АООП вариант 2 УО 26-27 уч. год

Принято Педагогическим советом
Протокол № 1 от 28.08. 2026 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ И ООШ №21
_____________/А.А. Гамов. /
Приказ №70 от 31.08.2026 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 2
на 2026-2027 учебный год

х.Ильинский, 2026
1

Содержание

1.Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития
2.3. Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2)
2.4. Планируемые результаты освоения ФАООП УО (вариант 2)
2.5. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
ФАООП УО (вариант 2)
3. Содержательный раздел
Программы учебных предметов
3.1. Речь и альтернативная коммуникация
3.2. Математические представления
3.3. Окружающий природный мир
3.4. Человек
3.5. Домоводство
3.6. Окружающий социальный мир
3.7. Музыка и движение
3.8. Изобразительная деятельность
3.9. Адаптивная физическая культура
3.10. Профильный труд
3.11. Коррекционные курсы
3.15. Коррекционно-развивающие занятия
3.16. Рабочая программа воспитания

3
3
7
11
14
17

18
18
23
26
31
35
39
46
48
51
56
60
68
69

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год
4.3. Программа и план внеурочной деятельности
4.4. Календарный план воспитательной работы
4.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
2)

2

109
116
118
122
145
154

1. Общие положения

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МБОУ ИООШ №21 (далее - АООП УО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ФАОП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35850).
В соответствии с ФАОП УО образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную
программу.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
2. Целевой раздел
Пояснительная записка
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант
1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по ФАООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту ФАОП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
3

представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Для обучающихся, получающих образование в соответствии с ФАОП УО
(вариант 2), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста
характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и
психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической
функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и
тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное
восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются
обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на
уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории обучающихся используют разнообразные средства
невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся
трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинноследственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые
условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых
действий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается
замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с
4

интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой
и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности
в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных
движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности
навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся
полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме
пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью,
они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с
тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает
основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной
от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие
человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи
с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень
психофизического
развития
обучающихся
с
тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными
параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего
является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития
интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все
эти
проявления
совокупно
препятствуют
развитию
самостоятельной
жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика
развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают
непреодолимые препятствия в усвоении "академического" компонента различных
программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
5

специфику их образовательных потребностей. Умственная
отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой
сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет
особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен
из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть
различно по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися
и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся
вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное
развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки
для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими
отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У
обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими
6

проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном
этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность
проявляется
в
замедленности
темпа,
недостаточной
согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов
с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме
умеренной степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной
группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и
предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на
вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания
и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую
диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (Международная статистическая
классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет
типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество
персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного
процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.

Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен
предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является
необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
7

Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании
образования обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь
и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем
этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной
отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально
нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из
класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим
за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию
в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени;
обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого
трудоустройства или специальных мастерских. С учетом трудностей переноса
сформированных действий в новые условия названный аспект особенно актуален
для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых
к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной
работе специалистов разных профессий: специальных психологов
и
педагогических
работников,
социальных
работников,
специалистов
здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с
8

ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования
необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников,
друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных
курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в
процессе
урочной
и
внеурочной
деятельности
при
изменении
учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и
других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и
других психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения
к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном
и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и
альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
9

- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития
обучающихся;
- обеспечением
индивидуального
клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или)
технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за
обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
- дозированным
расширением
образовательного
пространства
внутри
организациии за ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию
всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются следующими
потребностями в:
- проведении специальной работы, способствующей овладению русским
жестовым языком, словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся);
- проведении специальной работы, способствующей формированию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи,
ее произносительной стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры
с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся).
- В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
- проведении специальной работы, способствующей формированию умений и
навыков поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире,
расширению,
обогащению
и
коррекции
сенсорных,
предметных
и
пространственных представлений, налаживанию на доступном уровне общения со
сверстниками и взрослыми;
- организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного
и дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов
для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической
нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
10

- обеспечении доступности учебной информации для тактильного,
слухового и зрительного (для слепых с остаточным зрением) восприятия
обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
- обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и
охранительного педагогического режимов;
- проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики,
манипулятивной функции рук;
- формировании и развитии коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том
числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом
наличия сопутствующихнарушений зрения и слуха;
- организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного
развития, возможности использования вспомогательных технических
средств и ассистивных технологий;
- обеспечении доступности учебной информации для восприятия
обучающимися с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных
нарушений.
Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для
данной категории обучающихся показан индивидуальный уровень
итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное
пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) – принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой
умственной отсталостью - ФАООП УО (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление
доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и
умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции")
готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования
умений для активной жизни в семье и обществе.

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни: привычный и необходимый для
подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать
181 выполнять полезную трудовую
вопросы повседневной жизнедеятельности,
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь

возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося
может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и
физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют
необходимость разработки СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему
достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи; организацию
реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных
задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики
обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних
условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2.
Характеристика обучающегося (составляется на основе
психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого
специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном
развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания,памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих181 и эмоциональных реакций
обучающегося, наблюдаемых специалистами; характерологические

особенности личности обучающегося (со слов родителей (законных
представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания
(счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах,
явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная или частичная, постоянная или
эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного
обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие
уровню актуального развития обучающегося, и устанавливает объем
недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий (операций) по каждой из
программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
обучающихся; внеурочной
деятельности; сотрудничества
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве
возможных
(ожидаемых)
результатов
обучения
и
воспитания
обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация
ухода (кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических
процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
(задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании обучающегося, развитие мотивации родителей (законных
представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и
преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации,необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают
уровень сформированности представлений, действий (операций),
внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
"выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие
181 со значительной физической
помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не

всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые
результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно
в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий
учебный период.
Планируемые результаты освоения ФАООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности копределенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместнойдеятельности;
3) формирование
социально
ориентированного
взгляда
на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и
социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет
"Речь и альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
3) Умение пользоваться доступными
181 средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения

соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтениюи письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).
Предметная
область
"Математика".
Учебный
предмет
"Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающийприродный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий
"Я" отдругих.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи,
связанныесудовлетворением первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимымиоздоровительными процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Домоводство". Овладение умением выполнять доступные бытовые
поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и181
правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.

Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,аппликац
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностейи ограничений.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных
рабочих программах по учебным предметам.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 2).
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР,
результаты которого за полугодие выступают в качестве текущей
аттестации обучающихся. В качестве промежуточной (годовой)
аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет
разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно
привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть
представлены в удобной и понятной всем
181 членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам

освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной программы образования осуществляется
образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
должно
быть
достижение
результатов
освоения
специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития
жизненной
компетенции
обучающихся.
Итоговая
аттестация
осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При
оценке результативности обучения важно учитывать затруднения
обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться
особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно
происходить вариативно
с учетом
психофизического развития
обучающегося в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических
работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию,
совместно распределенным действиям. При оценке результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности
обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в
оценочных показателях, основанных на качественных критериях по
итогам выполняемых практических действий: "выполняет действие
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с
частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной
физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не
всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки
СИПР,
конкретизации
содержания
дальнейшей
коррекционноразвивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых
изменений, обусловленных
181
тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его

эмоциональное состояние,другие возможные личностные результаты.
3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и
альтернативная коммуникация" предметной области "Язык и речевая
практика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результатыосвоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование
экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные
звуки и слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной,
познавательной,
регулирующей.
У
многих
обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо
невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно
включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у
них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а
также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации
и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых
навыков сиспользованием средств вербальной и невербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по
введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также
формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание
учебного
предмета
"Речь
и
альтернативная
коммуникация" представлено следующими разделами: "Коммуникация",
"Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации",
"Чтение и письмо".
181
Раздел "Коммуникация".

Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника. Реагирование на
собственное
имя.
Приветствие
собеседника
звуком
(словом,
предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением).
Выражение
своих
желаний
звуком
(словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком
(словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком
(словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание
вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе
на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы
на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание)
с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе,
181
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.

Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу
слов (мама,
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение)
имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление)
простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние
собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление)
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние
(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов
в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых
предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы
на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным181
действиям. Составление рассказа
по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных

картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного
слова
(электронного
устройства).
Использование
графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт,
птицы).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного
слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и
письмо.
Глобально
е чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв
181
(слов).

Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и
альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося: понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал вучебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействиев разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным
способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смыслаузнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей,названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как
средствакоммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтениюи письму.
181
Узнавание и различение образов графем

(букв). Копирование с образца отдельных
букв, слогов, слов.Начальные навыки чтения
и письма.
Рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления" предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программыпо предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Программа
построена
на
основе
следующих
разделов:
"Количественные
представления",
"Представления
о
форме",
"Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для
ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче
материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке
семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы необходимо при
выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у
обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе,
номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта,
каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с
примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается
в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного);
наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов,
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления"
представлено следующими разделами: 181
"Количественные представления",
"Представления
о
форме",
"Представления
о
величине",

"Пространственные представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств.
Объединение предметов в единое множество. Различение множеств
("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового
ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав
числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по
одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по
величине способом приложения (приставления), "на глаз", наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по
возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей
весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью
весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по
глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел:
"шар", "куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с
геометрическими
телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур:
треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х)
частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической
181
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону

(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его
назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины.
Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх
(вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху),
снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх,
сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание
последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня,
завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра,
давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования
сезонов
в
году.
Узнавание
(различение)
месяцев.
Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Математическиепредставления".
1) Элементарные математические представления о форме,
величине; количественные (дочисловые), пространственные,
временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве,
на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать
множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
181
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10;умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну,
несколько единиц;
3) Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий;
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
природный мир" предметной области "Окружающий мир" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программыпо предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение
представлений об окружающем природном мире. Подобранный
программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными
задачами
программы
являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном мире. Программа представлена следующими разделами:
"Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления",
"Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности
в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных
изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде
обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы:
растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений.181
Наблюдая за трудом взрослых по
уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять

доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от
частного к общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч).
Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает
постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей
гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в
ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за
растениями, животными; различные календари; изображения сезонных
изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и
видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород,
теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для
непосредственного контакта
с живыми обитателями природы
(аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При
наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и
птицы, разбит учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные
хозяйства
обеспечивают
условия
эффективного
формирования
представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся в процессе их непосредственного контакта с живой
природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и
содержать животных в
учреждении
необходимо
организовывать
учебные
поездки
обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
представлено
181
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",

"Временные представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки,
листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня,
груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев.
Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина,
бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик,
абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека.
Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов
переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника,
клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых
ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки
ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по
внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение
съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и
жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или
различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус,
георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных
растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник,
ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно- декоративных растений со временем года.
Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение)
культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание
значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание
особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых
культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей
181растений
природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений

природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана,
бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши).
Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела
животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в
группу "дикие животные". Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее
образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних
птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего
вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу
"домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок,
утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание
(различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в
группу "перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу
"зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь,
пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы (голова,туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание
питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука).
Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения
насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых
(жук, бабочка, стрекоза,
181
муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов

передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин,
морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание
строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание
знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба.
Определение
месторасположения
земли
и
неба.
Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения
горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание
леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в
природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых
(например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств
воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере
(пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей
суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о
годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца,
дней недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года
(весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе
как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в
жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни животных в разное
181
время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное

время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад,
листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы
с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
"Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес,луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках
времен
года,погодных изменениях, их влиянии
на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правилжизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении
в жизничеловека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения,
животные, ихвиды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода заними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение
современем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена
частей суток,дней недели, месяцев в году.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с
развития представлений о себе. Становление личности обучающегося
происходит при условии его активности, познания им окружающего мира,
смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными
и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает
формирование представлений о себе как "Я" и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
181
Программа представлена следующими разделами: "Представления о

себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела"
включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел
"Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи"
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены
в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять
к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных
особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических
навыков, как мытье рук, питье из кружки проводится с обучающимися
младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в
душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится
удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как
ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане
усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических
навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы.
На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей (законных представителей). Работа,
проводимая в образовательной организации, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
С
обучающимися
старшего
возраста
формирование
навыков
самообслуживания (например, бритье, мытье тела) осуществляется в
рамках коррекционноразвивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими
разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет",
"Одевание ираздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе".
181
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).

Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение)
частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)
(сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних
органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего
здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего
свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической
сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка
зубов.
Полоскание
полости
рта.
Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на
лицо.
Соблюдение
последовательности
действий
при
бритье
электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос,
смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена
(розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание
ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью. 181
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),

шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды
для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов
одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная).
Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение
сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват
кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват
кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие
обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка,
стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий
при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие
шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие
сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую
брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват
двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват
двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой
(изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.
Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение
на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки
слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости
в кружку. Сообщение о
181
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание

ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с
ложки пищи губами, опускание ложки
в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание
вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки
гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение)
обучающихся и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.
Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и
досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий
"Я" отдругих.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии,отражением в зеркале.
Представление о собственном
теле. Отнесение себя к
определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои
интересы,желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
местожительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение ксвоим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи,
связанныесудовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимымиоздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показыватьили сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир"
включает пояснительную
181
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения

программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия обучающегося в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно - бытовыми навыками не толькоснижает зависимость ребенка
от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в
выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи:
формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как
в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке
помещений и территории актуальны для формирования бытовой
деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника илиуборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки",
"Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление
пищи", "Уборка помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли,
сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер,
предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть),
стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер,
комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая,
грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты,
грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено
следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с
кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и
территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы. Нахождение
нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при
взвешивании товара: складывание продукта
181 в пакет, выкладывание товара
на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с

продуктом. Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека
и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места
хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления
пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание
(различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой.
Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с
бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник).
Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления
блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение
последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное
время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на
сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на
определенное время, перемешивание или переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической
духовки,
смазывание
противня,
выкладывание
полуфабриката на противень, постановка
противня
в
духовку,
установка
181
таймера на определенное время, вынимание противня из духовки,

снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц,
закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение
плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на
таймере,
выключение
плиты,
вынимание
яиц.
Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря
(тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание
помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом,
колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при
приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь,
кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка
овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду,
включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание
котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья.
Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание
белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками
запуска
машины
и
регуляторами
температуры
и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например):
белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины.
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке:
сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы
машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима,запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора).
Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка
гладильной доски, выставление температурного режима, подключение
утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и
одежды. Вывешивание одежды на "плечики".
Чистка одежды. Уход за
181
обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:

намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой,
протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности
ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности
действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание
использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание
мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей
пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом:
подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление
моющего средства в воду, мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла,
вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы
и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за
уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности),связанные с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи,уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственнобытовойдеятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашнихвещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химическиесредства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
социальный мир" предметной области181
"Окружающий мир" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые

результатыосвоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его
социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения. Основными задачами программы "Окружающий
социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное
назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима совместная целенаправленная последовательная работа
специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных
ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине,
поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе
"Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная
деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в
ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях
по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир"
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в
местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал) Ребенок выходит
в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование
программного материала данного предмета
с обучающимися, которые
181
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в
образовательной организации, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную
жизнь людей, правила поведения в общественных местах; рабочие
тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные
программы,
способствующие
формированию
у
обучающихся доступных социальных представлений. По возможности,
используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство
позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно
обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего
доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"
представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный
(многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный)
дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак,
подвал, подъезд, лестничнаяплощадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во
время движения лифта. Соблюдение правил безопасности, поведения в
местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел,
балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место
для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение
(вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и
поведения во время аварийной ситуации
181в доме. Узнавание (различение)
вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),

живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной
ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник.
Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат,
стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники
и средствах связи (телефон, компьютер, планшет,
магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером,
планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад,
компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт,
творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения
молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых
к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления)
(мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета,
фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание
(различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих
обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки
(приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий
(торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения
кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения
электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная,
спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
181 сковорода, чайник, половник,
нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение)

кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов
интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная
лампа). Узнавание (различение) часов (наручные, настенные,
механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки,
циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации.
Знание назначения помещений образовательной организации. Нахождение
помещений образовательной организации. Знание профессий людей,
работающих в образовательной организации. Соотнесение работника
образовательной организации с его профессией. Узнавание (различение)
участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание
назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска,
парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление
о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение
выражатьсвой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная
бумага, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
(прочность, твердость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки,
двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла
(ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,
непрозрачность,
водонепроницаемость).
Узнавание
предметов,
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание
свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля).
Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть,
штора, покрывала, постельное белье,
181 обивка мебели). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью

(ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал,
морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар,
строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка).
Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
Узнавание (различение) технических средств организации дорожного
движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание
(соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий
собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание
(различение)
наземного
транспорта
(рельсовый,
безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей наземного транспортного средства.
Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного
транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического
аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического
аппарата. Знание (называние) профессий людей, работающих в
космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий
людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка
билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание
(узнавание)государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание
Президента РоссийскойФедерации (на фото, видео). Знание
государственных праздников. Знание названиястолицы России. Знание
(узнавание) основных достопримечательностей столицы(Кремль, Красная
площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео. Знание
названий городов России (Санкт-Петербург,
Казань, Владивосток,
181
Сочи). Знание достопримечательностей городов России. Знание

прав
иобязанностей гражданина России. Знание
(различение)
документов, удостоверяющих
личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России.
Знание
выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных
традиций. Знание символики и атрибутов различных религий. Знание
нравственных традиций, принятых в различных религиях.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками
человека. интерес к объектам, созданным
человеком;
представления
о
доме,
образовательной
организации,
о
расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда,
посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и
полу обучающегося.
3) Развитие
межличностных
и
групповых
отношений: представления о дружбе, других
обучающихся, сверстниках; умение находить друзей
на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умениесопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
другихвидах доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и
участия
вобщественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании,участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о
внешнемвиде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных,
школьных,
181
государственныхпраздников.

5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на
труд,
нанеприкосновенность личности и
достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука
иливнучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе),месте проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и
движение" предметной области "Искусство" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует
его самореализации, формированию чувства собственного достоинства.
Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить
музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание
музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В
системе
коррекционно-развивающих
занятий
также
возможно
использование элементов музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка"
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты
композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных
средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания
музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы,
игрушки-животные.
Музыкальные
инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная
181 доски, ширма, затемнение на
окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием

музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст
песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено
следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша.Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков,
слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева,
припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ногина другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под
музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам
песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении
силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных
181 инструментах, не имеющих
звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.

Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и
движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в
процессе
музыкальных занятий,
игр,
музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных
выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение,движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения; освоение приемов игры
на
музыкальных
инструментах,
сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности; умение использовать полученные навыки для участия
в представлениях,
концертах, спектаклях.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность"
предметной
области
"Искусство"
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программыпо предмету.
Пояснительная записка.
Целью
обучения
изобразительной
деятельности
является
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами. Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие художественно творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
"Лепка", "Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у обучающегося положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления,
развивать
самостоятельность.
Ребенок
обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы,
участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что
результаты его творческой деятельности181
полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его

самореализации,
формирует
чувство
собственного
достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности,
например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий,
изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее
навыки изобразительной деятельности применяются на уроках
профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Изобразительная деятельность" предусматривает: наборы инструментов
для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти,
ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки),
шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки,
фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с
материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной
ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага
разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин,
соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представленоследующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы
с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание
отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием
(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, 181
штампом, тканью). Нанесение
декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими

деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов,
объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок,
трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы
(размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение
надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта
из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых
для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт,
кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение
приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие
лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание
кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение
контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям
(по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных
(геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу.
181 Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование

приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка
по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник:
монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования шариками,
граттаж, "под батик".

Предметные результаты освоения учебного предмета
"Изобразительнаядеятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,апплика
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе
доступнойизобразительной деятельности (лепка, рисование,
аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в
процессерисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе
изобразительной деятельности;
стремление
к собственной
творческой
деятельности
и
умениедемонст
умение выражать свое отношение к результатам собственной и
чужойтворческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления
творческих работ,для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результатыосвоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью
занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 4 раздела:
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Коррекционные
181 подвижные игры" включает
элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры.

Основными задачами являются формирование умения взаимодействовать в
процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по велосипедной
подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде. Раздел "Физическая подготовка" включает построения и
перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и
инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими
средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр. Материальнотехническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура"
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,
кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон 2-х- и 3-хколесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические
средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор
для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры,
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья,
стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
представлено следующими разделами: "Коррекционные подвижные игры",
"Велосипедная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол.
Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от
пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом
препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием
волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места
(пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с
разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча
руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение
передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон.
Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану:
нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение
правил игры "Болото". Соблюдение последовательности
действий в игре181
эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики,

пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые
санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда:
руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности
действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание правой
ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло,
постановка левой ноги на
педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей.
Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение
ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой
и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения,
сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по
прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом. Торможение
ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде.
Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой
стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о
неисправности велосипеда, накачивание колеса)
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак,
спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога).
Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в
рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды,
средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из
чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при расположении в спальном мешке:
расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины
спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании
спального мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание
мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла.
Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены
палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки
палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки.
Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на
земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение
последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в
чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол,
складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание
палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание
костра. Разжигание костра.
181
Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил

поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда
уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и
ягоды без разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя
трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для
построения и перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч"
("ноги на ширине ступни"). Построение в колонну по одному, в одну
шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки
в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные
стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные
упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот),выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное)
сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной
руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев
в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя",
"лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх,
вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном
положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх,
вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты,
круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе".
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо
(влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны
туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой
прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной)
поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание
вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног
вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на
голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения,
отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на
носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с181
изменением темпа, направления
движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением

темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе
(беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с
движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки
на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.
Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках.
Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького)
мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького)
мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).
Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивнаяфизическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностейи ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями
собственного тела:сидеть, стоять, передвигаться (с использованием
технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы,
быстроты,выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической
нагрузкой:усталость, болевые ощущения.
3) Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание:
интерес
к
определенным
видам
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные
и подвижные игры, туризм,физическая подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры.
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный
труд" предметной области "Технология" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
181

Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и
подростков с умеренной, Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР к доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие
интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с
различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных
операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с
почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и
нацелено на освоение доступных технологий изготовления продукции.
Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса
к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических
умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии
с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С
помощью педагогического работника (или самостоятельно) он создает
эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок,
схему, инструкцию; планирует последовательность операций по
изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы;
обсуждает
полученный
результат
в
соответствии
с
своими
представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную
деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в
соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и
производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими
разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье",
"Деревообработка", "Растениеводство". Этот перечень может быть
дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и
возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также
кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет
представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области
учебного предмета "Профильный труд" включает: дидактический
материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов,
таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов
работы с использованием инструментов и оборудования; технологические
карты,
обучающие
компьютерные
программы,
видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры
(образцы) народных промыслов, презентации;
оборудование таких
181
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество

требуют наборов инструментов для обработки различных материалов;
швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные),
муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства
(грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер,
принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер,
копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые
фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей,
бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани),
линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата,
фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки,
ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло
детское.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено
следующими
разделами:
"Полиграфия",
"Керамика",
"Батик",
"Ткачество",
"Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение
контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим
составом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри
контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура
рисунка на ткань, выделение контура рисунка резервирующим составом,
раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа
в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание
узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно "Мой дом": рисование эскиза на бумаге,
нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура,
покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушкаткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание
куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание
глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило,
стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика.
Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка,
присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание
отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом
погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание
глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие
глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста,
изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки,
присоединение петуха к подставке, обжиг
181 изделия, покрытие изделия
белой краской, раскрашивание изделия.

Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе.
Различениенитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок.
Завязывание нити узлами. Движение челноком между рядами нитей с
бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие
полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и материалов в
соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание
пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение
изделия
декоративным
материалом.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении пояска: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия,
натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для
обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места.
Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на
заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных
деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий
при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка заготовок,
выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей,
нанесение покрытия на изделие.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового
фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях
цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка
изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков,
выключение фотоаппарата.
Ламинирование.
Различение
составных
частей
ламинатора.
Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности
действий при работе на ламинаторе: включение ламинатора, вставление
листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей
копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета.
Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном
аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки
копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального181аппарата, вынимание листов
(оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,

выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на
панели корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на
резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание
ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика.
Установка пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное
отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на пружину. Соблюдение
последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа,
опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на
пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного
поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей
компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на
компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений),
выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре
(пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста.
Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера
(гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление
текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки).
Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера.
Соблюдение последовательности действий при работе на принтере:
включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы
печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении
блокнота: изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов,
сборка блокнота. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку-разметку, вставление
календарной сетки в сетку- разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости
полива растения. Определение количества воды для полива. Полив
растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения.
Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье
горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву.
Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление
бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив
растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли,
обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел "Швейное дело".
181
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного

шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины.
Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с
двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва
"вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через
край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей
электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места.
Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный
колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней
нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе:
установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку,
вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление
шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити
наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань.
Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью:
поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки:
нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание
педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки
деталей изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани,
закрепление выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение
припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия.
Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор
ткани и подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия,
строчка швов основы и ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка
швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к верхней
стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного
шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно
"Рябина": изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к
основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного
шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика,
батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье,
вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные
элементы трудовых
181
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и

обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
Умение
соблюдать
технологические
процессы,
например,
выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги,
дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное
развитие и помощь близким.
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания
мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного опыта:
ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные
анализаторы.
Программно-методический
материал
включает
5
разделов:
"Зрительное восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое
восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию
активности. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится
не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со
181
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по

фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы
аромобаночек, вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся
игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
(на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа,
слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным
объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха
(плеча,
талии).
Прослеживание
за
близко
расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на
поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение
тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре
(гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху
(лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша).
Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного
"Предметно-практические действия".

курса

Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, 181
двигательных и других функций
нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий

происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение
начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными
предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как:
захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются
в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и
трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета "Предметнопрактические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить
(кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы
для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления
(стаканчики одинаковой величины).
Содержание
коррекционного
курса
"Предметно-практические
действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные
полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками
(одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный
материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала
руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала
(тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание
материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик,
ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные
нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики,
мелкие игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук
(бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка
на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе
(игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками).
Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор) всей кистью
181
(пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов,

прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание
предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание
предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
Рабочая программа коррекционного
"Двигательноеразвитие".

курса

Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У
большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности
к движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов
передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной
физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским
церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у
них патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося
фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и
возможность реализации движений. Придание правильной позы и
фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и
вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального
режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома
в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по
лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для
обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитиюпознавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства
реабилитации (например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы);
средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления
для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные
кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса
"Двигательное развитие".
181
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку

(правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой:
наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине или животе,
стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или
животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против
часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в
стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или
разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание.
Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня
колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение
позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на
спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон
(вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с
опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на
коленях.Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях".
Стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без
опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги
в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх,
вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением
(вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу
ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Рабочая
программа
коррекционного
"Альтернативная идополнительная коммуникация".

курса

Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено
общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных)
средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной
коммуникации,
овладение
выбранным
средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Техническое
оснащение
включает:
предметы,
графические
181
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными

словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание
коррекционного
курса
"Альтернативная
и
дополнительная коммуникация".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе
на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы
на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием коммуникативной кнопки. Выражение
согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о
себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя). Реагирование на
181 собственное имя. Узнавание
(различение) имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических

работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного
слова
(электронного
устройства).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина,
форма).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного
слова (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием
графического изображения
181
(электронного устройства).

Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих
имена
людей,
названия
предметов,
действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся,
обучающихся, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
расстройствами аутистического спектра и с умеренной тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП,
формируется на основе преемственности с коррекционными курсами на
уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих,
слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие
слухового восприятия и произносительной
стороны
речи"
(индивидуальные
занятия), "Музыкальноритмические
занятия"
(групповые
занятия),
"Коррекционноразвивающие
занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных
курсов
и
задачи
их
реализации
определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и
достигнутых результатов реализации коррекционных курсов федеральной
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования ФАОП НОО глухих обучающихся и ФАОП НОО
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Двигательное развитие",
"Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное
развитие", "Основы пространственной ориентировки", "Развитие
самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов
ФАОГТ НОО слепыхобучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов
181
ФАОП НОО обучающихся с НОДА.

Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное
и
коммуникативно- речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и
задачи их реализации определяются образовательной организацией с
учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии;
на
реализацию
индивидуальных
специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая
его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению
содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание);умение выполнять инструкции
педагогического работника; использование по
назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода
времени,от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому
181в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмомдействия.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Решение поставленных задач происходит как на групповых и
индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятияхв рамках учебного плана.
Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания муниципального бюджетного образовательного учреждения
Ильинской основной общеобразовательной школы №21 хутора Ильинского
Егорлыкского района Ростовской области, является методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ ИООШ №21, разработанной с учетом государственной
политики в области образования и воспитания, Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий
по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России
от31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413), Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, проектом Примерной программы
воспитания, составленной научными сотрудниками РАО.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной работы; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В центре программы воспитания МБОУ ИООШ №21 находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с
детьми в МБОУ ИООШ №21.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный и
приложение - календарный план воспитательной работы.
2.3.1.ЦЕЛЕВОЙ раздел I
181
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники муниципального бюджетного образовательного

учреждения Ильинской основной общеобразовательной школы №21 хутора
Ильинского Егорлыкского района Ростовской области, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно- целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МБОУ ИООШ №21 реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1.Цель и задачи воспитания.
Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
МБОУ ИООШ №21: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального у народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Задачи воспитания обучающихся МБОУ ИООШ №21:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
181
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;

- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ ИООШ №21 планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
181
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего образования.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. 181
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой

деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных181
российских духовнонравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков.

Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их
181
решения, значение экологической культуры человека, общества.

Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.2.РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности МБОУ ИООШ №21 опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников
образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций,
особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик
школы, еѐ «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ильинская основная
общеобразовательная школа №21 – это сложный живой организм, особая страна,
которая живет своей налаженной жизнью.
МБОУ ИООШ №21 располагается в центре хутора Ильинского. История школы
начинается с 1925 года, когда дом зажиточного мужика Кислицы с двумя классными
комнатами был приспособлен для школы. В нѐм располагалась Ильинская начальная
школа до 1937 года. Директором школы был Маслаков Емельян Иванович.
В 1937-1938 годах было построено второе здание школы, в котором размещалось
три кабинета для 5-7 классов. Так возникла Ильинская семилетняя школа № 10.
Директором был Киреев Александр Александрович.
В 1967 году к школе пристроили новое кирпичное здание с 5-ю классными
комнатами и учительской.
С 1978 по 1980 года директором Ильинской восьмилетней школы №21 был
Гордиенко Николай Николаевич. С 1981 по 1985 года – Подшивалов Александр
Федорович.
С 1985 по 1994 год директором школы была Фомичева Светлана Мироновна.
В 1988 году в хутор стали приезжать семьи турок - месхетинцев. Количество детей в
школе возросло и школа стала многонациональной.
С 1994 по 2011 год директором школы была Павлова Ольга Анатольевна.
В 2001 году школе было передано здание бывшего детского сада. В этом здании
разместили кабинет начальных классов, библиотеку,
181 спортзал, столовую,
компьютерный класс.
С 2011 года директором школы является Гамов Алексей Алексеевич.

В настоящее время школа имеет два приспособленных здания, где располагается 9
учебных кабинетов, библиотека, спортзал, столовая. За школой закреплено 2 га.
земли, на которой находятся стадион, спортивная площадка, пришкольный участок.
МБОУ ИООШ №21 активно участвует в муниципальных, региональных и
федеральных проектах, занимая призовые места, изобилует идеями, имеет высокую
социальную активность, ориентирована на новизну, в общем, «живет взахлеб». В
течение нескольких лет является победителем рейтинга образовательных
учреждений Егорлыкского района в номинации «Лучшее образовательное
учреждение района».
МБОУ ИООШ №21 –образовательное учреждение с богатейшей историей и
устоявшимися традициями.
Школа многонациональна, в ней обучаются представители разных национальностей
и народностей, что делает более актуальным формирование патриотического
сознания школьников и толерантного отношения друг к другу.
Обучение ведѐтся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование.
МБОУ ИООШ №21 занимает особое положение в структуре села - это гораздо
больше, чем просто школа. Это явление культурное, социальное и экономическое,
потому что она во многом сильно влияет на жизнь села. Школа и социум на селе
неразделимы.
Социокультурная среда хутора более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется бережное отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Некоторые педагоги школы родились в
нашем поселке, учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности,
бытовые условия жизни школьников, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас
все на виду, что стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Школа удалена от города, культурных Центров, но использует в воспитании
цифровые возможности, электронные образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы. Принимаем участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях общественной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» (региональное и муниципальное отделения РДШ) С сентября 2022
приступил к работе советник директора по воспитанию.
В процессе воспитания сотрудничаем с ЦВР, КДН, МБОУДО «ДЮСШ», Отделом
образования Администрации Егорлыкского района, МБОУДО Егорлыкская ДШИ,
МБУЗ «ЦРБ»,
В школе функционирует отряд Юных инспекторов дорожного движения, ДЮП.
Работает школьный музей.
МБОУ ИООШ №21 в своей деятельности рассматривает человеческий потенциал
участников образовательного процесса как источник совместной деятельности, при
которой учитываются интересы всех участников образовательных отношений,
уделяется внимание проявлению их личных качеств, обеспечению социальными
гарантиями и соблюдению ценностных приоритетов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
181
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и

коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
профилактика социально-негативных явлений. Осуществляется комплексная
профилактическая работа среди школьников по профилактике наркомании,
суицидального поведения, предупреждению идеологии терроризма и экстремизма.
Педагогический коллектив нашей школы считает, что только у человека,
воспитанного на знании, памяти, любви к родному краю, у человека, осознающего
личную связь с прошлым, можно сформировать мировоззрение настоящего
Гражданина, ответственного за настоящее и будущее своей страны.
Результаты независимых диагностик, внешнего мониторинга, результаты
государственной итоговой аттестации ежегодно подтверждают удовлетворительный
уровень качества образования в МБОУ ИООШ №21
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной
деятельности предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых
ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания
в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
181
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов

воспитательной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем
гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения
обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного
уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной
солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления
жестокости;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к
негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по
отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия,
жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра
исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в
условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной
позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских
общественных движений, творческих и научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
181
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать

и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами (социальные
проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума «Чистое село», патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект в
хуторе запущен по инициативе и при непосредственном участии Школы),
экологическая акция «Бумажный бум», акция «Письмо солдату»;
- открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы), единый
День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
- проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
бабушек и дедушек и т.д;
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие школы, своей местности (еженедельные
общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся).
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
181
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, экологические, туристические походы, экскурсии и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума. Например, патриотическая акция
«Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии школы) и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
181
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу

государственной символикой Российской Федерации, Ростовской области;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации (подготовка знаменной группы, исполнение ритуала выноса
знамени на каждое мероприятие);
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
Российской Федерации на общешкольных линейках;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника
воинской славы, памятных досок (уход за Обелиском Славы односельчанам,
павшим в годы Великой Отечественной войне);
оформление и обновление стендов в помещениях (холл), содержащих новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям,
значимым событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их
периодическая переориентация, которая служит хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
181
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей

общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта в
соцсети: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (детское
общественное объединение «Юность»), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся (Служба примирения).
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив
класса во главе со старостой избирается на один год, создает свои органы,
одноименные с общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
181
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса

лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри - классных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю, за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др. );
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.).
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия в МБОУ ИООШ №21
осуществляет Служба примирения.
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (реализация программы по
формированию навыков здорового образа жизни и принципов здоровьесбережения);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.).
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся
с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
181
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках

рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.) таких , как комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав Администрации Егорлыкского района,
подразделение полиции по делам несовершеннолетних Егорлыкского района( в
рамках профилактических мероприятий:.
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
Администрации Егорлыкского района, подразделение полиции по делам
несовершеннолетних Егорлыкского района, ).
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
(на уровнях основного общего образования).
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через :
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия района, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
181
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов

дополнительного образования.
2.2.2 Дополнительные (вариативные) модули
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности: «Эрудит», «Зеленая
лаборатория», «Экспериментарий по физике», «Химическая мозайка»
направленны на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности: «Радуга», творческая
мастерская «Лазоревая степь» создают благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Я- патриот»», направлен на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности:
«Пордвижные игры», «Теннис», направленны на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности:
«Основы оригами», направленны на развитие творческих способностей школьников,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Шахматы», направленны
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
181
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
-участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
В МБОУ ИООШ № 21 функционирует детская организация «Юность», программа
которой представляет собой систему 7 подпрограмм.
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения
РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ.
Назначен советник по воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
 Личностное развитие
 Гражданская активность
 Военно-патриотическое направление
 Информационно-медийное направление
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников,
которая способствует пропаганде движения, формированию у участников
патриотизма и уважения к традициям;
181
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами,
чувство причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством
символики РДШ, проведения торжественной церемонии вступления в члены
Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
2.3.3 Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В числе основных кадров, вовлеченных в воспитательно-профилактическую работу,
–заместитель директора, советник директора по воспитательной работе, старший
вожатый, классные руководители, педагог-психолог, закрепленный за школой
инспектор подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН).
В МБОУ ИООШ №21 работает стабильный, сплоченный, высокопрофессиональный
коллектив, в состав которого входит 10 педагогических работников.
Сплочение коллектива положительно сказывается на результатах образовательной
деятельности.
Состав обучающихся - МБОУ ИООШ №21 многонациональный, здесь тесно
сотрудничают учащиеся, их родители и учителя разных национальностей, и поэтому
толерантность как свойство личности для них – не пустой звук.
Обучающиеся МБОУ ИООШ №21, как и все современное общество, в жизни
сталкивается с серьѐзными трудностями и внутренними конфликтами, приводящие к
многообразию форм асоциальных поступков и других видов отклоняющегося
поведения. Все это особенно сильно влияет на подрастающее поколение, имеющие
еще неустойчивую психику. Чтобы выстроить эффективную профилактическую
превентивную работу по предупреждению агрессии, педагоги МБОУ ИООШ №21
путем анкетирования, наблюдения, опроса выявили причины проявления данного
явления.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов. Так
классные руководители (100%) прошли обучение по программе переподготовки
«Организация работы классного руководителя»
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
Устав школы
Локальные акты:
Положение о Совете обучающихся
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся),
осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ
Положение о Совете родителей
Положение о внеурочной деятельности
Положение о спортивном клубе
181
Положение о классном руководстве
Положение об ученическом самоуправлении

Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
Положение о правилах поведения обучающихся
Положение о работе с одаренными детьми
Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных
учебным планом
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В МБОУ ИООШ №21 обучаются ученики с ограниченными возможностями
здоровья.
Индивидуально на дому занимаются 3 ученика, программы и особенности
образовательного процесса определены ППМК. С ними работает психолог. Часть
учеников занимаются инклюзивно, обучаясь на определенных уроках в классах.
Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении - это создание гибкой
образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей
индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям.
Несомненным плюсом для общества является интеграция и социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья; искоренение дискриминации и
воспитание милосердия, взаимоуважения и терпимости.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– созданы оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения
выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и
спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
181
награждении через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на
еженедельной общешкольной линейке);

- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение
благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в
торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии
родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур;
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Еженедельные линейки в МБОУ ИООШ №21 проводятся по понедельникам, на них
объявляются еженедельные результаты участия школьников во всевозможных
конкурсах и олимпиадах. Школьники получают поощрения: грамоты;
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку
в проведении школьных дел.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения,
личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фотоизделий, работ, участвовавших в
конкурсах ит.д.). Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий классов и групп обучающихся в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чѐм-либо, по итогам анализа проведенных дел.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Формы поощрения: -индивидуальные или групповые грамоты, дипломы; - памятные
или ценные призы (индивидуальные/групповые); - поднятие и спуск флага России
еженедельно (по понедельникам), вынос флага на торжественных тематических
мероприятиях (соревнование - лучший спортсмен, олимпиада - лучший ученик,…)
181
2.3.5Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в

соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
181
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или

педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
-деятельности по профориентации обучающихся
деятельности детских общественных объединений
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых
анкета. (Приложение 2). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с
ее 13 модулями. Тем, кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету
в конце учебного года могут директор, заместители директора, несколько педагогов,
включенных в воспитательную работу, несколько родителей (действительно хорошо
знающие, что происходит в школе), несколько старшеклассников. Их субъективная
оценка поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть перспективы и
стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы
МБОУ ИООШ №21
№

Дела,
Класс
Сроки
события,
мероприятия
1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Ответственные

Планирование
1-9
воспитательн
ого
компонента
урока
2
Руководство
1-9
исследователь
ской и
проектной
деятельность
ю учащихся
2. Внеурочная деятельность
1
Реализация курса
внеурочной
деятельности "Разговор о

в течение
года

учителяпредметники

в течение
года

учителяпредметники

1

1-9
181

Каждый
понедельник

Классны
е
руковод

4
5
6
7

важном"
Функциональная
грамотность
Шахматы
Подвижные игры
Билет в будущее
Теннис

8

Творческая мастерская

3

1-9

По расписанию

ители
учитель

1-4
1-4
6-9
5-9

По расписанию
По расписанию
По расписанию
По расписанию

учитель
учитель
учитель
учитель

1-9

По расписанию

учитель

3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
1

Знакомство с
классами

1-9

сентябрь

классные
руководители

2

Составление
социальных
паспортов
Общешкольный
классный час
«Разговор о важном»

1-9

сентябрь

классные
руководители

1-9

каждый
классные
учебный
руководители
понедельник
1 урок
в течение года классные
руководители

3

4

5

6

7

8

9

1

1
1
1
2

Работа с
1-9
государственными
символами России
Инструктажи по
1-9
В течение
безопасности
года
жизнедеятельности
Родительское
1-9
сентябрь
собрание
обучающихся
Организация участия
1-9
в течение года
класса в
общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная
1-9
в течение
работа с
года
обучающимися
«группы риска»
Работа с учителями 1-9
в течение
предметниками,
года
работающими в
классах
Работа с родителями
1-9
в течение
или законными
года
представителями
Родительские
1-9
1 раз в
собрания
четверть
Организация участия
1-9
в течение
в детских
года
объединениях
(РДШ).
181
4. Основные школьные дела
Акции и церемонии

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

3

Церемония поднятия
государственного флага
под государственный
гимн
Акция «Новогодние
окна»
« Новогодняя открытка»
Акция «Окна Победы»

1

День знаний

Праздники
1-9

1 сентября

2

День учителя

1-9

5 октября

3

Международный день
пожилых людей
День отца в России

1-9

1 октября

1-9

16 октября

День матери в России.
9
Новогодняя елка

1-9

27 ноября

1-9

декабрь

День Защитника
Отечества
Масленица

1-9

22 февраля

1-9

Международный
женский день
День Победы

1-9

февральмарт
8 марта

1-9

9 мая

Последний звонок

1-9

май

1

2

4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
3
4

5

6
7
8
9

1-9

каждый
учебный
понедельн
ик
декабрь

Советник
директора,
классные
руководители
классные
руководители

1-9

май

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

1-9

Классные часы к памятным датам
День солидарности в
1-9
3 сентября
борьбе с терроризмом
День окончания Второй
1-9
3 сентября
мировой войны
210 лет со дня
1-9
7 сентября
Бородинского сражения
Международный день
1-9
8 сентября
распространения
грамотности
165 лет со дня рождения
1-9
8 сентября
русского учѐного,
писателя Константина
Эдуардовича
Циалковского (18571935)
Международный день
1-9
1 октября
музыки
Международный день
1-9
25 октября
школьных библиотек
День народного единства
1-9
4 ноября
181
День памяти погибших

1-9

8 ноября

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
5
1
6
1
7

1
8

1
9
2
0

2
1
2
2
2
3
2
4
2
5

2
6
2
7
2

при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День героев Отечества

руководители

1-9

8 ноября

классные
руководители

1-9

3 декабря

1-9

3 декабря

1-9

5 декабря

1-9

8 декабря

1-9

9 декабря

День Конституции
Российской Федерации
День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады
80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки

1-9

12 декабря

1-9

25 января

1-9

27 января

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

1-9

2 февраля

классные
руководители

1-9

8 февраля

День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
200 лет со дня рождения
Константина
Дмитриевича Ушинского
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра

1-9

15 февраля

классные
руководители
классные
руководители

1-9

21 февраля

1-9

3 марта

1-9

18 марта

1-9

27 марта

День космонавтики, 65
лет со дня запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли

1-9

12 апреля

1-9

22 апреля

День детских
общественных
организаций России
День славянской

1-9

19 мая

1-9

181
24 мая

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные

8

письменности и
культуры

руководители

5

Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
1-9
сентябрь,
март
Неделя безопасного
1-9
сентябрь,
поведения в сети
март
Интернет
Месячник пожарной
1-9
октябрь
безопасности
Международные дни
1-9
октябрь
наблюдения птиц
Дни правовых знаний
1-9
ноябрь

6

Экологический месячник

1
2

3
4

1

2
3

1
2
3

1-9

сентябрь

Конкурсы
Конкурс открыток
1-9
октябрь
своими руками к Дню
учителя
Конкурс новогодних
1-9
декабрь
игрушек своими руками
Конкурс на лучшее
1-9
декабрь
оформление кабинетов к
Новому году.
Детские общественные объединения
Детское общественное объединение
Выборы президента
1-9
сентябрь
школы.
Работа совета школы
1-9
В течение
года
Конкурс рисунков «Мы
1-9
сентябрь
за мир!»

4

Час мужества «Имя твое
неизвестно» (ко дню
неизвестного солдата)

1-9

декабрь

5

Акция «Каждой
пичужке своя
кормушка»

1-9

январь

6

День здоровья «Мы
любим спорт»

1-9

апрель

7

День детства

1-9

май

1

Видео- и фотосьемка
проведения классных

Модуль «Школьные медиа»
181В течение
1-9
года

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Старший
вожатый
Старший
вожатый
Советник
директора,
классные
руководители
Классные
руководители
, старший
вожатый
Классные
руководители
, старший
вожатый
Классные
руководители
, старший
вожатый
Классные
руководители
, старший
вожатый
Классные
руководители

1
2

1

мероприятий с целью
создания портфолио
класса
Российское детское движение школьников
Выбор актива РДШ
1-4
сентябрь
Участие в мероприятиях
1-4
В течение
РДШ
года
5. Внешкольные мероприятия
Акция «Бессмертный
1-9
9.05
полк»

2

Акция «Бессмертный
полк»

1-9

9.05

3

Праздник «День защиты
детей»

1-9

1.06

4

Акция и праздник ко
Дню России

1-9

12.06

5

Шествие «Триколор»

1-9

август

1

2
3
4

5

6

1

6. Организация предметно-пространственной среды
Выставки рисунков,
1-9
в течение
фотографий, творческих
года
работ, посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных
1-9
сентябрь
уголков
Уход в кабинетах за
1-9
в течение
растениями
года
Оформление классов к
1-9
в течение
школьным календарным
года
событиям (День знаний,
Новый год, День
защитника Отечества, 8
марта, День Победы)
Озеленение
1-9
майпришкольной
сентябрь
территории, участие в
посадке школьного сада.
Уход за старым
1-9
майшкольным парком
сентябрь
7. Взаимодействие с родителями
Общешкольные
1-9
2 раза в год
181
родительские собрания

, советник
директора по
воспитанию
Ответственны
й за РДШ
Ответственны
й за РДШ
классные
руководители
заместитель
по ВР
классные
руководители
заместитель
по ВР
классные
руководители
заместитель
по УВР
классные
руководители
заместитель
по УВР
классные
руководители
заместитель
по УВР

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,

2

Классные родительские
собрания

1-9

3

Родительский всеобуч

1-9

4

Создание
общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт и группу
в социальной сети ( в Вк)
Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей
Посещение семей с
целью проверки
соблюдения детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных
семей» (составление
актов обследования)
Работа Совета
профилактики

1-9

сентябрь

1-9

по
необходимо
сти

Ответственны
й за работу

1-9

по
требованию

Педагогпсихолог

1-9

по
необходимо
сти

классные
руководители

1-9

1 раз в
четверть

9

Участие родителей в
проведении
общешкольных,
классных мероприятий

1-9

по плану

1
0

Участие в мероприятиях
Службы медиации

1-9

по
необходимо
сти

Заместитель
директора по
УВР
классные
руководители
,
родительский
комитет
служба
медиации,
зам.директора
по УВР,
педагогпсихолог,

5

6

7

8

1

2

Выборы в совет класса,
распределение
обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями

в течение
года, по
графику
в течение
года, по
графику

классные
руководители
классные
руководители

8. Самоуправление
1-9
сентябрь

1-9

в течение
года
конец уч.
года
181
каждый

3

Отчет перед классом о
проделанной работе

1-9

4

Учим гимн вместе

1-9

педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР.

классные
руководители
Совет
старшеклассн
иков
Совет
старшеклассн
иков
Совет

1
2

3
4

1

1

2

3

4

5

понедельни
к
9. Профилактика и безопасность
Неделя безопасности
1-9
сентябрь,
март
Неделя безопасного
1-9
сентябрь,
поведения в сети
март
Интернет
Месячник пожарной
1-9
октябрь
безопасности
Мероприятия
по плану
месячников
1-9
безопасности (по
профилактике детского
дорожно-транспортного
травматизма, пожарной
безопасности,
информационной
безопасности)
10. Социальное партнѐрство
Участие в мероприятиях
1-9
В течение года
Детской библиотеки
х.Ильинский
11. Профориентация
Циклы
1-9
в течение
профориентационных
года
часов общения
Экскурсии на
1-9
в течение
предприятия района,
года
организации встречи с
профессионалами,
представителями,
руководителями
Ведение портфолио
1-9
в течение
личных достижений
года
обучающихся;
Индивидуальные
5-9
по
консультации психолога
требованию
для школьников и их
родителей по вопросам
склонностей,
способностей, дарований
и иных индивидуальных
особенностей детей,
которые могут иметь
значение в процессе
выбора ими профессии
Освоение школьниками
5-9
в течение
основ профессии в
года
рамках различных
курсов по выбору,
включенных в основную
образовательную
программу школы, или в
181
рамках курсов

старшеклассн
иков
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
зам.
директора по
УВР классные
руководители

библиот
екарь
классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
педагогпсихолог

учителяпредметники

дополнительного
образования
Допускается корректировка плана в течение учебного года с учетом приказов и
писем, постановлений и распоряжений .
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодѐжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
181
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

25 августа: День воинской славы России.
Анализ видов совместной деятельности (автоматизированная форма)
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов.
Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой
деятельности, а после в последнем столбце на каждой строке поставьте балл,
соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых
Идеал, на который следует
Балл от 1 до 10
следует избегать
ориентироваться
Качество основных школьных дел
Общешкольные дела
придумываются только
Общешкольные дела всегда
взрослыми, школьники
планируются, организуются,
123456789
не участвуют в
проводятся и анализируются
10
планировании,
совместно – школьниками и
организации и анализе
педагогами
этих дел
Дела не интересны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Дела интересны большинству
большинству
10
школьников
школьников
Участие школьников в
этих делах
принудительное,
Участие школьников в этих делах
посещение –
1 2 3 4 5 6 7 8 9 сопровождается их увлечением
обязательное, а
10
общей работой, радостью и
сотрудничество друг с
взаимной поддержкой
другом обеспечивается
только волей педагогов
Средний балл
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители являются
Классные руководители
значимыми взрослыми для
не пользуются
123456789
большинства детей своих классов.
авторитетом у детей
10
Школьники доверяют своим
своих классов
классным руководителям
Большинство решений,
касающихся жизни
Большинство решений,
класса, принимаются
касающихся жизни класса,
классным руководителем
1 2 3 4 5 6 7 8 9 принимаются совместно классным
единолично. Поручения
10
руководителем и классом, у детей
классного руководителя
есть возможность проявить свою
дети часто выполняют из
инициативу
страха или по
принуждению
В классе дети чувствуют себя
В отношениях между
комфортно, здесь преобладают
детьми преобладают
123456789
товарищеские отношения,
равнодушие, грубость,
10
школьники внимательны друг к
случаются травли детей
другу
Средний балл
Качество организуемой в школе внеурочной деятельности
181
Внеурочная деятельность
1 2 3 4 5 6 7 8 9 В школе реализуются
в школе организуется
10
разнообразные виды внеурочной

преимущественно в виде
познавательной
деятельности, как
продолжение учебных
занятий
Участие школьников в
занятиях курсов
внеурочной деятельности
часто принудительное

Результаты внеурочной
деятельности детей
никак не представлены в
школы

123456789
10

123456789
10

деятельности школьников:
познавательная, игровая, трудовая,
спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая,
художественное творчество и т.п.
Занятия в рамках курсов
внеурочной деятельности
интересны для школьников,
школьники стремятся участвовать
в этих занятиях
С результатами внеурочной
деятельности детей могут
познакомиться другие школьники,
родители, гости (например, на
концертах, выставках, ярмарках,
родительских собраниях, сайте
школы и т.п.)

Средний балл
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Дети заинтересованы в
Уроки скучны для
1 2 3 4 5 6 7 8 9 происходящем на уроке и
большинства
10
вовлечены в организуемую
школьников
учителем деятельность
Уроки обычно
Учителя часто используют на
однообразны,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 уроке игры, дискуссии и другие
преобладают лекционные
10
парные или групповые формы
формы работы
работы
Уроки ориентированы
Уроки не только дают детям
преимущественно на
знания, но и побуждают их
123456789
подготовку учащихся к
задуматься о ценностях,
10
ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и другим
нравственных вопросах,
формам проверки знаний
жизненных проблемах
Средний балл
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники занимают
Ребята чувствуют свою
пассивную позицию по
ответственность за происходящее в
отношению к
1 2 3 4 5 6 7 8 9 школе, понимают, на что именно
происходящему в школе,
10
они могут повлиять в школьной
чувствуют, что не могут
жизни и знают, как это можно
повлиять на это
сделать
Ребята не вовлечены в
организацию школьной
жизни, школьное
самоуправление
Ребята часто выступают
имитируется (например,
инициаторами, организаторами тех
органы самоуправления
или иных школьных или
не имеют реальных
123456789
внутриклассных дел, имеют
полномочий, дети
10
возможность выбирать зоны своей
поставлены педагогами в
ответственности за то или иное
позицию исполнителей,
дело
самоуправление часто
сводится к проведению
181
дней самоуправления и
т.п.)

Лидеры ученического
самоуправления
безынициативны или
вовсе отсутствуют в
школе. Они
преимущественно
назначаются взрослыми
и реализуют только их
идеи
Средний балл

123456789
10

Качество организуемых внешкольных мероприятий
Внешкольные
тематические
мероприятия,
организуемые
педагогами, не
способствуют
123456789
расширению знаний по
10
изучаемым в
общеобразовательной
организации учебным
предметам, курсам,
модулям, программам
внеурочной деятельности
Внешкольные
мероприятия
придумываются только
взрослыми, школьники
123456789
не участвуют в
10
планировании,
организации и анализе
этих дел.
Выездные мероприятия
неинтересны и
неактуальны для
школьников, не
способствуют созданию
детско-взрослой
общности, атмосфера
скорее психологически
некомфортная.

123456789
10

Лидеры ученического
самоуправления выступают с
инициативой, являются активными
участниками и организаторами
событий в школе и за ее пределами

Внешкольные тематические
мероприятия, организуемые
педагогами направлены на
расширение знаний по изучаемым
в общеобразовательной
организации учебным предметам,
курсам, модулям, программам
внеурочной деятельности

Внешкольные мероприятия всегда
планируются, организуются,
проводятся и анализируются
совместно – школьниками и
педагогами
Выездные события включают в
себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе
которых складывается детсковзрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта

Средний балл
Качество деятельности по формированию безопасной и комфортной среды
В образовательной
В образовательной организации
организации не
реализуются различные проекты и
реализуются проекты и
программы, направленные на
программы,
123456789
формирование и поддержку
направленные на
10
безопасной и комфортной среды.
формирование и
Школьники являются активными
поддержку безопасной и
участниками данных проектов
комфортной среды.
181

В образовательной
организации не
проводится работа с
нарушителями правил, с
учащимися "группы
риска". Нарушения
остаются без внимания
со стороны
педагогического
коллектива
В образовательной
организации не
проводятся мероприятия,
направленные на
формирование социально
одобряемого поведения,
развитие навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к
негативным
воздействиям,
групповому давлению
Средний балл

123456789
10

В образовательной организации
проводится систематическая
работа с нарушителями правил, с
учащимися "группы риска".

123456789
10

В образовательной организации
регулярно проводятся
мероприятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению

Качество мероприятий в рамках социального партнѐрства
Мероприятия,
Мероприятия, проводимые
проводимые совместно с
1 2 3 4 5 6 7 8 9 совместно с социальными
социальными
10
партнѐрами интересны и
партнѐрами неинтересны
актуальны для обучающихся
и не актуальны
Мероприятия проводятся не
Мероприятия проводятся
только на базе образовательной
только на базе
123456789
организации, но и на безе
образовательной
10
учреждений организацийорганизации
партнеров
При проведении
мероприятий с
При проведении мероприятий с
организациямиорганизациями-партнерами
123456789
партнерами
используются интерактивные
10
используются статичные
формы работы (дискуссии,
формы работы (лекции,
диспуты, круглые столы)
беседы и т.п.)
Средний балл
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная
работа ориентирована
лишь на ознакомление
школьников с рынком
труда и основными
профессиями.

123456789
10

181

Профориентационная работа
ориентирована на формирование у
школьников трудолюбия,
готовности к планированию своего
жизненного
пути, выбору будущей
профессиональной сферы
деятельности и необходимого для
этого образования

Профориентационной
работой занимается
только классный
руководитель
Профориентационные
занятия проходят
формально, дети
занимают пассивную
позицию. Формы
профориентационной
работы носят
преимущественно
лекционный характер
Средний балл

123456789
10

Профориентационной работой
занимается команда педагогов с
привлечением социальных
партнеров

123456789
10

Формы профориентационной
работы разнообразны, дети
заинтересованы в происходящем и
вовлечены в организуемую
деятельность

Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Оформлению школы не
Пространство школы оформлено
уделяется внимания.
со вкусом, отражает дух школы,
Оформление кабинетов,
учитывает возрастные особенности
коридоров, рекреаций и
1 2 3 4 5 6 7 8 9 детей, предусматривает зоны как
т.п. безвкусно или
10
тихого, так и активного отдыха.
напоминает оформление
Время от времени происходит
офисных помещений, а
смена оформления школьных
не пространства для
помещений
детей
Оформление школы часто
осуществляется совместно
В оформлении школы не
педагогами и детьми (иногда с
участвуют ни дети, ни
1 2 3 4 5 6 7 8 9 привлечением специалистов). В
педагоги. Здесь нет места
10
нем используются творческие
проявлению их
работы учеников и учителей, здесь
творческой инициативы
представлена актуальная жизнь
школы
Содержание плакатов,
стендов,
Элементы оформления в
пространственных
привлекательных для ребят
123456789
композиций носит
формах акцентируют внимание на
10
формальный характер, на
важных ценностях школы, ее
них редко обращают
нормах и традициях
внимание школьники
Средний балл
Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство родителей
безразлично к участию
ребенка в школьных
123456789
делах, высказывает
10
недовольство, если это
влияет на их планы
Работа с родителями
сводится
преимущественно к
123456789
информированию об
10
успеваемости детей,
181
предстоящих конкурсах,
мероприятиях. Реакция

Большинство родителей
поддерживает участие ребенка в
школьных делах, может
координировать свои планы с
планами ребенка, связанными с его
участием в делах школы
Школе удалось наладить
взаимодействие с родителями в
вопросах воспитания детей
(информирование, обучение,
консультирование и т.п.), его
формы востребованы и пользуются
доверием со стороны родителей

родителей на нее
формальна

Педагоги испытывают
трудности в организации
диалога с родителями по
вопросам воспитания
детей.
Родители в основном
игнорируют
мнение педагогов,
вступают с ними и друг с
другом в конфликты,
нередко привлекая к ним
учеников класса. В
организации совместных
с детьми
дел педагоги могут
рассчитывать только на
себя

123456789
10

Педагоги организовали
эффективный диалог с родителями
по вопросам воспитания детей.
Большая часть родителей
прислушивается к мнению
педагогов, считая их
профессионалами своего дела,
помогает и поддерживает их,
выступает с инициативами в сфере
воспитания детей и помогает в их
реализации

Организационный раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
Особенности учебного плана для обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР

Настоящий учебный план является приложением к адаптированной
основной общеобразовательной программе обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ,вариант 2 МБОУ ИООШ
№21, разработанной на основе ФАООП обучающихся с умственной
отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), утверждѐнной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 1026 от 24 ноября
2022 года. С изменениями, внесенными приказом Минпросвещения 495 от
17 июля 2024 года «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ»
Учебный план представлен в форме общего учебного плана и
индивидуальных учебных планов, входящих в СИПР обучающихся.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР),
разрабатываемая на основе АООП, включает индивидуальный учебный
план, содержащий предметные области, предметы и коррекционные
курсы, которые соответствуют
особым
образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Реализация
специальных индивидуальных программ
развития организуется в
181
соответствии с разъяснениями Минобрнауки РФ «Об организации

работы по СИПР» № ТС-728/07 от 15.03.2018. ИУП отражает доступные
для обучающегося предметы, коррекционные занятия, внеурочную
деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося».
ИУП, расписание занятий и объем учебных часов при
организации обучения по СИПР, в т.ч.на дому, согласовывается с
родителями (законными представителями)
СИПР, рабочие программы
по предметам для каждого
обучающегося разрабатываются педагогами с учетом базовых знаний
обучающегося
и рекомендаций Т(ЦПМПК, согласовываются на
ППк школы, на заседании которого присутствуют учителя, работающие
с обучающимся, родители (законные представители), и утверждаются
приказом директора школы.
Учебный план АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)
включает две части:
I – обязательная часть, включает предметные области (6): «Язык и речевая
практика», «Математика», «Окружающий мир», «Искусство», «Физическая
культура», «Технологии» и коррекционно-развивающие занятия.
Предметные области представлены учебными предметами:
-«Язык и речевая практика»: «Речь и альтернативная коммуникация»;
-«Математика»: «Математические представления»;
-«Окружающий мир»: «Окружающий природный мир»; «Человек»,
«Домоводство», «Окружающий социальный мир»;
-«Искусство»: «Музыка и движение», «Изобразительная деятельность»;
-«Физическая культура»: «Адаптивная физкультура»;
- «Технологии»: «Профильный труд» (не изучается и в плане не представлен) .
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает
коррекционные
курсы:
«.Альтернативная
коммуникация
»,
«Предметно-практические действия», а также коррекционный курс
учителя. Время, отведенное на реализацию коррекционных курсов, не
учитывается определении максимально допустимой недельной
нагрузки. Их количество также согласовывается с родителями.
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение
самостоятельно определяется ОО и родителями, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), возможностей школы, на основании
рекомендаций ПМПК и ИПР инвалида. В общем примерном учебном
плане количество курсов помечено звѐздочками, так как это зависит от
возможностей школы и родителей (законных представителей).
Обучение организуется по пятидневной учебной неделе. Режим
обучения- индивидуально на дому(при предоставлении справки ВК).
Форма обучения- очная.
Продолжительность учебного 181
года составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не

менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебных занятий не превышает 30 минут. Для
обучающихся на дому продолжительность урока может быть сокращена
в зависимости от их самочувствия. Продолжительность коррекционных
занятий не превышает 2 0 - 25 мин.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной
отсталостью составляет 9/10 лет.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Учитель, педагогический работник проводит урок, а
также
коррекционные курсы с обучающимся в соответствии с расписанием
уроков.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – годовая промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
специально подобранных заданий, педагогического наблюдения.
Сроки промежуточной аттестации
18.05.2027 по 22.05.2027.
Дополнительная (при необходимости коррекции СИПР) –в конце 1
полугодия, с 22.12.2026 по 26.12.2026 .

Индивидуальный учебный план
по адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития учащегося

(вариант 2)
Предметные
области

Класс

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

4. Искусство

Количество часов

Всего

5 класс
Индив. занятия Часы самостоят.
с учителем работы

Речь и альтернативная 3
коммуникация
Математические
2
представления
Окружающий
2
природный мир

1*

4

1*

3

1*

3

Человек
Домоводство

2
1

1*
3*

3
4

Окружающий
социальный мир
Музыка и движение

1

2*

3

2

2

181

1

1

2

3

5. Физическая
культура

Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физкультура

1

2

3

6. Технология

Профильный труд

-

-

-

Итого

14

15

29

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

6*

Максимально допустимая годовая нагрузка 29
Внеурочная деятельность, в том числе

-

Коррекционные курсы:

4

1.Сенсорное развитие

1

2.Предметно-практические действия

1

3.Двигательное развитие

1

4.Альтернативная коммуникация

1

Предметные
области

Количество часов
Учебные предметы

Всего

7 класс

Обязательная часть

Индивид.
занятия с
учителем

Часы
самостоят.
работы

1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

1*

4

2. Математика

Математические представления

2

1*

3

3. Окружающий
мир

Окружающий природный мир

2

1*

3

Человек

1

1*

2

Домоводство

2

3

5

Окружающий социальный
мир

2

1*

3

Музыка и движение

1

1

2

Изобразительная деятельность

1

2

3

Адаптивная физкультура

2

1*

3

4. Искусство
5. Физическая
культура

181

6. Технология

Профильный труд

Итого

1

1

2

17

13

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

6*

Максимально допустимая годовая нагрузка

30

Внеурочная деятельность (по направлениям)

-

Коррекционные курсы:

4

1.Сенсорное развитие

1

2.Предметно-практические действия

1

3.Двигательное развитие

1

4.Альтернативная коммуникация

1

181

Календарный учебный график
МБОУ ИООШ №21
на 2026-2027 учебный год
Начало учебного года – 01.09.2026.
Окончание учебного года – 26.05.2027.
Для 9 класса окончание учебного года определяется в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.

Продолжительность и
сроки учебной четверти

Продолжительность и
сроки каникул

1 четверть
с 01.09.2026 по 25.10.2026
с 26.10.2026 по 03.11.2026
(8 учебных недель)
(9 календарных дней) с учетом
праздничного дня 4 ноября 2026
2 четверть
с 05.11.2026 по 30.12.2026
с 31.12.2026 по 10.01.2027
(8 учебных недель)
(11 календарных дней)
3 четверть
с 11.01.2027 по 26.03.2027
с 27.03.2027 по 04.04.2027
(11 учебных недель)
(9 календарных дней)
4 четверть
с 05.04.2027 по 26.05.2027
В соответствии с расписанием ГИА
(7 учебных недель)
с 27.05.2027 по 31.08.2027
Продолжительность учебного года:
Дополнительные каникулы для
- 34 учебных недели.
обучающихся 1 классов:
Продолжительность учебного года
с 15.02.2027 по 21.02.2027
для обучающихся 1 классов:
(7 календарных дней)
- 33 учебные недели

Летние каникулы - июнь, июль, август.

181

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО ВАРИАНТ 2
Требования к условиям получения образования обучающимися с УО и
представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психолого-педагогическим, финансовым условиям реализации АОП для обучающихся с
УО вариант.2 и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с АОП для
обучающихся с УО вариант.2 представляют собой интегративное описание
совокупности условий,
необходимых для реализации АОП для обучающихся с УО вариант.2, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с УО, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), направленной на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся с УО в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АОП ООО обучающихся с
ЗПР соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы
основного общего образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывает особенности МБОУ ИООШ №21 также ее
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Материально-техническое обеспечение
Учебный предмет
Русский язык

Наименование пособий

Таблицы
Медиатека учителя CD
Чтение
Портреты
Таблицы
Медиатека учителя CD
Математика
Таблицы, фигуры
Медиатека учителя CD
Мир природы и человека Таблицы, медиатека
Ноутбук

Количество
20
10
20
20
4
60
5
22
1 шт

Об обеспечении
возможности получения образования инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья
Получение детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми181
инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их

успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
В качестве основной цели в области реализации права на образование детей
с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ ИООШ №21 рассматривается
создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с
учетом их психофизических особенностей.
Задачи:
· обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение
бесплатного образования;
· сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса;
· создание благоприятного психолого-педагогического климата для
реализации индивидуальных способностей инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
· совершенствование системы кадрового обеспечения

Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования
обучающихся УО (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
№

1

2

Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов.
Фамилия, имя,
Образование
специальность по Квалификационная
отчество учителя
(когда и
диплому
категория (соответствие
какие учебные заведения
занимаемой должности),
окончил)
дата, № приказа
Эминова Сабина
Студентка 4 курса «Донского 44.00.00
Первая категория
Махаддиновна
государственного
Образование и
технического университета» педагогические
(ДГТУ)
науки.
Вербицкая Лариса
Николаевна

Высшее, 2017, ЮФУ
Магистр

Высшая категория

181