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и
другими

участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами

воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе

российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое

просвещение,

формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В центре программы воспитания МБОУ ИООШ №21 находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа

474
призвана

обеспечить

достижение

учащимися

личностных

результатов,

указанных

во

ФГОС:

формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания показывает систему
работы с детьми в МБОУ ИООШ №21.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный и приложение календарный план воспитательной работы.
2.3.2.ЦЕЛЕВОЙ раздел I
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и другие
работники

муниципального

бюджетного

образовательного

учреждения

Ильинской

основной

общеобразовательной школы №21 хутора Ильинского Егорлыкского района Ростовской области,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством

Российской

Федерации,

локальными

актами

школы.

Родители

(законные

представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно- целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются содержанием
российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии
с

мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МБОУ ИООШ №21 реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях

современного общества,

готовой

к мирному

созиданию и защите Отечества.
1.1.Цель и задачи воспитания.
Современный российский национальный

воспитательный идеал - высоконравственный,

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в

475
сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ ИООШ №21: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование

у обучающихся чувства патриотизма,

гражданственности,

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального у народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Задачи воспитания обучающихся МБОУ ИООШ №21:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации

к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность

внутренней

позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ ИООШ №21

планируется и осуществляется на основе

аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:


гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

476


патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,

уважения

к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского

национального исторического сознания, российской культурной идентичности;


духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры

народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;


эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских

традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;


физическое

эмоционального

воспитание,

формирование

культуры

здорового

образа

жизни

и

благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и

состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;


трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и

других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;


экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,

бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;


ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,

природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.1.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых ориентиров
ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на
уровнях начального общего, основного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.

477
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность

оказывать

помощь,

выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия
Бережно

относящийся к физическому

здоровью,

соблюдающий основные правила

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный

на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия

физкультурой и спортом.

478
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.

479
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий

неприятие

антигуманных

и

асоциальных

поступков,

поведения,

противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,

480
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.

481
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной

направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.3.3.РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.

Уклад общеобразовательной организации

Уклад общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ, определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий

социокультурный

контекст.
Организация воспитательной деятельности МБОУ ИООШ №21 опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы,
еѐ «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ильинская основная общеобразовательная
школа №21 – это сложный живой организм, особая страна, которая живет своей налаженной жизнью.
МБОУ ИООШ №21 располагается в центре хутора Ильинского. История школы начинается с 1925 года,
когда дом зажиточного мужика Кислицы с двумя классными комнатами был приспособлен для школы. В
нѐм располагалась Ильинская начальная школа до 1937 года. Директором школы был Маслаков Емельян
Иванович.
В 1937-1938 годах было построено второе здание школы, в котором размещалось три кабинета для 5-7

482
классов. Так возникла Ильинская семилетняя школа № 10. Директором был Киреев Александр
Александрович.
В 1967 году к школе пристроили новое кирпичное здание с 5-ю классными комнатами и учительской.
С 1978 по 1980 года директором Ильинской восьмилетней школы №21 был Гордиенко Николай
Николаевич. С 1981 по 1985 года – Подшивалов Александр Федорович.
С 1985 по 1994 год директором школы была Фомичева Светлана Мироновна.
В 1988 году в хутор стали приезжать семьи турок - месхетинцев. Количество детей в школе возросло и
школа стала многонациональной.
С 1994 по 2011 год директором школы была Павлова Ольга Анатольевна.
В 2001 году школе было передано здание бывшего детского сада. В этом здании разместили кабинет
начальных классов, библиотеку, спортзал, столовую, компьютерный класс.
С 2011 года директором школы является Гамов Алексей Алексеевич.
В настоящее время школа имеет два приспособленных

здания, где располагается 9 учебных

кабинетов, библиотека, спортзал, столовая. За школой закреплено 2 га. земли, на которой находятся
стадион, спортивная площадка, пришкольный участок.
МБОУ ИООШ №21 активно участвует в

муниципальных, региональных и

федеральных проектах,

занимая призовые места, изобилует идеями, имеет высокую социальную активность, ориентирована на
новизну, в общем, «живет взахлеб».

В течение нескольких лет является победителем рейтинга

образовательных учреждений Егорлыкского района в номинации «Лучшее образовательное учреждение
района».
МБОУ ИООШ №21 –образовательное учреждение с богатейшей историей и устоявшимися традициями.
Школа многонациональна, в ней обучаются представители разных национальностей и народностей, что
делает более актуальным формирование патриотического сознания школьников и толерантного
отношения друг к другу.
Обучение ведѐтся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее образование, основное
общее образование.
МБОУ ИООШ №21 занимает особое положение в структуре села - это гораздо больше, чем просто школа.
Это явление культурное, социальное и экономическое, потому что она во многом сильно влияет на жизнь
села. Школа и социум на селе неразделимы.
Социокультурная среда хутора более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется бережное
отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Некоторые педагоги школы
родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые
условия жизни школьников, что способствует установлению доброжелательных и доверительных
отношений.

483
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует
реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что стимулирует активность
учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Школа удалена от города, культурных Центров, но использует в воспитании цифровые возможности,
электронные образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы. Принимаем участие в
проектах, конкурсах и мероприятиях общественной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» (региональное и муниципальное отделения РДШ) С сентября 2022 приступил к
работе советник директора по воспитанию.
В процессе воспитания сотрудничаем с ЦВР, КДН, МБОУДО «ДЮСШ», Отделом образования
Администрации Егорлыкского района, МБОУДО Егорлыкская ДШИ, МБУЗ «ЦРБ»,
В школе функционирует отряд Юных инспекторов дорожного движения, ДЮП. Работает школьный
музей.
МБОУ ИООШ №21

в своей деятельности рассматривает человеческий потенциал участников

образовательного процесса как источник совместной деятельности, при которой учитываются интересы
всех участников образовательных отношений, уделяется внимание проявлению их личных качеств,
обеспечению социальными гарантиями и соблюдению ценностных приоритетов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:


ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий

педагогов;


коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный

анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;


создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в

совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);


ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,

кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;


явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по

отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.


профилактика социально-негативных явлений. Осуществляется комплексная профилактическая

работа среди школьников по профилактике наркомании, суицидального поведения, предупреждению
идеологии терроризма и экстремизма.
Педагогический коллектив нашей школы считает, что только у человека, воспитанного на знании, памяти,
любви к родному краю, у человека, осознающего личную связь с прошлым, можно сформировать

484
мировоззрение настоящего Гражданина, ответственного за настоящее и будущее своей страны.
Результаты независимых диагностик, внешнего мониторинга, результаты
аттестации ежегодно подтверждают удовлетворительный

уровень качества

государственной итоговой
образования

в

МБОУ

ИООШ №21
2.2.3 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности предполагает
следующее:


максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для

формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров

результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;


выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в

соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,

явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;


применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих

познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и

педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;


организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими

одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и

выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации

485
обучающихся, предусматривает:


планирование

и

проведение

классных

часов

целевой

воспитательной

тематической

направленности;
-

создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации

межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения,
основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и
социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;


инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,

мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;


организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,

позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным
сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека;
культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну,
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие
попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного
общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского
движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;


выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких

правил поведения в школе;


изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их поведением,

в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;


доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание

взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;


индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они

фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

486


регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства

требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;


проведение

мини-педсоветов

для

решения

конкретных

проблем

класса,

интеграции

воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;


организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об

успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;


создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении

вопросов воспитания и обучения в классе, школе;


привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и

проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;


проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами (социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые

школьниками

и

педагогами

комплексы

дел

(благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума «Чистое село», патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект в хуторе запущен по
инициативе и при непосредственном участии Школы), экологическая акция «Бумажный бум», акция
«Письмо солдату»;
- открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок (общешкольные
родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках

обсуждаются

насущные проблемы), единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 8

487
Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек и т.д;
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире;


торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий

уровень образования;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы, своей местности
(еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными
листами и грамотами обучающихся).


вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях

(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;


наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа

основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами
и другими взрослыми.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям по ФГОС, преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах

и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы

объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными

488
партнѐрами школы;


внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые

педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;


экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр,

на предприятие и др.),

организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;


литературные,

экологические, туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые

педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами

комплексы

дел

(благотворительной,

экологической,

патриотической,

трудовой

направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии школы) и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.

Реализация воспитательного потенциала

предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:


оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной

символикой Российской Федерации, Ростовской области;


организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской

Федерации (подготовка знаменной группы, исполнение ритуала выноса знамени на каждое мероприятие);


изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических,

живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;


организацию

звукового

пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации

на

489
общешкольных линейках;


разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест

гражданского почитания»

лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской славы, памятных

досок (уход за Обелиском Славы односельчанам, павшим в годы Великой Отечественной войне);


оформление и обновление стендов в помещениях (холл), содержащих новостную информацию

позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-нравственного

содержания,

фотоотчѐты

об

интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;


совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг,

эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый год,
День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
-

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со

школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;


разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих внимание

обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:

490


создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных

органов родительского сообщества (Совета родителей общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;


тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по

вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;


родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и

внеурочные занятия;


проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители

могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;


родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием педагогов, на

которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;


взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта в соцсети:

размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости


привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и

общешкольных мероприятий;


при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмных

детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает:


организацию и деятельность органов ученического самоуправления (детское общественное

объединение «Юность»), избранных обучающимися;


представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе

управления школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся (Служба
примирения).

491


участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и

реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив класса во главе со
старостой избирается на один год, создает свои органы, одноименные с общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:

-

через деятельность выборного Совета школы, создаваемого для учета мнения

школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
На уровне классов:

-

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса

лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;

-

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:

-

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутри - классных дел;

-

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,

функций по контролю, за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:


организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной

профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия

успешной

воспитательной деятельности;


проведение

исследований,

мониторинга

рисков

безопасности

и

ресурсов

повышения

безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др. );


проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами

492
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.).


разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на

работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного
взаимодействия в МБОУ ИООШ №21 осуществляет Служба примирения.


вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);


организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого

поведения,

по

развитию

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости

посредством

организации

к

негативным

воздействиям, групповому давлению;


профилактику

правонарушений,

девиаций

деятельности,

альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (реализация программы по формированию навыков здорового образа
жизни и принципов здоровьесбережения);


предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,

расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.).


профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-

педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:


участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о

сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.) таких , как

комиссия по делам

несовершеннолетних и защите их прав Администрации Егорлыкского района, подразделение полиции по
делам несовершеннолетних Егорлыкского района( в рамках профилактических мероприятий:.


участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных

занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности (комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав Администрации Егорлыкского района, подразделение полиции по

493
делам несовершеннолетних Егорлыкского района, ).
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
-

проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских)

с

представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
(на уровнях основного общего образования).
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников;


диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных

проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через :


циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к

осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;


профориентационные игры: симуляции, деловые игры, расширяющие знания школьников о типах

профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;


экскурсии

на

предприятия

района,

дающие

школьникам

начальные

представления

о

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;


совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,

прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;


участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:

просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;


индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам

494
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;


освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в

основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
2.2.2 Дополнительные (вариативные) модули
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:

-

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;

-

формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы

объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;

-

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально

значимые формы поведения;

-

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и

установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация

воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельностипроисходит в рамках следующих выбранных
школьниками ее видов.

-

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности: «Эрудит», «Зеленая

лаборатория», «Экспериментарий по физике», «Химическая мозайка»
направленны на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемамнашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности: «Радуга», творческая мастерская
«Лазоревая степь» создают благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности:

495
«Я- патриот»», направлен на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности: «Пордвижные игры»,
«Теннис», направленны на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности:
«Основы оригами», направленны на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения кфизическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Шахматы», направленны на раскрытие
творческого,

умственного

и

физического

потенциала

школьников,

развитие

у них

навыков

конструктивного общения,умений работать в команде.
Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
-

утверждение

и последовательную

реализацию

в детском общественном объединении

демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
-

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их

личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом;
-

развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,

слушать и слышать других.
Такими делами являются:
-

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;

-

совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских

и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.);
-участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и другие;
-

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их

личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,

496
умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного

-

объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского

-

общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
В МБОУ ИООШ № 21 функционирует детская организация «Юность», программа которой представляет
собой систему 7 подпрограмм.
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ.
Назначен советник по воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
 Личностное развитие
 Гражданская активность
 Военно-патриотическое направление
 Информационно-медийное направление
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном объединении
осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих ребенку

возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;


круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно полезных дел,

дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;


торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая способствует

пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;

497


рекрутинговые

мероприятия

в

начальной

школе,

реализующие

идею

популяризации

деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;


поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов Организации,

формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к тому, что
происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ, проведения торжественной церемонии
вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
2.3.4 Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В числе основных кадров, вовлеченных в воспитательно-профилактическую работу, –заместители
директора, советник директора по воспитательной работе, старший вожатый, классные руководители,
педагог-психолог, закрепленный за школой инспектор подразделения по делам несовершеннолетних
(ПДН).
В МБОУ ИООШ №21 работает стабильный, сплоченный, высокопрофессиональный коллектив, в состав
которого входит 10 педагогических работников.
Сплочение коллектива положительно сказывается на результатах образовательной деятельности.
Состав обучающихся - МБОУ ИООШ №21 многонациональный, здесь тесно сотрудничают учащиеся, их
родители и учителя разных национальностей, и поэтому толерантность как свойство личности для них –
не пустой звук.
Обучающиеся МБОУ ИООШ №21, как и все современное общество, в жизни сталкивается с серьѐзными
трудностями и внутренними конфликтами, приводящие к многообразию форм асоциальных поступков и
других видов отклоняющегося поведения. Все это особенно сильно влияет на подрастающее поколение,
имеющие еще неустойчивую психику. Чтобы выстроить эффективную профилактическую превентивную
работу по предупреждению агрессии, педагоги МБОУ ИООШ №21 путем анкетирования, наблюдения,
опроса выявили причины проявления данного явления.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов
в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов. Так
классные руководители (100%) прошли обучение по программе переподготовки «Организация работы
классного руководителя»
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.

498
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
Устав школы
Локальные акты:


Положение о Совете обучающихся



Положение о методическом объединении классных руководителей



Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся, родителей

(законных

представителей

несовершеннолетних

обучающихся),

осуществляемой

в

ОО

и

незапрещенной законодательством РФ


Положение о Совете родителей



Положение о внеурочной деятельности



Положение о спортивном клубе



Положение о классном руководстве



Положение об ученическом самоуправлении



Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся



Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся



Положение о правилах поведения обучающихся



Положение о работе с одаренными детьми



Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных учебным

планом
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В МБОУ ИООШ №21 обучаются ученики с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуально на дому занимаются

3 ученика, программы и особенности образовательного

процесса определены ППМК. С ними работает психолог. Часть учеников занимаются инклюзивно,
обучаясь на определенных уроках в классах. Основное преимущество инклюзивного подхода
в обучении - это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка,
соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям.
Несомненным плюсом для общества является интеграция и социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья; искоренение дискриминации и воспитание милосердия, взаимоуважения и
терпимости.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:


налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной

социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;


формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех

499
участников образовательных отношений;


построение

воспитательной

деятельности

с

учѐтом

индивидуальных

особенностей

и

возможностей каждого обучающегося;


обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению

уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При

организации воспитания

обучающихся

с

особыми образовательными потребностями

необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– созданы

оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми

образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных

целях.

Поощрения

выносятся

за

достижения

в

области

творческой,

социальной

успешности

интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система

проявлений

активной

жизненной

позиции

поощрения

обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через
сайт школы, социальные сети) проведение награждений на еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия

процедур награждения

укладу жизни школы, специфической символике,

выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных

подарков

производится

в

торжественной

обстановке,

на

праздничных

мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград,
и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);

500
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Еженедельные линейки в МБОУ ИООШ №21 проводятся по понедельникам, на них объявляются
еженедельные результаты участия школьников во всевозможных

конкурсах и олимпиадах.

Школьники получают поощрения: грамоты;
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных
соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за
хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения
в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают) артефакты,
фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе, участие в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фотоизделий,

работ,

участвовавших в конкурсах ит.д.). Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий классов и групп обучающихся в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чѐм-либо, по итогам анализа проведенных дел. Благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке
проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных

мероприятий,

различных

форм

совместной

деятельности

воспитательной

направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности. Формы поощрения: -индивидуальные или групповые грамоты,
дипломы; - памятные или ценные призы (индивидуальные/групповые); - поднятие и спуск флага
России

еженедельно

(по

понедельникам),

вынос

флага

на

торжественных

тематических

501
мероприятиях (соревнование - лучший спортсмен, олимпиада - лучший ученик,…)
2.3.5Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;



приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не

количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;


развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов

для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения

информации о результатах воспитания, социализации и

502
саморазвития

обучающихся

является

педагогическое

наблюдение.

Внимание

педагогов

сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию),

классными

руководителями

с

привлечением

актива

родителей

(законных

представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
-деятельности по профориентации обучающихся
 деятельности детских общественных объединений
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета.
(Приложение 2). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 13 модулями. Тем,
кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор,
заместители директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько

503
родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в школе), несколько старшеклассников.
Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть перспективы и
стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе

в конце учебного года, рассматриваются и

утверждаются педагогическим советом.
Допускается

корректировка плана в течение учебного года с учетом приказов и писем,

постановлений и распоряжений .
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:

504
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодѐжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
Анализ видов совместной деятельности (автоматизированная форма)
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Ваша

оценка

Пожалуйста,

может

находиться

познакомьтесь

с

в

основными

пределах

от

«крайними»

1

до

10

баллов.

характеристиками

этой

деятельности, а после в последнем столбце на каждой строке поставьте балл,
соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы,
избегать

которых

следует

Балл от 1 до 10

Идеал,

на

который

ориентироваться

следует

505
Качество основных школьных дел
Общешкольные

дела

придумываются только взрослыми,
школьники

не

планировании,

участвуют

в

организации

и

Общешкольные
123456789
10

анализе этих дел

планируются,
совместно

и
–

анализируются
школьниками

и

педагогами

школьников

10

Участие школьников в этих делах
принудительное,

посещение

обязательное,

а

сотрудничество

другом

обеспечивается

с

всегда

организуются,

проводятся

Дела не интересны большинству 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Дела

друг

дела

–

интересны

большинству

школьников
Участие школьников в этих делах

1 2 3 4 5 6 7 8 9 сопровождается
10

общей

их

работой,

увлечением
радостью

и

взаимной поддержкой

только волей педагогов
Средний балл

Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители являются
Классные

руководители

не

пользуются авторитетом у детей
своих классов

123456789
10

значимыми

взрослыми

для

большинства детей своих классов.
Школьники

доверяют

своим

классным руководителям
Большинство
касающихся

решений,
жизни

класса,

принимаются
руководителем

классным

выполняют из

решений,

касающихся

жизни

класса,

единолично. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 принимаются совместно классным

Поручения
руководителя

Большинство

классного 10

руководителем и классом, у детей

дети

часто

есть возможность проявить свою

страха

или по

инициативу

принуждению
В классе дети чувствуют себя
В

отношениях

преобладают

между

детьми

равнодушие,

грубость, случаются травли детей

123456789
10

комфортно,

здесь

товарищеские

преобладают
отношения,

школьники внимательны друг к
другу

Средний балл
Качество организуемой в школе внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 В

школе

реализуются

506
организуется преимущественно в 10

разнообразные виды внеурочной

виде познавательной деятельности,

деятельности

как продолжение учебных занятий

познавательная, игровая, трудовая,

школьников:

спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая,
художественное творчество и т.п.
Занятия

Участие школьников в занятиях
курсов внеурочной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9
часто принудительное

10

в

рамках

внеурочной

курсов

деятельности

интересны

для

школьников,

школьники стремятся участвовать
в этих занятиях
С

результатами

деятельности
Результаты
деятельности

внеурочной
детей

никак

не

представлены в школы

123456789
10

внеурочной

детей

могут

познакомиться другие школьники,
родители, гости (например, на
концертах, выставках, ярмарках,
родительских

собраниях,

сайте

школы и т.п.)
Средний балл
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Дети

заинтересованы

Уроки скучны для большинства 1 2 3 4 5 6 7 8 9 происходящем
школьников

10

вовлечены

на
в

уроке

в
и

организуемую

учителем деятельность
Уроки

обычно

однообразны,

преобладают лекционные формы
работы
Уроки

Учителя

часто

используют

на

1 2 3 4 5 6 7 8 9 уроке игры, дискуссии и другие
10

парные или групповые формы
работы

ориентированы

преимущественно на подготовку 1 2 3 4 5 6 7 8 9
учащихся к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и 10
другим формам проверки знаний

Уроки не
знания,

только дают детям

но

задуматься

и

побуждают
о

нравственных
жизненных проблемах

Средний балл
Качество существующего в школе ученического самоуправления

их

ценностях,
вопросах,

507
Ребята

Школьники занимают пассивную
позицию

по

отношению

происходящему

в

к

школе,

чувствуют, что не могут повлиять

чувствуют

свою

ответственность за происходящее
1 2 3 4 5 6 7 8 9 в школе, понимают, на что именно
10

на это

они могут повлиять в школьной
жизни и знают, как это можно
сделать

Ребята

не

вовлечены

организацию

школьной

школьное

в

жизни,

самоуправление

имитируется (например, органы
самоуправления
реальных

не

имеют 1 2 3 4 5 6 7 8 9

полномочий,

дети 10

поставлены педагогами в позицию
исполнителей,

самоуправление

часто сводится к проведению дней

Ребята

часто

выступают

инициаторами, организаторами тех
или

иных

школьных

внутриклассных

дел,

или
имеют

возможность выбирать зоны своей
ответственности за то или иное
дело

самоуправления и т.п.)
Лидеры

ученического

самоуправления безынициативны
или вовсе отсутствуют в школе. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Они

преимущественно 10

назначаются

взрослыми

и

реализуют только их идеи

Лидеры

ученического

самоуправления

выступают

с

инициативой, являются активными
участниками

и

организаторами

событий в школе и за ее пределами

Средний балл
Качество организуемых внешкольных мероприятий
Внешкольные

тематические

Внешкольные

тематические

мероприятия,

организуемые

мероприятия,

организуемые

способствуют

педагогами

педагогами,

не

направлены

на

расширению знаний по изучаемым 1 2 3 4 5 6 7 8 9 расширение знаний по изучаемым
в

общеобразовательной 10

в

общеобразовательной

организации учебным предметам,

организации учебным предметам,

курсам,

курсам,

модулям,

программам

модулям,

программам

внеурочной деятельности

внеурочной деятельности

Внешкольные

Внешкольные мероприятия всегда

мероприятия

придумываются только взрослыми, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 планируются,
школьники

не

планировании,

участвуют
организации

в 10

проводятся

и

совместно

организуются,
и

–

анализируются
школьниками

и

508
анализе этих дел.

педагогами

Выездные события включают в
себя
Выездные

творческих

мероприятия

которых

неинтересны и неактуальны для
школьников,

не

созданию
общности,

способствуют 1 2 3 4 5 6 7 8 9
детско-взрослой 10

атмосфера

комплекс

скорее

коллективных

дел,

в

процессе

складывается

взрослая

детскообщность,

характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,

психологически некомфортная.

ответственным

отношением

к

делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта
Средний балл
Качество деятельности по формированию безопасной и комфортной среды
В образовательной организации
В образовательной организации не
реализуются
программы,
формирование

проекты

и

направленные
и

на

поддержку

реализуются различные проекты и
123456789
10

безопасной и комфортной среды.

программы,
формирование

направленные
и

на

поддержку

безопасной и комфортной среды.
Школьники являются активными
участниками данных проектов

В образовательной организации не
проводится
нарушителями
учащимися

работа

с

правил,
"группы

с

риска".

Нарушения остаются без внимания
со

стороны

В образовательной организации
1 2 3 4 5 6 7 8 9 проводится
10

систематическая

работа с нарушителями правил, с
учащимися "группы риска".

педагогического

коллектива
В образовательной организации не

В образовательной организации

проводятся

регулярно

мероприятия,

направленные на формирование
социально одобряемого поведения,
развитие навыков саморефлексии,
самоконтроля,
негативным

устойчивости

к

воздействиям,

123456789
10

мероприятия,
формирование

проводятся
направленные

на

социально

одобряемого поведения, развитие
навыков
самоконтроля,

саморефлексии,
устойчивости

к

509
групповому давлению

негативным

воздействиям,

групповому давлению

Средний балл
Качество мероприятий в рамках социального партнѐрства
Мероприятия,

проводимые

совместно

с

партнѐрами

Мероприятия,

социальными 1 2 3 4 5 6 7 8 9 совместно

неинтересны

и

не 10

актуальны

с

партнѐрами

социальными
интересны

и

актуальны для обучающихся
Мероприятия

Мероприятия проводятся только
на

проводимые

базе

образовательной

организации

123456789
10

проводятся

не

только на базе образовательной
организации,

но

и

учреждений

на

безе

организаций-

партнеров
При проведении мероприятий с

При проведении мероприятий с
организациями-партнерами

123456789

используются статичные формы 10
работы (лекции, беседы и т.п.)

организациями-партнерами
используются
формы

интерактивные

работы

(дискуссии,

диспуты, круглые столы)

Средний балл
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная

работа

ориентирована на формирование у
Профориентационная

работа

ориентирована

лишь

на

ознакомление

школьников

с

рынком

труда

и

основными

школьников
123456789
10

профессиями.

трудолюбия,

готовности к планированию своего
жизненного
пути,

выбору

профессиональной

будущей
сферы

деятельности и необходимого для
этого образования
Профориентационной
занимается
руководитель

только

работой
классный

Профориентационной

работой

1 2 3 4 5 6 7 8 9 занимается команда педагогов с
10

привлечением
партнеров

социальных

510
Профориентационные
проходят

формально,

занимают

пассивную

Формы
работы

занятия

Формы

дети
позицию. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

профориентационной 10
носят преимущественно

профориентационной

работы

разнообразны,

дети

заинтересованы в происходящем и
вовлечены

в

организуемую

деятельность

лекционный характер
Средний балл

Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Пространство школы оформлено
Оформлению школы не уделяется

со вкусом, отражает дух школы,

внимания. Оформление кабинетов,

учитывает возрастные особенности

коридоров,

рекреаций

безвкусно

или

и

т.п. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 детей, предусматривает зоны как

напоминает 10

тихого, так и активного отдыха.

оформление офисных помещений,

Время

а не пространства для детей

смена

от времени происходит
оформления

школьных

помещений
Оформление

школы

осуществляется
В

оформлении

школы

не

часто
совместно

педагогами и детьми (иногда с

участвуют ни дети, ни педагоги. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 привлечением

специалистов).

используются

В

Здесь нет места проявлению их 10

нем

творческой инициативы

работы учеников и учителей, здесь
представлена

творческие

актуальная

жизнь

школы
Содержание

плакатов,

пространственных

стендов,

композиций

носит формальный характер, на
них редко обращают внимание

Элементы
123456789
10

школьники

оформления

привлекательных

для

в
ребят

формах акцентируют внимание на
важных

ценностях

школы,

ее

нормах и традициях

Средний балл
Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство

родителей

безразлично к участию ребенка в
школьных

делах,

высказывает

недовольство, если это влияет на
их планы

Большинство
123456789
10

родителей

поддерживает участие ребенка в
школьных
координировать

делах,
свои

может
планы

с

планами ребенка, связанными с его

511
участием в делах школы

Работа

с

Школе

родителями сводится

преимущественно
предстоящих

наладить

взаимодействие с родителями в

к

информированию об успеваемости 1 2 3 4 5 6 7 8 9
детей,

удалось

конкурсах, 10

мероприятиях. Реакция родителей

вопросах

воспитания

(информирование,

детей
обучение,

консультирование

и

т.п.),

его

формы востребованы и пользуются

на нее формальна

доверием со стороны родителей

Педагоги испытывают трудности в

Педагоги

организации диалога с родителями

эффективный диалог с родителями

по вопросам воспитания детей.

по вопросам воспитания детей.

Родители в основном игнорируют

Большая

мнение
ними

и

педагогов,

вступают

с

друг

другом

в

с

конфликты, нередко привлекая к
ним

учеников

класса.

В

123456789
10

организовали

часть

прислушивается
педагогов,

к

мнению

считая

профессионалами
помогает

родителей

и

своего

поддерживает

их
дела,
их,

организации совместных с детьми

выступает с инициативами в сфере

дел педагоги могут рассчитывать

воспитания детей и помогает в их

только на себя

реализации

Средний балл
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО МБОУ ИООШ №21 выбран Федеральный учебный план Вариант
1
Учебный план начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Ильинская основная общеобразовательная школа №21 (далее - учебный план) для 1-4
классов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Ильинской основной общеобразовательной школы №21,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной

512
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Ильинская основная
общеобразовательная школа №21 начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во
2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной
недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по
4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Ильинская основная
общеобразовательная школа №21 языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из
учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.

513
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Ильинская основная общеобразовательная школа
№21.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается итоговой
аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет/курс
1

Количество часов в неделю
2
3

4

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

0

0

0

1

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

1
0
1
23
34
782

0
0
0
23
34
782

1
1
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
20
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математика
0
1
Физическая культура
1
0
Итого
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782

3.2

Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Каждая

образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на

514
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Календарный учебный график МБОУ ИООШ №21 составлен с учѐтом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график
МБОУ ИООШ №21
на 2024-2025 учебный год
1 четверть:
02 сентября - 25 октября (8 недель)
Осенние каникулы: 28 октября – 05 ноября (9 дней)
2 четверть:
06 ноября - 30 декабря (8 недель)
Зимние каникулы: 31 декабря – 08 января (9 дней)
3 четверть:
09 января - 21 марта (11 недель)
Дополнительные каникулы в 1-х классах: 8-16 февраля
Весенние каникулы: 24 марта – 01 апреля (9 дней)
4 четверть: 02 апреля - 26 мая (7 недель)
Летние каникулы - июнь, июль, август.
План внеурочной деятельности НОО в МБОУ ИООШ №21

3.3

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учѐтом

выбора

участниками образовательных отношений

учебных курсов внеурочной

деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ ИООШ №21.
Внеурочная деятельность в МБОУ ИООШ №21 осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные
клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных

способностей

и

познавательных

интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в

515
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации

своей жизнедеятельности с

учетом правил

безопасногообраза жизни;
повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих

успешность

подчиняться, руководить,

участия

проявлять

в

коллективном

инициативу,

труде:

умение

ответственность;

договариваться,

становление

умений

командной работы;
поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются

в

деятельностных

формулировках,

что

подчеркивает

их

практико-

ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
ихсодержательная связь с урочной деятельностью;
особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации,

национальные и культурные особенности региона. Общий объем внеурочной деятельности в
МБОУ ИООШ №21 не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны
быть

направлены

на

формирование

обучающегося, необходимой

ему

для

соответствующей
конструктивного

внутренней
и

позиции

ответственного

личности

поведения

в

обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением

516
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МБОУ
ИООШ №21 реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная

деятельность

направлена

на

физическое

развитие

школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правилздорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая

творческая

деятельность организуется как система

разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные

марафоны

организуются

через

систему

интеллектуальных

соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.

План внеурочной деятельности (недельный)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ильинская основная общеобразовательная школа
№21
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Разговор о важном
1
1
1
1
Функциональная грамотность
1
1
1
1
Шахматы
1
1
1
1
Основы оригами
1
0
0
0
Эрудит
0
1
1
1
Орлята России
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
5
5
5
5

3.4. Календарный план воспитательной работы
Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования
возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения
№

Мероприятия

Дата
Сентябрь

Классы

Ответственные

517
1. Проведение торжественного
мероприятия, посвящѐнного Дню
знаний.
2. Практикум «Как вести себя при
угрозе воздушной тревоги. План
эвакуации»
3. Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
4. Проведение мероприятий,
посвященных Дню окончания
Второй мировой войны, Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
5. День добрых дел

2 сентября 2024

1 класс

2 сентября 2024

1-9 класс

Учитель ОБЖ

2 сентября 2024

1-9 класс

Классные
руководители

3 сентября
2024

1-9 класс

Советник по
воспитанию,
классные
руководители

6 сентября 2024

1-9 класс

13 сентября 2024

1-9 класс

Советник по
воспитанию
Ст. вожатый

6-20 сентября 2024

1-9 класс

Учитель ОБЖ

Сентябрь

5-9 класс

Ст.вожатый

Сентября

5-9 класс

Ст.вожатый

Сентябрь

1-9 класс

Учитель
физкультуры

Октябрь
1 октября 2024

1-9 класс

4 октября 2024

1-9 класс

Классные
руководители
Ст.вожатый

7-11 октября 2024

1-9 класс

14. Мероприятие, посвященное Дню
казачьей воинской славы.
15. День урожая

14 октября 2024

1-9 класс

25 октября 2024

1-9 класс

16. Проведение мероприятий,
посвященных Дню символов
Ростовской области: герба, флага и
гимна.
17. Проведение мероприятий,
посвященных Дню памяти жертв
политических репрессий.
18. Всероссийская олимпиада
школьников

28 октября 2024

1-9 класс

30 октября 2024

1-9 класс

Классные
руководители

Сентябрь- октябрь

4-9 класс

Учителя
предметники

6. Проведение мероприятий,
посвященных Дню образования
Ростовской области.
7. Неделя безопасности дорожного
движения
8. Формирование ученического
самоуправления
9. Организация работы ДЮО
«Юность»
10. День здоровья
11. Проведение мероприятий,
посвященных Дню пожилых людей.
12. Мероприятия, посвященные Дню
учителя
 Конкурс рисунков «Любимый
учитель»
 День самоуправления
 Праздничный концерт
13. Неделя, посвященная Дню отца.

Ст.вожатый

Классные
руководители.
Ст.вожатый
Учитель истории
Ст.вожатый.
классные
руководители
Классные
руководители

518
Ноябрь
1 ноября 2024

1-9 класс

15 ноября 2024

1-9 класс

11-15 ноября 2024

5-9 класс

22. Неделя русского языка и
литературы

18-22 ноября 2024

5-9 класс

23. Неделя математики

18-22 ноября 2024

5-9 класс

20 ноября 2024

1-9 класс

18-22 ноября 2024

1-9 класс

Классные
руководители,
ст.вожатый

3 декабря 2024

1-9 класс

Ст. вожатый

3 декабря 2024

1-9 класс

Учитель истории

6 декабря 2024

1-9 класс

Учитель истории

9 декабря 2024

1-9 класс

Учитель истории

10 декабря 2024

1-9 класс

12 декабря 2024

1-9 класс

Уполномоченный
по правам ребенка
Советник по
воспитанию

15 декабря 2024

1-9 класс

Ст.вожатый

с 23 декабря 2024

1-9 класс

Ст.вожатый
Классные
руководители

19. Проведение мероприятий,
посвященных Дню народного
единства.
20. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню толерантности.
21. Неделя истории и обществознания

24. День правовой помощи детям
Консультации для учащихся «Имею
право и обязан»
Единый классный час «Закон един
для всех»
25. Неделя, посвященная
Международному Дню матери.

Классные
руководители.
Учитель истории
Советник по
воспитанию
Учитель истории
и обществознания
Учитель русского
языка и
литературы
Учитель
математики
Уполномоченный
по правам ребенка

Декабрь
26. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню инвалидов.
27. Проведение мероприятий,
посвященных Дню Неизвестного
Солдата.
28. Проведение мероприятий,
посвященных Дню Александра
Невского.
29. Проведение мероприятий,
посвященных Дню Героев
Отечества.
30. Проведение мероприятий,
посвященных Дню прав человека.
31. Проведение мероприятий,
посвященных Дню Конституции
Российской Федерации.
32. Совместное заседание совета
школы и родительского комитета
школы по подготовке и проведению
новогодних праздников
33. «Новогодний серпантин»:
 Конкурсы декоративноприкладного творчества «Зимняя
фантазия» и «Мастерская Деда
Мороза»
 Конкурс рисунков и плакатов
«Новогодняя фантазия»
 Акция «Новогодние окна»
 Праздничное мероприятие

519
34. День спасателя
35. Конкурс рисунков «Дети против
жестокости»
36. Неделя географии
37. Проведение мероприятий,
посвященных Дню освобождения
ст. Егорлыкской от немецкофашистских захватчиков в Великой
Отечественной войне.
38. Проведение мероприятий,
посвященных Дню снятия блокады
Ленинграда.
39. Месячник оборонно-массовой
работы, посвященный Дню
защитника Отечества.
40. Проведение мероприятий,
посвященных Дню воинской славы
России.
41. Проведение мероприятий,
посвященных Дню русской науки
42. Проведение мероприятий.
посвященных Дню защитника
Отечества
43. Муниципальный этап областного
конкурса детско-юношеского
творчества по пожарной
безопасности «Неопалимая
купина».
44. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню борьбы с наркоманией и
наркобизнесом «Мы против
наркотиков».
45. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
женскому дню.
46. Проведение мероприятий,
посвященных воссоединению
Крыма с Россией
47. Проведение мероприятий в рамках
Всемирного Дня здоровья.
48. Неделя ОБЖ
49. Проведение мероприятий,
посвященных Дню космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это

27 декабря 2024
Январь

1-9 класс

Ст.вожатый

Январь

1-9 класс

20-24 января 2025

5-9 класс

24 января 2025

1-9 класс

Уполномоченный
по правам ребенка
Учитель
географии
Учитель истории

27 января 2025

1-9 класс

Учитель истории

1-9 класс

Классные
руководители
Ст.вожатый
Учитель истории

Февраль
февраль 2025
3 февраля 2025

1-9 класс

7 февраля 2025

1-9 класс

17-21 февраля 2025

1-9 класс

февраль - март
2025

1-9 класс

Классные
руководители
Классные
руководители
Ст.вожатый
Классные
руководители
Учитель ИЗО

Март
3 марта 2025

1-9 класс

Ответственный за
профилактику
правонарушений
Классные
руководители

3-7 марта 2025

1-9 класс

18 марта 2025

1-9 класс

Классные
руководители
Ст.вожатый
Учитель истории
Ст.вожатый

Апрель
7 апреля 2025

1-9 класс

07-11 апреля 2025
11 апреля 2025

5-9 класс
1-9 класс

Классные
руководители
Учитель
физкультуры
Учитель ОБЖ
Учитель физики
классные
руководители

520
мы».
50. Проведение мероприятий,
посвященных Всероссийскому Дню
древонасаждения.

14 апрель 2025

1-9 класс

51. Неделя химии и биологии

14-18 апреля

5-9 класс

52. Акция «Георгиевская ленточка».

Май
5-7 мая 2025

5-9 класс

5-7 мая 2025

1-9 класс

май 2025

1-9 класс

16 мая 2025

1-9 класс

23 мая 2025

1-9 класс

23 мая 2025
Июнь
2 июня 2025

1-9 класс

Учитель русского
языка и
литературы
Классные
руководители
Ст.вожатый

1-4 класс

Ст.вожатый

5 июня 2025

1-4 класс

Учитель
географии

12 июня 2025

1-9 класс

22 июня 2025
61. Проведение мероприятий,
посвященных Дню памяти и скорби
- день начала Великой
Отечественной войны.
Июнь
62. Выпускной
ная в образовательной организации,направлена на:

1-9 класс

Советник по
воспитательной
работе
Ст.вожатый
Советник по
воспитательной
работе

53. Проведение мероприятий,
посвященных Дню победы

54. Районное мероприятие «Свеча
памяти».
55. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню музеев.
56. Проведение мероприятий,
посвященных Дню славянской
письменности и культуры.
57. Последний звонок
58. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню защиты детей.
59. Проведение мероприятий,
посвященных Дню эколога.
60. Проведение мероприятий,
посвященных Дню России.

9 класс

Администрация
школы
Классные
руководители
Учитель химии и
биологии
Советник по
воспитательной
работе
Ст.вожатый
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитательной
работе
Учитель истории

Ст.вожатый

- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начальногообщего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организацийдополнительного образования и социальных партнѐров;

3.5
Ха
ра
кте
ри
сти
ка
усл
ов
ий
реа
ли
зац
ии
пр
огр
ам
мы
Н
О
О
Си
сте
ма
усл
ови
й
реа
лиз
аци
и
пр
огр
ам
мы
НО
О,
соз
дан

521
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебныезадачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основих гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализациииндивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития
и возможностиобучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальныхпроектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческойдеятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового ибезопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных
формнаставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтомнациональных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмовфинансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качестваусловий реализации образовательной деятельности.
Характеристика условий реализации программы начального общего образования
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ, принятого
ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не
только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и

522
уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.
В современных условиях глобальной конкуренции за ученика, стремительного появления
новых педагогических технологий персонал ОУ становится основным фактором,
определяющим успех развития учреждения в долгосрочной перспективе. Основу концепции
управления персоналом составляют возрастающая роль личности работника, знание его
мотивационных установок, умение их формировать и направлять в соответствии с задачами,
стоящими перед школой. Сегодня школе нужен учитель с высоким уровнем профессиональной
компетентности, способный проектировать процесс обучения в условиях изменяющейся
образовательной среды. Одним из основных направлений обеспечения хороших кадровых
условий является система повышения квалификации. В настоящее время проблема повышения
квалификации очень актуальна, поскольку от уровня квалификации персонала зависит
эффективность деятельности школы и степень достижения еѐ целей. Профессиональные навыки
персонала становятся важным стратегическим ресурсом, главным фактором успеха. Формами
профессионального развития являются – планирование и развитие деловой карьеры,
профессиональное обучение, как непрерывный процесс, обеспечивающий подготовку
работников совершенно нового качества, способных работать нестандартно, энергично,
творчески. Поэтому повышение квалификации педагогов является важнейшей движущей силой
деятельности, обеспечивающей профессиональный рост персонала. В рамках работы
творческих групп обсуждаются вопросы реализацииновых государственных стандартов,
качественной подготовки выпускников, освоения новых педагогических технологий. Решение
актуальных проблем образования будет рассматриваться в разных аспектах:
специфика и потенциал учебных предметов;
формирование ключевых компетенций учащихся;
взаимосвязь обучения, воспитания и развития.
Одним из основных направлений обеспечения хороших кадровых условий является
системаповышения квалификации. Основное звено системы – курсовая подготовка ИПК и ПРО.
Влияние инновационной деятельности на коллективный педагогический опыт и существующую
систему педагогической деятельности выражается в
1) формировании принципиально нового педагогического общения, результатом которого
является переход к творческому сотрудничеству учителей в группах (например, сотрудничество
учителей в освоении информационных компьютерных технологий)
2) приоритете общечеловеческих знаний в учебном процессе, т.е. усилении воспитывающей
функции урока .
Ближайшие задачи педколлектива:
1. Совершенствование педагогического и методического опыта учителей в режиме реализации
новых образовательных стандартов.
2. Осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении детей с различными
учебными возможностями, стимулирование активности ребѐнка, развитие его способностей к
самообразованию.
Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих
функции:

523
№

Специалисты

Функции

1.

Учитель

Организация
условий
для
успешного 4
продвижения ребенка в образовательном
пространстве школы

2.

Психолог

Осуществляет
профессиональную 1
деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального
благополучия обучающихся

3.

Библиотекарь

Обеспечивает
доступ к информации, 1
участвует в процессе воспитания культурного
и гражданского самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации

4

Педагог
дополнительного
образования
(совместители)

Обеспечивает реализацию вариативной части
ООП НОО

5.

Администрация

Обеспечивает условия для эффективной 3
работы, осуществляет контроль, оказывает
методическую помощь

6.

Медицинский
персонал (Договор с
ФАП)

Обеспечивает первую медицинскую помощь и 1
диагностику,
даѐт рекомендации по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников

Количество
специалистов

5

Основные мероприятия по реализации образовательной программы школы
Мероприятие

Сроки

Анализ учебных программ, обеспечивающих ежегодно
реализацию образовательной программы на
соответствие государственным требованиям,
преемственность образования в системе
методик,
диагностике
образовательного
процесса.

Ответственные
Зам. директора по УВР

Создание условий для работы МО по В течение года Директор
разработке
программ
и
технологий
Зам. директора по УВР
непрерывного
образования
с
целью
преемственности.

524
Анализ учебно-методического комплекта, В течение года Зам.
директора
обеспечивающего учебные программы.
библиотекарь,
предметники
Утверждение рабочих программ

Ежегодно

по
УВР,
учителя-

Директор

Обеспечение
открытого
характера В течение года Зам. директора по УВР
деятельности, организация обмена опытом,
проведение
обучающих
семинаров,
практикумов и т.п.
Участие учителей школы в конкурсах Ежегодно
педагогического мастерства муниципального
уровня

Администрация школы

Организация
школьных
олимпиад
и Ежегодно
конкурсов. Участие в муниципальных этапах
школьных
предметных
олимпиад
и
конкурсов.

Зам. директора по УВР

Участие в дистанционных
олимпиадах.

конкурсах

и

Диагностика уровня обученности, развития,
воспитания учащихся.

В течение года Зам.
директора
по
УВР,
психологическая
служба
школы,
классные
руководители, учителя

Поддержка
творческой,
проектной, Постоянно
исследовательской деятельности учителей и
учащихся.

Зам. директора по УВР

Внедрение в педагогическую деятельность Постоянно
новых педагогических технологий.

Зам. директора по УВР

3.3.2. Психолого-педагогические условия
программыначального общего образования

реализации

основной

образовательной

Требованиями

Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования являются
(п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие
образовательного процесса;

психолого-педагогической

компетентности

участников

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.

525
Одним из важнейших условий организации образовательного процесса является создание
реально действующего в рамках школы механизма преемственности между различными
уровнями образования.
Успешность адаптации школьника к обучению в 5 классах
зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим
образованием. При решении проблемы преемственности необходимо:
- учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в
подростковыйпериод развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок
перешел в 5 класс;
- анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути)
коррекции трудностей адаптации школьника.
Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6 классах является
снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных
поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со
сверстниками. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьезной
подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками.
Задачи
Выявление тех изменений в
жизни
ребенка,
которые
необходимо смягчить, сделать
более
плавными
для
обеспечения
переходного
периода
как
здоровьесберегающего.

Мероприятия

Ответственные

Посещение учителями основной Учителя
4-х
школы уроков в 4-х классах, классов
обсуждение содержания и методов
Учителя будущих
обучения.
5-х классов
Изучение комплекта учебников 4Психолог
х классов, обсуждение содержания
учебного материала.
Администрация

Обеспечение преемственности
Выработка единых требований.
в
развитии
общеучебных
умений, навыков и способов
Родительские собрания по

526
деятельности,
проведение
анализа
сформированных
умений
и
определение
необходимых
путей
коррекции.

вопросам преемственности.
Составление рекомендаций по
адаптации
будущих
пятиклассников.

Посещение уроков учителями
Сохранение
и
развитие
начальной школы в 5-м классе;
основных способов и форм
обсуждение проблем адаптации,
организации образовательного
преемственности
целей,
процесса начальной школы;
содержания и технологий.
Поиск
новых
форм
Диагностика
общеучебных
и
организации
учебного
предметных
умений,
процесса и взаимодействия,
психологического
состояния
позволяющих решать задачи
учеников на выходе из начальной
развития учащихся, учитывая
школы и на входе в основную
их критический возрастной
школу.
этап.
Определение
эффективности
Создание
эмоциональной
работы по преемственности –
обстановки в классе, близкой к
диагностика
общеучебных
и
начальной
школе
предметных
умений,
анализ
(доверительность,
результатов.
искренность,
мягкость,
оптимизм,
возможность Психолого-педагогический
посоветоваться, пожаловаться, консилиум
по
вопросам
откровенно поговорить).
преемственности.
Коррекция
трудностей
адаптационного периода
Большую роль в формировании личности подростка играет психолого-педагогическая
компетентность учителя. Компетентность педагога не является простой суммой предметных
знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные
мероприятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности
учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется
в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального
решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен
быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности,
которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессиональнопедагогической компетентности педагога. Педагогическая компетентность не может быть
просто извлечена из каких-либо информационных источников, а всегда является продуктом
самообразования, саморазвития и самосовершенствования. Еѐ становление и развитие связано,
прежде всего, с развитием тех основополагающих способностей педагога, которые позволяют
эффективно осуществлять

педагогическую

деятельность,

то

есть

коммуникативных,

организационных, проектировочных и исследовательских. Для педагога важны не только

527
личностные качества, но и такие компетенции, как постановка целей и задач педагогической
деятельности, мотивация учебной деятельности, информационная компетентность, разработка
программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений, компетенции в
организации учебной деятельности. Для оценки психолого-педагогической компетентности
педагогов используется аналитическая .
Школа имеет необходимые условия для осуществления психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса, которое обеспечивает вариативность
направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Основные направления Уровни
психолого- Основные формы
психологопедагогического
сопровождения
педагогического
сопровождения
сопровождения

охранение и укрепление Индивидуальное
психологического
Групповое
здоровья
На уровне класса
Формирование
ценности
На уровне ОУ
здоровья и безопасного
образа жизни
Мониторинг возможностей
и
способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями

Кадровое
обеспечение

Консультирование Педагог
Развивающая
работа
Диагностика

Учитель

Учителя

Профилактика
Коррекционная
работа
Экспертиза
Просвещение

Выявление
и поддержка
одарѐнных детей
Обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Поддержка
объединений
и ученического
самоуправления

детских

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы

528

условий реализации
ООП НОО МБОУИООШ №21 на 2024-2025 учебный год
№
Мероприятие
п/п

Сроки реализации

Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1.

Корректировка основной образовательной программы
начального общего образования с учетом изменений
ФГОС.
Май-июнь
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС.

2.

Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС.
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного Май - август
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
Создание банка программ по организации внеурочной
деятельности.
Разработка плана
реализации ФГОС

4.

Организация инструктивно-методических совещаний и
обучающих семинаров по вопросам реализации ФГОС
В течение учебного года
2
для
различных
категорий
педагогических
работников.

5.

Организация повышения квалификации педагогов по
внедрению в практику работы ФГОС

Систематически

6.

Создание, организация и деятельности творческой
группы «Возможности реализации ФГОС НОО
средствами УМК «Школа России ».

В течение года

7.

методического

сопровождения Июнь - август

3.

Разработка методических рекомендаций:
по организации образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС;

Август-сентябрь

8.

Оснащение образовательных учреждений комплексом
учебного, учебно-лабораторного и компьютерного В течение года
оборудования.

9.

Разработка и утверждение учебного плана НОО

До 31 августа

529
10.

Разработка и

утверждение программ внеурочной До 31 августа

деятельности образовательного учреждения
Июнь-август
11.

Разработка и утверждение рабочих программ учебных
предметов

12.

Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
Май
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности

Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС НОО, кадровые условия
1.

Теоретический семинар для учителей начальных
классов «Организация обучения младших школьников
сентябрь
на основе деятельностного подхода и соответствующих
технологий»

2.

Заключение
договоров
с
учреждениями август-сентябрь
дополнительного
образования
на
организацию
внеурочной деятельности.

3.

Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

по необходимости
ноябрь

4.

Семинар-практикум «Новые подходы к планированию
и анализу современного урока»

5.

Совещание при директоре «Организация внеурочной
деятельности в 1-4 классах при переходе на
август
федеральный
государственный
образовательный
стандарт»

6.

Заседание ШМО «О ходе внедрения ФГОС НОО:
проблемы, пути решения»

7.

Постоянно действующий семинар-практикум
повышению ИКТ-компетенции педагогов

8.

Семинар-практикум
«Реализация
ФГОС
через
применение
современных
образовательных март
технологий».

9.

Информирование педагогического
результатах перехода на ФГОС.

коллектива

февраль
по

о

1 раз в четверть

1 раз в четверть

530
10.

Производственное совещание «Выполнение санитарноэпидемиологических требований при реализации апрель
ФГОС в начальной школе».

11

Повышение квалификации педагогов на курсах в
ИПК и ПРО по вопросам реализации ФГОС 2021.

12

Участие педагогов школы в методических
мероприятиях различных уровней (региональный, В течение года
муниципальный).

По графику

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС

1

Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной Август
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

2.

Применение механизма оплаты труда работников ОУ,
реализующих введение ФГОС.

3

Приобретение компьютерной и мультимедийной
В
соответствии
техники в кабинеты начальных классов для реализации
финансированием
требований ФГОС

4

Текущий ремонт кабинетов, подсобных помещений

5

Анализ
материально-технического
обеспечения
Ежегодно
реализации ФГОС основного начального образования

6

Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС

В
соответствии
финансированием

с

7

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС

В
соответствии
финансированием

с

Обеспечение соответствия условий реализации ООП В
соответствии
противопожарным нормам, нормам охраны труда финансированием
работников образовательного учреждения

с

8

Сентябрь

с

Июнь-август

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
1

Размещение на сайте ОУ информации о ходе В течение года
реализации ФГОС общего образования в начальной
школе.

2

Информирование общественности через СМИ о ходе В течение года
реализации ФГОС общего образования в начальной
школе.

3

Анализ обеспеченности учебниками в соответствии с
новым ФГОС

Август-сентябрь

4

Оформление заявки на приобретение учебников на
следующий учебный год

Февраль-март

531

5

Информирование родительской общественности
результатах перехода на ФГОС.

6

Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе и
результатах реализации ФГОС третьего поколения

о

В течение года
май

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Условия реализации

Мероприятия по контролю

Ответственный

1.Организационнопедагогические

Выполнение требований СанПиН

Директор

Посещение и анализ уроков

Зам.директора по УВР

Выполнение
программы Зам.директора по УВР
внеурочной деятельности
2.Финансовые

Стимулирование
учителей, Директор
реализующих ФГОС НОО

3.Материально-технические

Проведение
МТБ.

инвентаризации Зам.

Своевременное пополнение МТБ
4. Кадровые

директора

по

Директор

Своевременная переподготовка Зам.директора по УВР
руководителя
и
учителей
начальных классов
Организация
курсовой Зам.директора по УВР
подготовки учителей начальных
классов

5.Учебно-методические,
информационные

Своевременный заказ учебников, Библиотекарь
пополнение библиотечного фонда
Обеспечение свободного доступа
к сети Интернет
Своевременность
сайта

Зам.директора по УВР

обновления Ответственный за сайт

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
уровне начального общего образования

532
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения
Профилактика
Просвещение

Развивающая работа

Консультирование

Диагностика

Экспертиза

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры

Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными

Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
деятельности

потребностями

Формирование
Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

коммуникативных

Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Поддержка детских
объединений
и ученического

Этапы осуществления:
Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе
адаптации;Изучение динамики психологического развития младшего
школьника;
Диагностика готовности учащихся к переходу в основную школу по уровню сформированности
когнитивной сферы и учебной мотивации.

533
Объект - обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
Предмет – социально - психологические условия успешного обучения и развития;
Метод - сопровождение.
Предполагаемые
результаты:
Установление факторов и условий успешного обучения;
Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами;
Прогнозирование и предупреждение школьных проблем и трудностей;
Оказание эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки учащимся;
Установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями;
Формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному
поведению в сложных жизненных ситуациях.

Прогноз образовательного маршрута

Сформированность
приемов учебной
деятельности

Динамика
развития
когнитивной
сферы
Младший
школьник

Коммуникативные и
организаторские
способности

Школьная
мотивация

О психолого-педагогическом сопровождении
Психолого-педагогическое сопровождение школьников представлено подпрограммами,
некоторые из них не имеют жесткой соотнесенности с годом обучения детей. Задачи
последующих подпрограмм решаются на основе предыдущих достижений учащихся, родителей,
педагогов.
Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психолого-педагогического
сопровождения:
Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового развития,
позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в коллективе,
проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание
интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение умений).
Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей, администрации в
отношении определенного класса. Место и содержание психологических задач, входящих в

534
запросы педагогов.
Родительское образование. Запросы родителей (повторяющиеся, отдельные). Психологические
задачи, направленные на решение родительских запросов.
Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные задачи,
причины эффективности/неэффективности.
Организационно-методические возможности школы в плане использования психологической
подпрограммы.
Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат
профессиональнойработы.
Содержание психолого-педагогической диагностики
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психолого-педагогическая
диагностика, выбор которой осуществлялся с учетом следующих позиций:
Данная подпрограмма – результат анализа многих методик и выбора наиболее адекватных
целям сопровождения.
Установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной диагностики в контексте
становления учебных навыков и развития познавательных процессов. То есть, выявлены
сензитивные периоды освоения тех или иных учебных знаний, умений, навыков, в основе
которых лежат определенные психические функции. Это позволяет вовремя предупредить
проблемы обучения, организовать помощь детям, внести корректировку в программу и т.д.
Практически каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении обучения в
начальной школе дважды. Это необходимо для того, чтобы установить динамику развития,
переход из одного уровня в другой. Мы используем методики, которые можно применять в
разные периоды обучения, а результаты соотносить друг с другом.
Результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы развития,
прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать
перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения.
В ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической диагностики
психологические знания включаются в личный опыт педагогов начальных классов и
используютсяими в своей работе.
Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели психологического
мониторинга - создание условий, необходимых для успешного решения образовательных,
познавательных и социальных задач младшего школьника.
Задачи мониторинга:
Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации первоклассников.
Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
Построение вектора образовательного маршрута.
Диагностика готовности к переходу в основную школу.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов.

535
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе. Основное значение
придается профилактике дезадаптации. В связи с этим проводится тестирование, направленное
на профилактику школьной тревожности у учащихся, создание условий для успешной
школьнойадаптации с учетом наиболее вероятных, с точки зрения возраста, «факторов риска».
На подготовительном этапе обсуждаются, изучаются личностные особенности детей. Для
проведения психодиагностики используется метод наблюдения за поведением учащихся во
время и вне учебной деятельности, а также психодиагностические средства, соответствующие
возрасту учащихся. С родителями и педагогами проводятся предварительные консультации.
Важным моментом является заключение соглашения между психологом и родителями детей.
Проговариваются конкретные средства, направления деятельности.
Основной этап предполагает групповую работу.
На завершающем этапе групповой работы проводится контрольная диагностика учебных
действий учащихся, позволяющая оценить эффективность работы. Кроме того, на этом этапе
проводятся консультации с педагогами и родителями по результатам работы.
Оказание помощи детям
Проблема

Организация помощи

Ответственные

Признаки дезадаптации

1. Консультирование родителей.

Психолог, педагоги

2. Индивидуальные коррекционные Психолог
занятия с учащимися, имеющими
признаки дезадаптации.
3.
Родительские
«Адаптационный
первоклассников».

собрания:
период Кл.руководитель,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов.
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и
школьной мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы такие познавательные учебные действия как общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем, а также такие психологические процессы как внимание и
память. Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней
позиции школьника. Исследование учебной мотивации вызвано также необходимостью
изучения

организации

учебно-воспитательного

процесса

школы.

По

результатам

психологического обследования можно прогнозировать успешность обучения ребенка, а также
своевременно выявлять учащихся, испытывающих трудности, проводить коррекцию.

536
Оказание помощи детям
Проблема

Организация помощи

Ответственные

Низкий уровень умственного Консультирование
развития.
педагогов.

родителей, Психолог

Низкий
уровень Выявление учащихся с задержкой в
устойчивости внимания.
развитии, направление на ПМПК.
Низкий

уровень Индивидуальные

Психолог, педагоги

коррекционные

кратковременной зрительной
и слуховой памяти.

занятия с учащимися,
предписания ПМПК.

Несформированность
учебной мотивации.

Родительские собрания:
познавательной
сферы
школьника»

имеющими Психолог
«Развитие
Кл.руководитель,
младшего
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов.
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические параметры
учащихся, которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим образом
влияют на обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательного процесса знание
учителем характера и уровня тревожности учащихся.
Оказание помощи детям
Проблема

Организация помощи

Высокий уровень школьной
тревожности

Консультирование
педагогов.

Ответственные
родителей, Психолог

Групповые занятия по оптимизации
Психолог,
уровня школьной тревожности (по
кл.руководитель
необходимости).
Родительские собрания:
формирования
тревожности».

«Факторы
школьной Кл.руководитель,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов.
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения
готовности школьников к переходу в основную школу. По результатам диагностики
составляется

итоговая

аналитическая

справка.

Изучается

динамика

формирования

познавательной сферы каждого ребенка. Выявляются дети, которым потребуется психологопедагогическая поддержка в средней школе. Учителя, работающие в 4 – 5-х классах, знакомятся
с полученными данными, родители приглашаются на консультации, тем самым решая вопросы

537
преемственности обучения.
Оказание помощи детям
Проблема

Организация помощи

Ответственные

Низкий
уровень Консультирование родителей.
сформированности
Малый педсовет по вопросам
когнитивной сферы
преемственности.
учащихся.
Родительские
собрания:
Слабая
учебная
«Готовность ребенка к переходу
мотивация.
в основную школу».

Психолог, кл.руководитель
Завуч, кл.руководитель, учителя,
работающие в 5-х
классах,
психолог
Кл.руководитель, психолог

О психолого-педагогическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного ПС родителей психолог имеет возможность обсуждать и
развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы
учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты
обучающихся с целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
О психолого-педагогическом сопровождении учителей
Обучение представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и
учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом;
понимание педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную
рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в
этом случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная
самореализация педагога и становление субъектности ученика.
Одним из направлений ПС педагогов является консультирование и просвещение: в
консультировании педагогов можно выделить три направления:
- консультирование

педагогов-предметников

и

классных

руководителей

по

вопросам

разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного
воздействия;
- психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в
процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;
- социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения
различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений:
учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и др.

538
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в рамках
которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них знание,
позволяющее:
- организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной и
методической точек зрения;
- построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольныхвзаимодействий.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ ИООШ №21 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг

в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание

учредителя

обеспечивает

соответствие

показателей

объѐмов

и

качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы

начального

общего

образования

осуществляется

на

основе

смешанного

финансирования: затраты на оплату труда покрывает региональный бюджет, затраты, связанные
с содержанием зданий — муниципальный.
Региональный расчѐтный подушевой норматив используется на следующие расходы на год:
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных

пособий,

технических

средств

обучения,

расходных

материалов,

канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса

(обучение,

повышение

квалификации

педагогического

и

административно-

управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.

539
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов

также

включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательному
учреждению и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального финансирования должны
учитываться

затраты

рабочего

времени

педагогических

работников

образовательных

учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с количеством классов – комплектов, для администрации - с
количеством обучающихся (с

соответствующими поправочными коэффициентами), и

отражаетсяв плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение

стимулирующей

доли

определяется

общеобразовательным

учреждением

самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,

педагогических

работников,

непосредственно

осуществляющих

образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника, исходя из количества проведѐнных им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в

540
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективном договоре. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно- вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основного уровня обучения и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐм финансирования, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательного
учреждения;

541
6) разрабатывает

финансовый

механизм

интеграции

между

общеобразовательным

учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным

направлениям

внеурочной

деятельности

на

базе

школы

(учреждения

дополнительногообразования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовыйгод определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательнойорганизации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон , где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательнойорганизации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказаниемгосударственной услуги на соответствующий финансовый год
определяется по формуле:

542
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–

нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказаниемгосударственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала,принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное

участие

в

оказании

соответствующей

государственной

услуги

(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работув районах Крайнего Севера и приравненных к
ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
стандартами
стоимости

затраты
качества

учебных

на

расходные

оказания

материалов

материалы

услуги
на

их

в

рассчитываются
количество,

соответствии
как

необходимое

со

произведение
для

оказания

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии

с

нормативным

актом

субъекта

Российской

Федерации

или

органа

исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального
общего образования:
реализация образовательных программ начального общего образования может определяться по
формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:

543
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования;
Wer–

среднемесячная

заработная

плата

в

экономике

соответствующего

региона

в

предшествующемгоду, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок
к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

Nотпп

, где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,

отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за

организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет
средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее –
нормативныезатраты на содержание недвижимого имущества);

544
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,

закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной
услуги

(вспомогательного,

технического,

административно-управленческого

и

прочего

персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги)
определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию,вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной

545
безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
нормативные

затраты

на

содержание

прилегающих

территорий

в

соответствии

с

утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных
с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
3.3.4. Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы.
Ежегодно администрацией принимаются реальные меры по укреплению материальнотехнической базы школы. В школе созданы необходимые условия для реализации учебного
плана и предоставления дополнительных образовательных услуг:
учебные кабинеты – 4, компьютерный класс -1, спортивный зал-1, столовая, библиотека
Сегодня появились новые информационные технологии, которые наполняют творческую работу
учителей новым содержанием, помогают оформлять, накапливать и развивать свои
педагогические находки. Эти инструменты включены в комплекс средств формирования
информационной среды школы: работа с коллекциями цифровых образовательных источников,
разработка учебных занятий и учебно-методических материалов, работа с базами данных
учащихся, накопление и обработка материалов педагогического опыта и т.п.
Проектирование информационной образовательной среды школы будет идти через техническое
оснащение школы:
- установка сервера;
- открытие межпредметного мультимедийного кабинета;
- обновление каталога цифровых образовательных ресурсов;
- обновление медиатек по предметам;
- установка последних версий лицензированного программного обеспечения;
- приобретение интерактивных комплексов и многое другое.

546
Обновление содержания деятельности участников образовательного процесса будет достигнуто
системой мероприятий на различных уровнях.
администрация ведение компьютерного мониторинга обученности в образовательной
программе;
введение системы электронного документооборота;
проведение семинаров-практикумов по внедрению информационных
технологий в образовательный процесс;
электронная база педагогических кадров;
периодическое обновление информации на сайте школы, поддержание
Web-страниц отдельных проектов;
размещение на сайте школы локальных документов образовательного
учреждения.
учитель
использование и создание коллекции цифровых образовательных
ресурсов по всем ведущим учебным предметам;
дистанционное образование, повышение квалификации;
использование информационных ресурсов сети Интернет в организации
познавательной деятельности школьников на уроке;
использование Интернет - ресурсов в качестве информации в цикле
гуманитарных, естественно-математических предметов и в курсе
информатики;
внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в
отдельные этапы традиционного урока;
использование возможностей блогосферы для эффективного
взаимодействия с учащимися и родителями;
учѐт успеваемости учащихся посредством сайта электронных дневников
и журналов.
ученик
использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе
самообразования;
организация внеурочной деятельности на основе компьютерной
технологии;
компьютерные конкурсы;
дистанционные обучающие олимпиады и конкурсы.
родители
рекомендации родителям на сайте школы;
расписание учебных занятий, занятий по внеурочной деятельности;
отслеживание успеваемости и посещаемости учащихся по предметам;
изучение публикаций учителей, классных руководителей, социальных
педагогов, психологов по вопросам обучения и воспитания;
содействие обучающимся эффективному использованию ИКТ –
ресурсов в целях повышения эффективности познавательной
деятельности.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
начального общего образования МБОУ ИООШ №212 обеспечивают:

программы

– возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
– соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС.
МБОУ ИООШ №21самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных
в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности на уровне начального общего образования.

547
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности на
уровненачального общего образования в МБОУ ИООШ №21 дает обучающимся возможность:
– создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
– получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
– проектирования и конструирования;
– физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
– размещения своих материалов и работ в
осуществляющей образовательную деятельность;

информационной

среде

организации,

– проведения массовых мероприятий и представлений, организации отдыха и питания.
Исходя из личностно-ориентированных целей начального общего образования, учебное
оборудование обеспечивает (материально-технический ресурс призван обеспечить):
– наглядность в организации процесса обучения;
– природосообразность и культуросообразность в становлении (формировании) личности
обучающегося;
– предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития обучающихся
на деятельностной основе.
Материально-технические условия реализации
начального общего образования обеспечивают:

основной

образовательной

программы

- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
- включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;

- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
- занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- планирование учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,

548
к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
- располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию
различных видов деятельности младших школьников.
Здание школы типовое, каменное, 1 этажное, имеются: водопровод, канализация, отопление
центральное, школьная столовая.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечены:
− 9 учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
− информационно-библиотечного центра
компьютерной сетью с выходом в Интернет;

с

рабочей

зоной,

медиатекой,

оснащѐнный

− стадион, спортивные площадки, спортивный зал
− имеется столовая, а также помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
(имеется столовая; пищеблок, оснащѐнный технологическим оборудованием, буфет);
− санузлов, мест личной гигиены;
− участка (территории) с необходимым набором оснащѐнных зон (территория ограждена
забором и озеленена; на территории имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурноспортивная, территория оборудована громоотводами, имеет искусственное освещение,
видеонаблюдение).
Материально-технические условия:
1. Обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2. Обеспечивают соблюдение:
− санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (имеется централизованное
водоснабжение, канализация; освещение и воздушно- тепловой режим соответствуют нормам
САНПиН);
− санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы, раковины с
централизованным водоснабжением);
− социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика,
учительская, комната психологической разгрузки);
− пожарной и электробезопасности;
− требований охраны труда;
− своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

549
3. Частично обеспечивают возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной
организации.
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещѐнность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной
и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности, а также
соответствуют требованиям СанПиНов.

3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также
компетентность
участников
образовательных
отношений
в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МБОУ ИООШ №21, осуществляющей образовательную деятельность ИОС
строится в соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда Ростовской области;
- информационно-образовательная среда;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК (включая компоненты и
элементы).Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями

550
социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
образовательной программы начального общего образования

реализации

основной

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
ООП НОО обеспечена учебно-методическими и информационными ресурсами по всем
предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и
т.п.
Имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных. Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы, который
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программыначального общего образования.
Содержание информационно-методических ресурсов

Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения
образовательной программы начального общего образования
1.Книгопечатная продукция

реализации

551
– Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (Школа России);
– ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя,
дидактические материалы, КИМы;
– учебники, рабочие тетради, пособия для обучающихся;
–модели мониторинговых исследований личностного развития
начальной школы на основе освоения способов деятельности;

обучающихся

– научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по
вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы,
достижения современных результатов образования, организации мониторинга
личностного развития обучающихся;
– научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам учебного плана);
– детская справочная литература об окружающем природном и социальном мире,
детская художественная литература;
– журналы по педагогике и психологии;
– методические журналы по предметам учебного плана;
– предметные журналы
2. Печатные пособия
–демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с
основными темами учебной программы;
– карточки с заданиями;
– хрестоматии, сборники;
– плакаты;
– дидактический раздаточный материал.
3. Демонстрационные пособия
– объекты, предназначенные для демонстрации;
– наглядные пособия;
- лабораторное оборудование;
4. Экранно-звуковые пособия
– видеофильмы, соответствующие содержанию предметов учебного плана;
– презентации основных тем учебных предметов;
– аудиозаписи в соответствии с учебной программой.
5. Цифровые образовательные ресурсы
обучающие программы, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР
Оборудование спортивных залов

552
Оборудование для подвижных и спортивных игр: мячи (волейбольные, баскетбольные,
футбольные), сетки, кольца и т. п.
Оборудование для акробатики и гимнастики: маты, гимнастические стенки, скамейки и
т.п.

Определѐн список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
процессе всоответствии с ФГОС начального общего образования.
ОУ располагает комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным
особенностям ФГОС, все обучающиеся обеспечены учебниками.
Информационно-образовательная среда начального образования
включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников
образовательных
отношений
в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять вэлектр
– планирование образовательной деятельности;
– размещение материалов образовательной деятельности, в том числе, работ обучающихся и
педагогов, используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов;
– взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе,
дистанционноепосредством сети Интернет;
– контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационнымобразовательным ресурсам в сети Интернет.
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
ихсамостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
наоснове расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования иструктурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

553
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных
технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных
и коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажѐров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся
винформационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной

554
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Направление

Информационное обеспечение

Планирование образовательного процесса и его
ресурсного обеспечения

Тематическое и поурочное планирование,
учебники,
методическая
литература,
комплекты
программно-прикладных
средств, ресурсы сети Интернет

Фиксация в классных журналах, дневниках
Фиксация
хода
образовательного
процесса,
учащихся, дистанционное обучение с
размещение учебных материалов, предназначенных
использованием образовательных порталов
для образовательной деятельности учащихся
и сайтов учителей
Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к
размещаемой
информации
для
участников
образовательного
процесса
(включая
семьи Развитие сайта школы
учащихся),
методических
служб,
органов
управления образованием
Взаимодействие образовательного учреждения сНаличие электронной почты школы, доступ
всем
сайтам,
осуществляющим
органами, осуществляющими управление в сфере ко
в
сфере
образования
образования и с другими образовательными управление
(федеральный,
региональный,
учреждениями, организациями.
муниципальный), учительским и учебным
сайтам с целью получения дополнительного
образования и участия в конкурсах
различного уровня
Контролируемый
доступ
участников
образовательного процесса к информационным
Наличие
необходимого
программного
образовательным ресурсам в сети Интернет
оборудования и установка его на всех
(ограничение
доступа
к
информации,
школьных компьютерах
несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся)

Одним из приоритетных направлений развития школы является внедрение новых
информационных технологий в образовательный процесс.
В школе имеется единое информационное образовательное пространство.
Вовлечены в процесс информатизации все: учащиеся, родители, учителя, администрация,
библиотекарь и другие работники школы.
В качестве направлений в нашей школе выбраны информатизация управления и
внедрение информационных технологий в учебный процесс по общеобразовательным

555
дисциплинах и дополнительном образовании.
Автоматизация многих функций управленческого аппарата позволяет расширить круг
участников учебного процесса, задействованных в формировании информационного
пространства школы.Школа имеет свой сайт, электронную почту, локальную сеть.
Создана следующая база данных: ученики, сотрудники, мониторинг обученности, классы,
учебные планы, расписание, программно-методическое обеспечение, нормативные документы,
дополнительное образование. В школе используется электронный журнал. Сформированный
программный продукт позволяет создать единый блок данных по школе, осуществлять выборку
по запросу, получать полную и достоверную информацию по школе, решать задачи
планирования, отслеживать результаты, обеспечивать контроль за организацией учебновоспитательного процесса, унифицировать процесс формирования штатного расписания и
составления тарификации, выполнять стандартные формы отчѐтов.
Внедрение информационных технологий в процесс преподавания предметов влечѐт за собой
необходимость повышения информационной культуры педагога, внедрения новых методов
обучения с использованием компьютерных технологий в следующих направлениях:
- контроль знаний
- лабораторный практикум
- наглядность на уроке
- самообразование
Возможности пользоваться созданным информационным продуктом могут:
- учитель-предметник может использовать дидактическую и методическую базу по своему
предмету и смежным дисциплинам; видеть результативность своей работы; благодаря
электронной библиотеке, компенсировать недостаток литературы, наглядных пособий;
- классные руководители более качественно подготовиться к родительским собраниям и
классным часам, воспользовавшись результатами обученности класса и каждого ученика в
отдельности;
администрация школы автоматизировать систему всех видов отчѐтности, проводить
постоянный мониторинг успеваемости и обученности учащихся, контролировать учебновоспитательный процесс;
- обучающиеся Интернетом
- родители получать полную и достоверную информацию об успеваемости ребѐнка,
достижениях класса, школы, о проводимых мероприятиях, о дополнительных образовательных
услугах, о результативности работы каждого учителя.
Для того чтобы управлять и, в частности, управлять качеством образования в школе постепенно
сложились новые подходы к информационному обеспечению управления.
- учителя-предметники создают индивидуальный портфолио, где отражают не только
личностные достижения, но и собирают материал, развивающий ученика, разработки уроков,
внеклассных мероприятий, теоретический и практический материал для самообразования,
помогающий ориентироваться в информационном пространстве; заполняют мониторинговые
таблицы, отражающие качество знаний по предметам (таблично и графически), по классам, по
уровням обучения, по выполнению программного материала.
- руководитель Методического объединения совместно с учителями наполняют дидактический

556
портфель, создают методическое обеспечение учебного процесса, ведут отслеживание
педагогической деятельности по образовательным областям;
- заместитель директора по УВР контролирует ведение мониторинга учебной деятельности.
Благодаря мониторингу в этом направлении можно повысить качество образования, принимать
адекватные управленческие решения, связанные с обеспечением качественного образования.
Огромный поток исходных данных, справочных материалов собирается и анализируется на
компьютере у заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Именно с этого
компонента получила развитие вся система.
- библиотекарь отвечает за наполнение школьной библиотеки электронными репетиторами,
тестами, хрестоматиями, следит за медиатекой школы;
- заместитель директора по воспитательной работе отражает внеклассную деятельность,
мониторинг воспитанности, результаты выступлений учащихся; программное обеспечение
предметов дополнительного образования.
Ежегодно в этом направлении поводятся следующие мероприятия:
1. Размещение на сайте ОУ информационных Раз в полугодие
материалов о введении ФГОС начального общего
образования

Зам. по УВР

2. Широкое
информирование
родительской Ежегодно
общественности о ведении ФГОСНОО

Зам. по УВР

3. Организация изучения общественного мнения Раз в год
по вопросам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы начального общего

Зам. по УВР

образования
4. Реализация деятельности сетевого комплекса Постоянно
информационного взаимодействия по вопросам
введения ФГОС начального общего образования
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе
и результатах введения ФГОС

Раз в год

Директор

Зам. по УВР

6. Разработка рекомендаций для педагогических Ежегодно
в Зам. по УВР
работников:
начале учебного
года
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;

557
Создание

в
образовательной
организации
информационно-образовательной
среды,соответствующей требованиям ФГОС НОО

№ п/п
Необходимые средства

Необходимое
количество
имеющееся в наличии

средств/

I

Технические средства

Имеется в достаточном количестве

II

Программные инструменты

Имеется в достаточном количестве

III

Обеспечение
технической, Имеется в достаточном количестве
методической
и
организационной поддержки

IV

Отображение образовательного Имеется в достаточном количестве
процесса в информационной
среде:

V

Компоненты
носителях:

VI

Компоненты на CD и DVD:

на

бумажных Имеется в достаточном количестве
Имеется в достаточном количестве

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы НОО является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ ИООШ №21 и
достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы участников

558
образовательной деятельности;
- предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсовсоциума.
Раздел
основной
образовательной
программы
характеризующий систему условий, содержит:

образовательной

организации,

- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкоевзаимодействие всех участников образовательных отношений.
Направление. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательных отношений.
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
общественной и профессиональной жизнедеятельности.

559
Задачи
Осуществление курсовой
подготовки педагогов

Совершенствование
методической
службы
школы

Условия решения поставленных задач
– организация курсов повышения квалификации педагогов;
– проведение в рамках школьных
объединений семинаров по изучению
образовательных технологий.

методических
современных

– совершенствование системы внутришкольного контроля;
– организация методической презентации работы классных
руководителей.

Организация курирования –
организация
индивидуальных
консультаций
по
педагогов в условиях инновационной работе в школе;
инновационных процес– повышение компетентности педагогов через включение в
сов
инновационную деятельность.
Научно-психологическое
сопровождение
деятельности педагогов

– консультирование по вопросам организации диагностики и
мониторинга
разных
аспектов
профессиональной
деятельности педагогов;
–
информирование
педагогов
психологических исследований;

о

результатах

– повышение профессионального методического уровня
педагогов-психологов в школе через участие в семинарах,
научно-практических конференциях, курсы;
– консультирование и оказание помощи педагогам в
организации взаимодействия между обучающимися в ходе
учебного процесса и в период проведения досуга;
– содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического комфорта для всех участников образовательных отношений;
– формирование у педагогов, обучающихся и их родителей
(законных представителей) потребности в психологических
знаниях и желания использовать их в своей деятельности.
Совершенствование
– совершенствование использования ИКТ-технологий,
использования
совре- технологий дифференцированного и развивающего обучения,
менных образовательных проблемного, проектного обучения;
технологий
– создание условий для свободного выбора и
самореализации ученика в образовательной деятельности
посредством внедрения образовательных технологий.

560
Целенаправленное
формирование ключевых
компетенций

– реализация технологий, обеспечивающих формирование
функциональной грамотности и подготовку к полноценному
и
эффективному
участию
в
общественной
и
профессиональной областях жизнедеятельности в условиях
информационного общества, технологий развития
«критического мышления»;
– предоставление обучающимся реальных возможностей для
участия в общественных и творческих объединениях.

Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательной
деятельности.
Цель: совершенствование образовательной деятельности, определяющей личностное развитие
обучающегося и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной
жизнедеятельности.

Задачи

Условия решения поставленных задач

Внедрение иннова- - поиск, апробация и внедрение методов и форм организации
ционных образова- образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС
тельных технологий начального общего образования.

Использование
УМК

– изучение социального заказа и создание соответствующей системы урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
– совершенствование механизмов оценки достижений планируемых результатов обучающихся;
– установление контактов между школой и другими образовательными
учреждениями с целью обмена опытом по вопросам организации
различных форм учебного процесса.

Совершенствование – включение в содержание обучения методов самоконтроля и
способов оценивасамооценивания;
ния учебных достижений обучающихся – разработка системы оценивания достижений обучающихся по
личностным и метапредметным результатам.

Направление. Развитие в рамках школы открытого информационного образовательного
пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для
школы; предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательных
отношений.

561
Задачи

Условия решения поставленных задач

Совершенствование
умений педагогов в использовании ИКТ в образовательной
деятельности
и
формирование
ИКТкомпетенции
обучающихся

– совершенствование навыков работы на персональных компьютерах
и применение информационных технологий;

Создание банка программно-методических,
ресурсных материалов,
обеспечивающих
внедрение ИКТ в образовательную деятельность и
вхождение в единое
информационное
пространство

– совершенствование
материально-технической
базы
школы,
обеспечивающей
информатизацию
образовательной
деятельности;

Направление.

– прохождение курсов по освоению современных информационных
технологий;
– внедрение информационных технологий в образовательную
практику;
– целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся.

– укрепление и совершенствование
образовательной деятельности;

технического

оснащения

– развитие банка программно-методических материалов;
– эффективное использование ресурсов сети Интернет в образовательной деятельности.

Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение
медико-педагогического сопровождения обучающихся.

Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.

Задачи

Условия решения поставленных задач

Мониторинг психофи- организация мониторинга состояния здоровья обучающихся.
зического
развития
обучающихся и условий для здорового образа жизни
Внедрение технологий
здоровьесбережения и
создание здоровьесберегающей среды в
школе

– разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск
возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с
социальными аспектами жизни обучающихся;
– пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогов.

562
Изучение и применение технологий медико-педагогического
сопровождения
обучающихся

– профилактика школьной и социальной дезадаптации детей;
– создание благоприятной психологической среды в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– формирование у обучающихся способности к самоопределению и
саморазвитию;
– профилактика и преодоление отклонений в психологическом
здоровье обучающихся.

Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором школы на основе
внутришкольного мониторинга оценки качества образования.
План реализации основной образовательной программы начального общего образования
(ежегодно составляется план работы школы, который позволяет конкретизировать основные
направления реализации основной образовательной программы)

Ответственный

№

Основные мероприятия

1.

Развитие научно – педагогической, нормативно – правовой директор,
и финансово-хозяйственной базы для осуществления
зам. директора
образовательной деятельности.

2.

Развитие образовательного пространства, включающего директор,
эстетически
организованную
материальную
среду, зам. директора,
создающую положительный эмоциональный фон и
руководитель
ШМО
активизирующий мотивационную сферу обучающихся.
учителей
начальных

исполнитель

классов
директор,
зам. директора,
3.

Развитие единого информационного пространства школы.

4.

Развитие системы научно-методического сопровождения
образовательной деятельности.

5.

Развитие связей
образования.

6.

Совершенствование информационного поля школы с директор,
ориентиром на родителей (законных представителей)
зам. директора
обучающихся.

с

учреждениями

руководитель ШМО учителей
начальныхклассов
директор,
зам. директора

дополнительного директор,
зам. директора

563
руководитель ШМО учителей
учебно- начальныхклассов,

7.

Оснащение
кабинетов
необходимыми
дидактическими, наглядными материалами.

8

Обеспечение образования, соответствующего требованиям
ФГОС начального общего образования.

9

Формирование банка нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней, директор,
регламентирующих реализацию ФГОС начального общего
образования; разработка необходимых локальных актов по зам. директора
реализации ФГОС начального общего образования.

10

Разработка и утверждение основной образовательной директор,
программы начального общего образования.
зам. директора

педагоги школы
директор,
зам. директора

директор,
11

Разработка и утверждение рабочих программ по учебным
предметам (в соответствии с требованиями ФГОС).

зам. директора,
руководители ШМО,
педагоги

12

Выполнение
плана
методического
сопровождения директор,
реализации ФГОС начального общего образования.
зам. директора
Контроль за реализацией ФГОС начального общего
образования.

директор,

13

Обеспечение публичной отчетности школы о результатах
реализации ФГОС начального общего образования.

директор,

14

15

зам. директора,
Изучение
научно-педагогического
опыта,
анализ,
апробация
и
внедрение
научно-педагогических руководитель ШМО учителей
достижений, положительного инновационного опыта начальныхклассов,
научно-педагогических кадров в учебно-воспитательный
педагоги школы
процесс.

зам. директора

зам. директора

зам. директора,
16

Анализ и систематизация психолого-педагогических,
руководитель ШМО учителей
информационно-справочных
и
научно-методических
начальныхклассов,
материалов, способствующих развитию образовательной
деятельности.
педагоги школы

564

17

18

Изучение и реализация на практике инновационных
технологий
обучения,
технологий
системнодеятельностного,
компетентностного
подходов
в
образовании,
направленных
на
формирование
у
обучающихся
информационной,
коммуникативной,
саморазвивающей культуры.

директор,
зам. директора,
руководитель ШМО учителей
начальныхклассов,
педагоги школы

Развитие
системы
информационного
обеспечения директор,
образовательной деятельности на основе актуализации
зам. директора
новых информационно-коммуникационных технологий.
директор,

19

Обеспечение открытого характера деятельности школы зам. директора,
через проведение городских практико-ориентированных
руководитель ШМО учителей
семинаров.
начальныхклассов
директор,

20

Организация и проведение в школе единых методических зам. директора,
дней, позволяющие педагогам показать на практике руководитель ШМО учителей
возможности использования эффективных методов и начальныхклассов,
приемов обучения (в соответствии с требованиями ФГОС).
педагоги школы
зам. директора,

21

Организация повышения квалификации педагогических и руководитель ШМО учителей
руководящих кадров.
начальныхклассов

директор,
22

Аттестация педагогических работников.

зам. директора,
педагоги школы

23

зам. директора,
Оказание консультационной помощи педагогам по
организации учебного процесса в соответствии с ФГОС руководитель ШМО учителей
начальныхклассов
начального общего образования.
директор,

24

Развитие
системы
психологической
поддержки,
зам. директора,
психодиагностики и психокоррекции обучающихся.
педагог-психолог

565

25

Проведение анкетирования обучающихся с целью
выявления у них индивидуальных особенностей, развитие директор,
системы работы с обучающимися для раскрытия их зам. директора,
способностей.
педагог-психолог
директор,

26

Реализация на уровне начального общего образования зам. директора,
программы формирования экологической культуры,
педагоги школы
здорового и безопасного образа жизни

27

Обследование детей, поступающих в школу. Выделение у директор,
обучающихся имеющих проблемы со здоровьем.
мед. работник

28

Мониторинг состояния здоровья обучающихся.

28

Соблюдение санитарно-гигиенических требований
организации образовательной деятельности.

30

Оптимизация организации питания обучающихся.

31

Внедрение в образовательную деятельность малых форм
физического воспитания, а также часов здоровья.

32

Проведение лекций, родительских собраний посвященных
возрастным особенностям обучающихся.

врач школы
к директор,
мед. работник
директор,
отв. за питание
зам. директора,
учителя
культуры

физической

мед. работник,
классные руководители

Управление реализацией основной образовательной программы начального общего
образования
В реализации основной образовательной программы МБОУ ИООШ №21 участвуют
администрация, руководитель школьного методического объединения учителей начальных
классов, педагоги, родители (законные представители) и обучающиеся школы.
Общее руководство образовательной программой осуществляет директор школы. Деятельность
директора школы, заместителей директора, руководителей структурных подразделений
основывается на принципах целенаправленности, систематичности, оптимального сочетания,
разделения и интеграции различных видов управленческой деятельности.

Структура управления основной образовательной программой

Директор

– обеспечивает стратегическое управление реализацией основной образовательной программы

566
начального общего образования;
– обеспечивает планирование, организацию, контроль и анализ деятельности по достижению
положительных результатов, определенных образовательной программой;
– создает необходимые организационно-педагогические и материально-финансовые условия
длявыполнения образовательной программы.

заместитель директора по учебно- заместитель директора по руководитель ШМО учителей
воспитательной работе
воспитательной работе
начальных классов
– обеспечивает
учебного плана;

разработку –
обеспечивает
проектирование
системы
воспитательной работы в
– организует на его основе
школе и перспективное
образовательную деятельность в
планирование;
школе;
–
осуществляет
ор– осуществляет внутришкольный
ганизацию
образоваконтроль и анализ выполнения
тельной деятельности, не
учебных программ.
регламентированную
– планирует
и
ведет учебным планом;
инновационную деятельность в
– обеспечивает контроль и
школе;
анализ реализации планов
– изучает
и
обобщает воспитательной работы.
инновационный опыт педагогов;
– содействует совершенствованию
профессиональной
компе-

– обеспечивает планирование,
организацию,
контроль
и
анализ
образовательной
деятельности по учебным
предметам;
–
корректирует
учебные
программы и представляет на
утверждение педагогическим
советом;
–
корректирует
или
разрабатывает
частные
методики преподавания;
–
готовит
учебно-методические материалы для
публикации и дидактические
средства.

тентности педагогов школы;
– вносит предложения по изменению
учебно-методического
обеспечения учебных курсов;
– разрабатывает методические
рекомендации для педагогов по
эффективному усвоению учебных
программ и развитию познавательного интереса у обучающихся через использование современных
образовательных
технологий и методов обучения.

Методический совет

– обеспечивает целостный анализ реализации основной образовательной программы;

567
– способствует определению стратегических приоритетов основной образовательной программы;
– обеспечивает разработку и корректировку основной образовательной программы;
– способствует совершенствованию учебно-методического обеспечения реализации основной
образовательной программы;
– анализирует процесс и результаты внедрения комплексных нововведений в
образовательнуюдеятельность;
– обеспечивает экспертизу нормативных методических и управленческих документов.
Оценку эффективности реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляет педагогический совет школы.

Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Нормативное
Наличие
решения
органа
государственно- Май
обеспечение
общественного управления (Управляющий совет)
введения ФГОС НОО о продолжении рализации в образовательной
организации ФГОС НОО
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Разработка на основе примерной основной Май-август .
образовательной программы начального общего
образования
основной
образовательной
программы МБОУ ИООШ №21

Утверждение
основной
программы
организации,
образовательную деятельность

образовательной Август
осуществляющей

Обеспечение соответствия нормативной базы Март-август
школы требованиям ФГОС НОО
Приведение должностных
инструкций Август
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

568

Разработка и утверждение плана мероприятий по
реализации ФГОС НОО

Август

Определение списка учебников и учебных Май
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
Разработка локальных актов, устанавливающих Март-август
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учѐтом требований к минимальной оснащѐнности
учебной деятельности
Разработка
образовательных
программ Ежегодно
(индивидуальных и рабочих программ учебных августе
предметов,
внеурочной
деятельности
и
коррекционной подготовке; учебного плана;

в

календарного учебного графика;
положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся; положения об
организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы;
По
Направление
мероприятий

Мероприятия

мере

Сроки
реализации

положения об организации домашней работы необходимос
обучающихся; положения о формах получения ти
образования;
Положение о системе контроля и мониторинга
введения ФГОС;
Положение о системе оценок, формах и порядке
промежуточной аттестации обучающихся

Финансовое
Определение объѐма расходов, необходимых для Август
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых (ежегодно)
введения ФГОС НОО результатов

569

Корректировка локальных актов (внесение По
мере
изменений
в
них),
регламентирующих необходимос
установление заработной платы работников ти
образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к По
мере
трудовому
договору
с
педагогическими необходимос
работниками
ти
Организационное
Обеспечение
координации
взаимодействия В
течение
обеспечение
участников образовательных отношений по года
введения ФГОС НОО организации реализации ФГОС НОО
Разработка и реализация моделей взаимодействия Ежегодно
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга Май
образовательных потребностей обучающихся и (ежегодно)
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

Привлечение органов
государственно- Апрель-май
общественного
управления
образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
Кадровое
Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
Создание
(корректировка)
плана
графика
повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной
организации
с введением ФГОС НОО

в

Ежегодно
(май-август)
Ежегодно
(сентябрь)

связи

Разработка (корректировка) плана методической Ежегодно
работы
(внутришкольного
повышения (сентябрь)
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

570

Информационное
Размещение на
сайте
образовательной По
мере
обеспечение
организации информационных материалов о необходимос
введения ФГОС НОО реализации ФГОС НОО
ти в течение
года
Широкое
информирование
родительской По
мере
общественности о реализации ФГОС НОО.
необходимос
ти в течение
года
Организация изучения общественного мнения по Ежегодно
вопросам реализации ФГОС НОО и внесения мае
дополнений в содержание ООП

в

Обеспечение
публичной
отчѐтности Ежегодно
образовательной организации о ходе
и июле
результатах реализации ФГОС НОО

в

Материальнотехни - Анализ материальнотехнического обеспечения Ежегодно
ческое обеспечение реализации ФГОС НОО начального общего августе
введения ФГОС НОО образования

в

Обеспечение
Направление
мероприятий

соответствия

материально- Систематиче

Мероприятия

Сроки
реализации

технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО

ски в течение
года

Обеспечение
соответствия
санитарно- Систематиче
гигиенических условий требованиям ФГОС НОО ски в течение
года
Обеспечение соответствия условий реализации Систематиче
ООП противопожарным нормам, нормам охраны ски в течение
труда работников образовательной организации
года
Обеспечение
соответствия информационно- Систематиче
образовательной среды требованиям ФГОС НОО ски в течение
года
Обеспечение укомплектованности библиотечного Систематиче
фонда
печатными
и
электронными ски
майобразовательными ресурсами.
август

571

Наличие доступа образовательной организации к Систематиче
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), ски в течение
размещѐнным в федеральных, региональных и года
иных базах данных
Обеспечение контролируемого
доступа Систематиче
участников образовательных отношений к ски в течение
информационным образовательным ресурсам в года
Интернете
Таким образом, в

МБОУ ИООШ №21

среда, с учетом санитарно-гигиенических требований.

создана

комфортная образовательная