1

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ильинская основная общеобразовательная школа №21

Утверждаю.
Директор__________Гамоа А.А.
Приказ №86 от 31.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБОУ ИООШ №21

х.Ильинский, 2023 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

№

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели реализации программы ООО

6

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

7

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

8

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

10

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

54

освоения программы ООО

1.3.1

Общие положения

54

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

57

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

57

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

61

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

61

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

111

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»

143

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)»

171

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

193

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»

249

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)

304

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)

340

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «История»

357

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»

412

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «География»

444

3

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Физика»

476

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «Химия»

502

2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Биология»

521

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»

554

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

586

2.1.17

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

620

2.1.18

Рабочая программа учебного предмета «Технология»

653

2.1.19

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

681

2.1.20

Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»

706

2.1.21

Рабочая программа учебно предмета «Разговоры о важном»

728

2.1.22

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»

749

2.1.23

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Экспериментарий по
физике»

764

2.1.24

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Химическая мозайка»

771

2.1.25

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Зелѐная лаборатория»

779

2.1.26

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»

786

2.1.27

Рабочая программа курса внеурочной деятельности Творческой мастерской
«Лазоревая степь»

857

2.1.28

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир творчества»

862

2.1.29

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Радуга»

867

2.1.30

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Теннис»

871

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

874

2.2.1

Целевой раздел

874

2.2.2

Содержательный раздел

876

2.2.3

Организационны раздел

897

4

2.3

Рабочая программа воспитания

899

2.3.1

Целевой раздел

900

2.3.2

Содержательный раздел

908

2.3.3

Организационный раздел

927

2.3.4

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

929

2.3.5.

Анализ воспитательной работы

931

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

951

3.1

Учебный план

951

3.2.

Календарный учебный график.

954

3.3.

План внеурочной деятельности

957

3.4.

Календарный план воспитательной работы

959

3.5.

Характеристика условий реализации программы ООО

966

5

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) МБОУ ИООШ №21 разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012
года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
ФГОС ООО,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО, утвержд. Приказом 370 Минпросвещения РФ от от
18.05.2023г.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ ИООШ №21 предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «История», «Обществознание», «География», «ОБЖ»
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее
– ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020
г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом №
1897).
1

6

1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражѐнных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников

в

проектировании

и

развитии

социальной

среды

образовательной

организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

7

организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального

здоровья

обучающихся,

обеспечение

их

безопасности.

1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС

ООО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам

и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип

учѐта

языка

обучения:

с

учѐтом

условий

функционирования

образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном

языке

из

числа

языков

народов

Российской

Федерации

и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми

способностями,

потребностями

и

интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и

освоения

мира

личности,

формирование

его

готовности

к

саморазвитию

и непрерывному образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса

и

определении

образовательно-воспитательных

целей

и

путей

8

их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация
учебных

и

внеурочных

предусмотренным
СанПиН

и

утвержденными

должны

санитарными

1.2.3685-21

безопасности

мероприятий

«Гигиенические

(или)

безвредности

постановлением

соответствовать

правилами
нормативы
для

и

человека

Главного

требованиям,

и

требования
факторов

государственного

нормами
к

среды

обеспечению
обитания»,

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими

до

1

марта

2027

г.

(далее

–

Гигиенические

нормативы),

и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям

воспитания

и

обучения,

отдыха

и

оздоровления

детей

и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача

Российской

Федерации

от

28

сентября

2020

г.

№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной

(или

6-дневной)

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,

9

установленном локальными нормативными актами образовательной организации2.
ОБЩАЯ

1.1.3

ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРОГРАММЫ

ООО

Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного

ФГОС

соотношения

обязательной

формируемой

участниками

Программа

психолого-педагогические

учитывает

части

Программы

образовательных

и

части,

отношений.

особенности

и

образовательные

потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО3.
Содержательный
ориентированные

на

раздел

ООП

достижение

ООО

включает

предметных,

следующие

метапредметных

и

программы,
личностных

результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 4;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов

освоения

ООП

ООО

и

разработаны

на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598).
3
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
2

10

у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся5.
Рабочая
и

укрепление

программа
традиционных

воспитания
российских

направлена

на

духовно-нравственных

сохранение
ценностей,

к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.7
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания 8.
Рабочая

программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к

российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической

группы,

правилам

и

нормам

поведения

в российском обществе9.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия

Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
6
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой
информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
5

11

реализации программы основного общего образования10 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми

в

обществе

правилами

и

нормами

поведения

и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций

и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания,

патриотического

воспитания,

духовно-нравственного

воспитания,

эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
10

12

освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

работы

с

информацией:

восприятие

и

создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям

и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

13

определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;

к

14

- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;

15

- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- готовность
направленности.

к

участию

в

практической

деятельности

экологической

Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;

16

- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

к

- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать
происходящие изменения и их последствия;

стрессовую

ситуацию,

оценивать

- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:

17

- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты
поставленной задачи;

информации,

данных,

необходимых

для

решения

- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:

18

- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

действий

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;

19

- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта
исследования, проекта);

(эксперимента,

- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.

20

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

обстоятельств,

- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

21

- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечит
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«Французский
язык»,
«Испанский
язык»,
«Китайский
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и/ или углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.

22

Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование; выступление с научным сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик);
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
- овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
- овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
- понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания
текста;
- овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
- передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);

23

- устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости
от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие
грамматической связи предложений в тексте; логичность;
- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
- осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования, важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека:
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни
человека, общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
-вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
-определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;

24

- определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
- распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
- распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
- распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
- распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
- распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
- распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенноличные, неопределенно-личные, безличные);
- определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами связи;
сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с однородным,
неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
- распознавание видов
отношениям между его частями;

сложносочиненных

предложений

по

смысловым

25

- распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
- проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
- выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную
тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
- осознанное расширение своей речевой практики;

26

- использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических
и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных
в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность

27

произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных
понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
- выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;

28

6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять
различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от
ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман
"Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма
A.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина:
"Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.
Распутина "Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем
трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, B.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и
Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

29

10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
ПРИ ИЗУЧЕНИИ В ШКОЛЕ Предметная область "Родной язык и родная
литература" предусматривает изучение государственного языка республики и (или)
родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского
языка.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная
литература" обеспечивают:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

30

приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
По учебному предмету "Родная литература":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:

31

- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные
неизученные
языковые
явления, не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);

32

3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;

решения

33

11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть
при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
обеспечивают:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;

34

5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус
и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов
в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,

35

теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления
данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024
в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой
(на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;

36

4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны
значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной

37

адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную
информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
Предметные результаты
предметы" обеспечивают:

по

предметной

области

"Общественно-научные

По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;

38

6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:

39

Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское
право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.

40

Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой.
Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году.
Земский собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.

41

Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай
II. Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век" российской
культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и
образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний
Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия,
Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие

42

стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и
развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений
в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.

43

Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,

44

включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности,
в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;

45

14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;

46

8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты
предметы" обеспечивают:

по

предметной

области

"Естественнонаучные

По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого

47

спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
- наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять

48

причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой
и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в

49

условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,

50

характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
- изучение и описание физических свойств веществ;
- ознакомление с физическими и химическими явлениями;
- опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
- изучение способов разделения смесей;
- получение кислорода и изучение его свойств;
- получение водорода и изучение его свойств;
- получение углекислого газа и изучение его свойств;
- получение аммиака и изучение его свойств;

51

- приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
- исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
- применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями;
- получение нерастворимых оснований;
- вытеснение одного металла другим из раствора соли;
- исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
- решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
- решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения";
- химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
- качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
- умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины

52

многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;

53

8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия;
о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17)
сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.

54

Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" обеспечивают:
По учебному курсу "Основы духовно-нравственной культуры народов
России":
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих
в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света

55

характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить
мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики
и транспорта;

56

2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий
и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики
и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
6)
сформированность
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Технология".
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" обеспечивают:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;

57

5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение
упражнений;

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и

корригирующих

8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта,
их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;

58

7)
понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

59

Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,

регионального

и

федерального

уровней;

оценка

результатов

деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным

объектом

системы

оценки,

еѐ

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку
промежуточную аттестацию
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний

мониторинг

образовательных

достижений

обучающихся.

Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
итоговую аттестацию
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный
обучающихся

проявляется

в

подход

к

оценке

оценке

способности

образовательных
обучающихся

достижений
к

решению

учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной

грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается

содержанием

и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
11

60

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы

с

обучающимися.

Он

реализуется

как

по

отношению

к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,

отделяющей

знание

от

незнания,

выступает

достаточным

для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования
и

знаний,

в

том

мониторинга
числе

динамических

формируемых

с

показателей

освоения

использованием

умений

информационно-

коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых

в

образовательной

образовательной
Федерации,

организации,

организации;
ближайшего

общественно-полезной

участии
социального

деятельности;

в

общественной
окружения,

ответственности

за

жизни

Российской
результаты

61

обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том

числе

выбор

профессии;

ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности

и

сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится

62

на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Оценка

функциональной

грамотности

направлена

на

выявление

способности

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной

основе

с

целью

продемонстрировать

свои

достижения

в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности

и

способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
изобразительного
или

стихотворного

творческая
искусства),
произведения,

работа

(в

области

представленная
инсценировки,

в

литературы,
виде

прозаического

художественной

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.

музыки,

декламации,

63

Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно

планировать

и

управлять

своей

познавательной

деятельностью

во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную

работу, представить еѐ

результаты,

аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности

оценки

в приложении к ООП ООО.

по

отдельному

учебному

предмету

фиксируются

64

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

5

класса

и

выступает

как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного

65

процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
мониторинга
для

текущей

совета

образовательной

являются

организации.

основанием

коррекции

учебного

Результаты

подготовки

процесса

и

его

внутреннего
рекомендаций

индивидуализации

и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

III. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.1.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литература»)

(далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре

учебного плана, а также подходы к отбору содержания,

к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

66

на уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в школьном образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
19.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством

коммуникации

всех

народов

Российской

Федерации,

основой

их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая

функциональная

значимость

русского

языка

и

выполнение

им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и
принадлежности.
его

Знание

существования

русского
и

языка

и

владение

функциональных

им

в

этнической

разных

разновидностях,

формах

понимание

его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно
и

использовать

ситуациях

общения

русский
определяют

язык
успешность

в

различных

сферах

социализации

личности

и возможности еѐ самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает

межличностное

и

социальное

взаимодействие

людей,

участвует

в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
19.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной
и

коммуникативной

культуры

ученика,

развитие

67

его

интеллектуальных

и

творческих

способностей,

мышления,

памяти

и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
19.5.5. Содержание

программы

по

русскому

языку

ориентировано

также

на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать еѐ,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации
и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других
в

народов

разных

России,

сферах

как

к

средству

человеческой

общения

деятельности,

и

получения

проявление

знаний
уважения

к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных

грамматических

пунктуационной

средств;

совершенствование

грамотности;

орфографической

воспитание

и

стремления

к речевому самосовершенствованию;
совершенствование
обеспечивающих

речевой

эффективное

деятельности,
взаимодействие

коммуникативных

умений,

окружающими

людьми

с

в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения,
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе
знаний по разным учебным предметам;
совершенствование

мыслительной

деятельности,

развитие

универсальных

интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определѐнных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие

функциональной

грамотности

в

части

формирования

умений

осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую

68

информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной,

несплошной

текст,

инфографика

и

другие),

осваивать

стратегии

и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
19.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит
в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным
для изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов
в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа
в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды

речевой

деятельности

(говорение,

слушание,

чтение,

письмо),

их особенности.
Создание

устных

монологических

высказываний

на

основе

жизненных

наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
19.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная

структура

текста.

Абзац

как

средство

членения

текста

69

на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой

анализ

текста:

его

композиционных

особенностей,

микротем

и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное,

выборочное

и

сжатое

изложение

содержания

прочитанного

или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее

представление

о

функциональных

разновидностях

языка

(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
19.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
19.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные

способы

толкования

лексического

значения

слова

(подбор

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью

70

толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ѐ - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
19.6.5.6. Имя существительное.
Имя

существительное

как

часть

речи.

Общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлѐнные
и неодушевлѐнные.

71

Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы

склонения

имѐн

существительных.

Разносклоняемые

имена

существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных. Нормы произношения, нормы
постановки

ударения,

нормы

словоизменения

имѐн

существительных

(в рамках изученного).
Правописание собственных имѐн существительных. Правописание ь на конце имѐн
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных. Правописание
о - е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)
имѐн существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
19.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя

прилагательное

как

часть

речи.

Общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Нормы

словоизменения,

произношения

имѐн

прилагательных,

постановки

ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных. Правописание
о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
19.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические

72

признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование

ь

как

показателя

грамматической

формы

в

инфинитиве,

в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис

как

раздел

грамматики.

Словосочетание

и

предложение

как единицы синтаксиса.
Словосочетание

и

его

признаки.

Основные

виды

словосочетаний

по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных,

побудительных;

восклицательных

и невосклицательных предложений.
Главные
и

способы

члены
его

предложения

выражения:

именем

(грамматическая
существительным

основа).
или

Подлежащее
местоимением

в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения:

73

глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения,
виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.7. Содержание обучения в 6 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский

язык

-

государственный

межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.

язык

Российской

Федерации

и

язык

74

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой

анализ

текста:

его

композиционных

особенностей,

микротем

и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские
и заимствованные слова.
Лексика

русского

языка

с

точки

зрения

принадлежности

к

активному

и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика

и

лексика

ограниченного

употребления

(диалектизмы,

термины,

профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические

пласты

лексики:

стилистически

нейтральная,

высокая

и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств
в соответствии с ситуацией общения.
Оценка

своей

и

чужой

речи

и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.

с

точки

зрения

точного,

уместного

75

19.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные

способы

образования

слов

в

русском

языке

(приставочный,

суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных
и сложносокращѐнных слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных
в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
19.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имѐн числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.

76

Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Правила правописания имѐн числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имѐн числительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.4. Местоимение.
Общее

грамматическое

значение

местоимения.

Синтаксические

функции

местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределѐнные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения

как

средства

связи

предложений

в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видовременная соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном

77

наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры
и истории народа.
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
19.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые

средства

выразительности

в

тексте: фонетические

(звукопись),

словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой

анализ

текста:

его

композиционных

особенностей,

микротем

и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие
функциональные

о

функциональных

стили

(научный,

разновидностях
публицистический,

языка:

разговорная

официально-деловой),

речь,
язык

художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
19.8.5. Система языка.
19.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

78

19.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия
Правописание

настоящего

и

прошедшего

времени.

Склонение

падежных окончаний причастий. Созвучные

причастий.

причастия

и имена

прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание

гласных

в

суффиксах

причастий.

Правописание

н

и

нн

в суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
19.8.5.3. Деепричастие.
Деепричастие

как

особая

форма

глагола.

Признаки

глагола

и

наречия

в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений
с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения
в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
19.8.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль
в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной

79

и

превосходной

степеней

сравнения

наречий.

Нормы

постановки

ударения

в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки

и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в
речи.
19.8.5.6. Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
19.8.5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды

предлогов

по

происхождению:

предлоги

производные

и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.

80

Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания

в

предложениях

с

союзом

и,

связывающим

однородные

члены

и части сложного предложения.
19.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые

различия

частиц

не

и

ни.

Использование

частиц

не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное
и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц
бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды

междометий

по

значению

(выражающие

чувства,

побуждающие

к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование
и
и

художественной
пунктуационное

междометий
речи

как

и

звукоподражательных

средства

выделение

создания

междометий

и

слов

экспрессии.

в

разговорной

Интонационное

звукоподражательных

слов

в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.

81

Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры

официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная

записка,

автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
19.9.5. Система языка.
19.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
19.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
19.9.5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление

языковых

форм

выражения

побуждения

в

побудительных

предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).

82

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
19.9.5.4. Двусоставное предложение.
19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные
и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
19.9.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды

односоставных

предложений:

назывные,

неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.

определѐнноличные,

83

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
19.9.5.6. Простое осложнѐнное предложение.
19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
19.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление.

Виды

обособленных

членов

предложения

(обособленные

определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения).
Уточняющие

члены

предложения,

пояснительные

и

присоединительные

конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом;
(в

том

правила обособления согласованных
числе

приложений),

дополнений,

и несогласованных определений

обстоятельств,

уточняющих

членов,

пояснительных и присоединительных конструкций.
19.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.

Основные

функции

обращения.

Распространѐнное

и нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия

членов

предложения

и

вводных

слов,

словосочетаний

84

и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными

конструкциями,

обращениями

(распространѐнными

и нераспространѐнными), междометиями.
Правила

постановки

знаков

препинания

в

предложениях

с

вводными

и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
19.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание

устных

и

письменных

высказываний

разной

коммуникативной

направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского

литературного

языка;

орфографических,

пунктуационных

правил

в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
19.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание

элементов

разных

функциональных

разновидностей

языка

в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;

85

функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое

использование

изобразительно-выразительных

средств,

а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные

изобразительно-выразительные

средства

русского

языка,

их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие).
19.10.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
19.10.5.2. Сложносочинѐнное предложение.
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды сложносочинѐнных предложений. Средства связи частей сложносочинѐнного
предложения.
Интонационные

особенности

сложносочинѐнных

предложений

с

разными

смысловыми отношениями между частями.
Употребление
синонимия

сложносочинѐнных

сложносочинѐнных

предложений

предложений

и

в

речи.
простых

Грамматическая
предложений

с однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинѐнное предложение.
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

86

Грамматическая

синонимия

сложноподчинѐнных

предложений

и

простых

предложений с обособленными членами.
Сложноподчинѐнные
Сложноподчинѐнные
Сложноподчинѐнные

предложения

предложения
предложения

с
с

придаточными
придаточными

с

придаточными

определительными.
изъяснительными.
обстоятельственными.

Сложноподчинѐнные предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными

образа

действия,

меры

и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинѐнного предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинѐнном предложении; построение сложноподчинѐнного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные

грамматические

ошибки

при

построении

сложноподчинѐнных

предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
19.10.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные

сложные

предложения

со

значением

перечисления.

Запятая

и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
19.10.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными

87

видами союзной и бессоюзной связи.
19.10.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
19.11. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

русскому

языку

освоения

программы

по

русскому языку

на уровне основного общего образования.
19.11.1. Личностные
на

уровне

основного

результаты

общего

образования

достигаются

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

нормами

поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
19.11.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных

произведений,

к

разнообразной

совместной

и

взаимопомощи,

активное

написанных

на

деятельности,
участие

в

русском

стремление

школьном

языке;
к

готовность

взаимопониманию

самоуправлении;

готовность

к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
и

российской

многоконфессиональном

гражданской
обществе,

идентичности

понимание

роли

в

поликультурном
русского

языка

88

как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов

России,

проявление

интереса

к

познанию

русского

языка,

к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражѐнным

в

государственным

художественных
праздникам,

произведениях,

уважение

историческому

и

к

символам

природному

России,
наследию

и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность

оценивать

своѐ

поведение,

в

том

числе

речевое,

и

поступки,

а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода

и

ответственность

личности

в

условиях

индивидуального

и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание

важности

русского

языка

как

средства

коммуникации

и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических

культурных

традиций

и

народного

творчества,

стремление

формирования

культуры

здоровья

собственный

жизненный

к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

и эмоционального благополучия:
осознание

ценности

жизни

с

опорой

на

и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняю щимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и

89

выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с

деятельностью

филологов,

журналистов,

писателей,

уважение

к

труду

и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории

образования

и

жизненных

планов

с

учѐтом

личных

и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения

задач

в

области

окружающей

среды,

планирования

поступков

и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред

окружающей

среде,

в

том

числе

сформированное

при

знакомстве

с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической

и

социальной

сред,

готовность

к

участию

в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой

и

читательской

культурой,

навыками

чтения

как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской

90

деятельности,

установка

на

осмысление

опыта,

наблюдений,

поступков

и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил

общественного

поведения,

форм

социальной

жизни

в

группах

и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям

других,

в повышении

потребность

уровня

в

действии

в

условиях

своей компетентности через

неопределѐнности,

практическую

деятельность,

в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания,

навыки

и

компетенции

из

опыта

других,

необходимость

в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
19.11.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования

у обучающегося

результаты:

познавательные

будут

сформированы

универсальные

учебные

следующие
действия,

метапредметные
коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
19.11.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых

91

явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

при

работе

с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
19.11.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания

в языковом образовании;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

несоответствие

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
19.11.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

92

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного

93

лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
19.11.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результата

деятельности;

понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретѐнному

речевому

опыту

и

корректировать

собственную

речь

с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.

94

19.11.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
по

еѐ

совместной деятельности, коллективно

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
19.11.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
19.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом
и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
5

устные

предложений

на

монологические

основе

жизненных

высказывания
наблюдений,

объѐмом
чтения

не

менее

научно-учебной,

художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и

в

диалоге

и

(или)

полилоге

на

основе

жизненных

наблюдений

объѐмом

95

не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно

пересказывать

прочитанный

или

прослушанный

текст

объѐмом

не менее 100 слов.
Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных

и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объѐм

исходного

текста

должен

составлять

не

менее

100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания

в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объѐмом 90-100 слов, словарного диктанта
объѐмом

15-20

слов;

диктанта

на

основе

связного

текста

объѐмом

90-100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических
словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
19.11.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей,

определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
и

относительной

законченности),

с

точки

зрения

его

принадлежности

к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-

96

смысловых

типов

речи,

функциональных

разновидностей

языка

в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и
более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать

деформированный

текст,

осуществлять

корректировку

восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть

умениями

информационной

переработки

прослушанного

и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста

в

устной

и

письменной

форме,

передавать

содержание

текста,

в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
19.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
19.11.4.5. Система языка.
19.11.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать

звуки;

понимать

различие

между

звуком

и

буквой,

характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
19.11.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять

97

знание о правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов;

подбор

синонимов

и

антонимов,

определение

значения

слова

по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать

однозначные

и

многозначные

слова,

различать

прямое

и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
19.11.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и
после

приставок,

чередующимися

корней

с

безударными

гласными

(в

проверяемыми,

рамках

непроверяемыми,

изученного),

корней

с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного),
ѐ - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
19.11.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить

морфологический

анализ

имѐн

морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.

существительных,

частичный

98

Проводить орфографический анализ имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
19.11.4.11. Имя существительное.
Определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки

и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения

имѐн существительных,

постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имѐн
существительных.
Соблюдать правила правописания имѐн существительных: безударных окончаний,
о - е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик(-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имѐн
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имѐн существительных.
19.11.4.12. Имя прилагательное.
Определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки

и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имѐн прилагательных.
Проводить

частичный

морфологический

анализ

имѐн

прилагательных

имѐн

прилагательных,

(в рамках изученного).
Соблюдать

нормы

словоизменения,

произношения

постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имѐн прилагательных: безударных окончаний, о
- е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имѐн прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
19.11.4.13. Глагол.
Определять
и

синтаксические

общее

грамматическое

функции

глагола;

значение,

объяснять

его

морфологические
роль

в

признаки

словосочетании

99

и предложении, а также в речи.
Различать

глаголы

совершенного

и

несовершенного

вида,

возвратные

и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать

нормы

словоизменения

глаголов,

постановки

ударения

в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать

правила

правописания

глаголов:

корней

с

чередованием

е (и), использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический

анализ

словосочетаний

и

простых

предложений,

проводить

пунктуационный анализ простых осложнѐнных и сложных предложений (в рамках
изученного),

применять

знания

по

синтаксису

и

пунктуации

при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнѐнные предложения; простые
предложения,

осложнѐнные

однородными

членами,

включая

предложения

с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения
по

цели

высказывания

эмоциональной

окраске

грамматических

основ

(повествовательные,
(восклицательные

(простые

и

и

сложные),

побудительные,

вопросительные),

невосклицательные),
наличию

количеству

второстепенных

членов

(распространѐнные и нераспространѐнные), определять главные (грамматическую основу)
и второстепенные члены предложения, способы выражения подлежащего (именем
существительным

или

местоимением

в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным,

именем

прилагательным),

типичные

второстепенных членов предложения (в рамках изученного).

средства

выражения

100

Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим
с

и

сказуемым,

однородными

членами,

выборе

связанными

знаков

препинания

бессоюзной

связью,

в

предложениях

одиночным

союзом

и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью,
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского

языка

как

государственного

языка

Российской

Федерации

и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2. Язык и речь.
Создавать
6

устные

предложений

на

художественной

монологические

основе

и

монолог-повествование,

жизненных

высказывания
наблюдений,

научно-популярной

объѐмом
чтения

литературы

монолог-рассуждение),

не

менее

научно-учебной,

(монолог-описание,

выступать

с

сообщением

на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом
не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно

пересказывать

прочитанный

или

прослушанный

текст

объѐмом

не менее 110 слов.
Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных

и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов

101

различных

функционально-смысловых

типов

речи

(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее
160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,

в

том

числе

во

время

списывания

текста

объѐмом

100-110 слов, словарного диктанта объѐмом 20-25 слов, диктанта на основе связного
текста объѐмом 100-110 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
19.11.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам,
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей,

определять количество микротем и абзацев.
Создавать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и более предложений; классные сочинения
объѐмом

не

менее

100

слов

с

учѐтом

функциональной

разновидности

и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и

102

второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
информацию

из

различных

источников,

в

том

числе

из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
19.11.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать

тексты

разных

функциональных

разновидностей

языка

и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5. Система языка.
19.11.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать

слова

с

точки

зрения

их

происхождения:

исконно

русские

и заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности
к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и

архаизмы),

различать

слова

с

точки

зрения

сферы

их

употребления:

общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать

эпитеты,

метафоры,

олицетворения,

понимать

их

основное

коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
с целью повышения еѐ богатства и выразительности.
Распознавать

в

тексте

фразеологизмы,

уметь

определять

их

значения;

характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
19.11.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять

103

производящую основу.
Определять

способы

словообразования

(приставочный,

суффиксальный,

приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания
по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать

нормы

словообразования

имѐн

прилагательных.

Распознавать

изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по
орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращѐнных слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках
пре- и при-.
19.11.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имѐн существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных, нормы произношения
имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила
правописания

н

и

нн

в

именах

прилагательных,

суффиксов

-к-

и -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного;

различать

разряды

имѐн

числительных

по

значению,

по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имѐн
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имѐн числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных,
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения,

словообразования,

синтаксических

функций,

роли

104

в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение

глагола,

значение

глаголов в изъявительном,

условном

и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений,

глаголов;

применять

знания

по

морфологии

при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике
и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить

синтаксический

анализ

словосочетаний,

синтаксический

и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
19.11.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2. Язык и речь.
Создавать

устные

монологические

высказывания

объѐмом

не

менее

7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной

и

научно-популярной

литературы

(монолог-описание,

монолог-

рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог -

105

сообщение информации.
Владеть

различными

видами

аудирования

(выборочное,

ознакомительное,

детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно

пересказывать

прослушанный

или

прочитанный

текст

объѐмом

не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,

рассуждение-объяснение,

рассуждение-размышление)

объѐмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объѐм исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,

в

том

числе

во

время

списывания

текста

объѐмом

110-120 слов, словарного диктанта объѐмом 25-30 слов, диктанта на основе связного
текста объѐмом 110-120 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на
письме правила речевого этикета.
19.11.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять

его

структуру,

особенности

абзацного

членения,

языковые

средства

выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей,

определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объѐмом 6 и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 150
слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план

106

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки
текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания
и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
19.11.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные

разновидности языка: разговорную

речь

и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления,

функции),

употребления

языковых

средств

выразительности

в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать

107

их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и

грамматическую

омонимию,

понимать

особенности

употребления

омонимов

в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
19.11.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы,
их

частицы),

междометия,

морфологический

анализ:

звукоподражательные
определять

общее

слова

и

проводить

грамматическое

значение,

морфологические признаки, синтаксические функции.
19.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия
и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

с причастным оборотом (в рамках изученного).

анализ

предложений

108

19.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять
это умение в речевой практике.
Конструировать

деепричастный

оборот,

определять

роль

деепричастия

в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно

строить

предложения

с

одиночными

деепричастиями

и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

анализ

предложений

с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,
написания

суффиксов

наречий

-о

и

-е

после

шипящих;

написания

е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями.
19.11.6.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.

109

19.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
19.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять

предлоги

в

речи

в

соответствии

с

их

значением

и стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных
предлогов.
Соблюдать

нормы

употребления

имѐн

существительных

и

местоимений

с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить

морфологический

анализ

предлогов,

применять

это

умение

при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания
в

сложных

союзных

предложениях,

постановки

знаков

препинания

в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы

110

междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить

морфологический

анализ

междометий,

применять

это

умение

в речевой практике.
Соблюдать

пунктуационные

правила

оформления

предложений

с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать

устные

монологические

высказывания

объѐмом

не

менее

8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание,

монолог-рассуждение,

монолог-повествование);

выступать

с

научным

сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно

пересказывать

прочитанный

или

прослушанный

текст

объѐмом

не менее 140 слов.
Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных,

художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объѐмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен
составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее
260 слов).
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания

111

в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,

в

том

числе

во

время

списывания

текста

объѐмом

120-140 слов, словарного диктанта объѐмом 30-35 слов, диктанта на основе связного
текста объѐмом 120-140 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвѐртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности
национальную

использования

мимики

обусловленность

и

жестов

норм

в

разговорной

речевого

речи,

объяснять

этикета,

соблюдать

в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия

темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности

и относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений
в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 7 и более предложений, классные сочинения
объѐмом не менее 200 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект,

извлекать

информацию

из

различных

источников,

в

том

числе

из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать

особенности

официально-делового

стиля

(заявление,

112

объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений
в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания

в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные,

глагольные,

наречные;

определять

типы

подчинительной

связи

слов

в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать

основные

признаки

предложения,

средства

оформления

предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического

стиля

риторическое

восклицание,

вопросно-ответную

форму

изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями, применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного

113

предложения).
Различать

виды

второстепенных

членов

предложения

(согласованные

и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать

односоставные

предложения,

их

грамматические

признаки,

морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определѐнно-личное предложение, неопределѐнноличное

предложение,

обобщѐнно-личное

предложение,

безличное

предложение),

характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных

предложений;

понимать

особенности

употребления

односоставных

предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать

признаки

однородных

членов

предложения,

средства

их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения;

находить

обобщающие

слова

при

однородных

членах,

понимать

особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять

правила

постановки

знаков

препинания

в

предложениях

с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложнѐнные однородными
членами,

включая

предложения

с

обобщающим

словом

при однородных членах, осложнѐнные обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать

виды

обособленных

членов

предложения,

применять

правила

обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,

обстоятельств,

уточняющих

членов,

пояснительных

и присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; правила
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,

114

обращениями
и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные
с

конструкции,

вводными

словами,

понимать
вводными

особенности

предложениями

употребления
и

предложений

вставными

конструкциями,

обращениями и междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять
и

нормы

предложениями,

построения

вставными

предложений

конструкциями,

с

вводными

обращениями

словами

(распространѐнными

и нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить
и

синтаксический

пунктуационный

анализ

анализ

предложений,

словосочетаний,
применять

синтаксический

знания

по

синтаксису

и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной

литературы:

монолог-сообщение,

монолог-описание,

монолог-

рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать
к

действию,

в

обмен

диалогическом
мнениями,

и

запрос

полилогическом
информации,

общении

(побуждение

сообщение

информации)

на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объѐм не менее
6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым.
Устно

пересказывать

не менее 150 слов.

прочитанный

или

прослушанный

текст

объѐмом

115

Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания

в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,

в

том

числе

во

время

списывания

текста

объѐмом

140-160 слов, словарного диктанта объѐмом 35-40 слов, диктанта на основе связного
текста объѐмом 140-160 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3. Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать

высказывание

на

основе

текста:

выражать

своѐ

отношение

к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать

тексты

с

опорой

на

жизненный

и

читательский

опыт,

на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более
предложений

или

объѐмом

не

менее

6-7

предложений

сложной

структуры,

если этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную
и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для

подробного

изложения

объѐм

исходного

текста

должен

составлять

не менее 280 сло,; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты

116

с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать

разные

функционально-смысловые

типы

речи,

понимать

особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления
языковых

средств

выразительности

в

текстах,

принадлежащих

к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие
и

собственные

речевые

высказывания

разной

функциональной

направленности

с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять

отличительные

особенности

языка

художественной

литературы

в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5. Система языка.
19.11.8.6. Сложносочинѐнное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения,
интонационные

особенности

сложносочинѐнных

предложений

с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинѐнного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и

117

простых

предложений

с

однородными

членами,

использовать

соответствующие

конструкции в речи.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

анализ

сложносочинѐнных

предложений.
Применять

правила

постановки

знаков

препинания

в

сложносочинѐнных

предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинѐнное предложение.
Распознавать

сложноподчинѐнные

предложения,

выделять

главную

и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточной

частью

определительной,

изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных предложений
и простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения.
Понимать

особенности

употребления

сложноподчинѐнных

предложений

в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных
предложений.
Применять

нормы

построения

сложноподчинѐнных

предложений

и постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать

особенности

употребления

бессоюзных

сложных

предложений

118

в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую
и

союзных

сложных

синонимию

предложений,

бессоюзных сложных предложений

использовать

соответствующие

конструкции

в речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
19.11.8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь

цитировать

и

применять

разные

способы

включения

цитат

в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литература»)

(далее

соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.

119

20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать

в

процессе

преподавания

литературы

современные

подходы

к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
20.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика

и

так

занимает

как

нравственных
ведущее

ориентиров
место

в

молодого

эмоциональном,

поколения,

интеллектуальном

и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны
с

тем,

что

литературные

произведения

являются

феноменом

культуры:

в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу

содержания

литературного

образования

составляют

чтение

и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы,
что

способствует

постижению

таких

нравственных

категорий,

как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие

и

понимание

художественного

произведения,

его

анализ

и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции

читателя,

которая

зависит

от

возрастных

особенностей

обучающихся,

их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учѐта преемственности с учебным предметом «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским
языком, учебным предметом «История» и учебными предметами предметной области
«Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного

120

вкуса,

формированию

эстетического

отношения

к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и зарубежной
литературе.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
с

обеспечением

культурной

самоидентификации,

осознанием

коммуникативно-

эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных

и

общечеловеческих

культурных

традиций

и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
20.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в

121

том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе,
чтению, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи,
обладающего

связанные

эстетическим

с

воспитанием

вкусом,

с

квалифицированного

формированием

умений

читателя,

воспринимать,

анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены
на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова,
в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания,

анализа

и

интерпретации

художественных

произведений,

умения

воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений
и

в

содержания,

реализуя

единстве
возможность

их

формы

неоднозначного

толкования

в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
произведения,

их

фрагменты,

образы

и

проблемы

как

между

собой,

так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на
совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать
в
в

том

числе

учебном

их,

а

также

выразительно

наизусть,

владеть

различными

диалоге,

адекватно

читать

видами

воспринимая

произведения,

пересказа,

чужую

участвовать

точку

зрения

и аргументированно отстаивая свою.
20.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.

122

20.3.2. Фольклор.
Малые

жанры:

пословицы,

поговорки,

загадки.

Сказки

народов

России

и народов мира (не менее трѐх).
20.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие, «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник».
Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.4. Литература XIX-ХХ веков.
20.3.4.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А.
Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
20.3.4.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,
«Лѐля

и

Минька»,

«Ёлка»,

«Золотые

слова»,

«Встреча»

и другие.
20.3.4.3. Произведения

отечественной

литературы

о

природе

и

животных

(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.5. Литература XX-XXI веков.
20.3.5.1. Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
20.3.5.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства

123

(не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И.
Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
20.3.5.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно
по выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
20.3.6. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне пела».
20.3.7. Зарубежная литература.
20.3.7.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
20.3.7.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда
и обратно» (главы по выбору).
20.3.7.3. Зарубежная

проза

о

детях

и

подростках

(два

произведения

по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелѐное утро» и другие.
20.3.7.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и другие.
20.3.7.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж.
Лондон.

«Белый

клык»;

Дж.

Р.

Киплинг.

«Маугли»,

«Рикки-Тикки-Тави»

и другие.
20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх песен
и

одной

баллады).

Например,

«Песнь

о

Роланде»

(фрагменты).

«Песнь

о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
20.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание

124

о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок», «Утѐс»
и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет.

Стихотворения

(не

менее

двух).

«Учись

у них

у дуба,

-

у берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6. Литература XX века.
20.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например,

стихотворения

С.

А.

Есенина,

В.В.

Маяковского,

А.А.

Блока

и другие.
20.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх
стихотворений

двух

поэтов).

Например,

стихотворения

О.Ф.

Берггольц,

В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджавы, Д.С. Самойлова.
20.4.6.3. Проза

отечественных писателей конца

XX -

начала

XXI

века,

в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например,
Б.Л.

Васильев.

«Экспонат

№...»;

Б.П.

Екимов.

«Ночь

исцеления»,

А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
20.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления человека

125

(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и
другие.
20.4.6.5. Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты);
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким

бы

малым

ни

был

мой

народ…»,

«Что

б

ни

делалось

на свете…».
20.4.8. Зарубежная литература.
20.4.8.1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
20.4.8.2. Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
20.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору).
Х.Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.4.8.4. Произведения

современных

зарубежных

писателей-фантастов

(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору),
Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине
сибирских

руд…»,

«19

октября»

(«Роняет

лес

багряный

свой

убор…»),

«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,

126

«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
20.5.4. Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелѐная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности

(два-три

по

выбору).

Например,

стихотворения

А.А.

Блока,

Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
20.5.6. Литература второй половины XX века.
20.5.6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие.
20.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырѐх
стихотворений

двух

поэтов).

Например,

стихотворения

М.И.

Цветаевой,

127

Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала
XXI

века

(не

менее

двух).

Например,

произведения

Ф.А.

Абрамова,

В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
20.5.6.4. Тема

взаимоотношения

поколений,

становления

человека,

выбора

им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных
и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра»,
Т.В. Михеева. «Лѐгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»
и другие.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб

свет

узнал…»,

«Из-под

таинственной, холодной полумаски…»,

«Нищий»

и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М.

Достоевский.

«Бедные

люди»,

«Белые

ночи»

(одно

произведение

по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).

128

20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему «Человек
и

эпоха»

по

выбору).

Например,

стихотворения

В.В.

Маяковского,

М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
20.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения
(не

менее

отечественных

двух

прозаиков

произведений).

второй

Например,

половины

произведения

XX-XXI
Е.И.

века

Носова,

А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения

отечественных

и

зарубежных

прозаиков

второй

половины

XX-XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трѐх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова,
А.А.

Р.Г.

Вознесенского,

Гамзатова,
Е.А.

Б.Ш.

Евтушенко,

Р.И.

Окуджавы,

В.С.

Рождественского,

И.А.

Высоцкого,
Бродского,

А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея

129

Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
20.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
20.7.4.3. Поэзия

пушкинской

эпохи.

К.Н.

Батюшков,

А.А.

Дельвиг,

Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
20.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…»,

«…Вновь

я

посетил…»,

«Из

Пиндемонти»,

«К

морю»,

«К***»

(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и
жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и
другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
20.7.4.5. М.Ю.

Лермонтов.

Стихотворения.

Например,

«Выхожу

один

я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою окружѐн…»,
«Молитва»

(«Я,

Матерь

Божия,

ныне

с

молитвою…»),

«Нет,

не

тебя

так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой
нашего времени».
20.7.4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
20.7.4.7. Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И.
Герцена и другие.
20.7.5. Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.

130

Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

литературе

освоения

программы

по

литературе

на уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные
на

уровне

основного

результаты
общего

образования

достигаются

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

нормами

поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных

институтов

в

жизни

человека,

представление

об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
и

правилах

межличностных

многоконфессиональном

обществе,

отношений
в

том

числе

в
с

поликультурном

опорой

на

примеры

из литературы;
представление
к

разнообразной

о

способах

совместной

противодействия

деятельности,

коррупции,

стремление

к

готовность

взаимопониманию

и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории,

культуры

Российской

Федерации,

своего

края,

народов

России

в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,

131

спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражѐнным

в

художественных

государственным

праздникам,

произведениях;

уважение

историческому

и

к

символам

природному

России,
наследию

и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных

традиций

и

народного

творчества;

стремление

к

самовыражению

в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

собственный

жизненный

и эмоционального благополучия:
осознание

ценности

жизни

с

опорой

на

и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков,

курение)

и

иных

форм

вреда

для

физического

психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать
на

примеры

эмоциональное
из

литературных

состояние

себя

произведений,

уметь

и

других,
управлять

опираясь
собственным

132

эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться

в

профессиональной

среде;

уважение

к

труду

и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред

окружающей

среде,

в

том

числе

сформированное

при

знакомстве

с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической

и

социальной

среды,

готовность

к

участию

в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека

с

природной

и

социальной

средой

с

опорой

на

изученные

и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и

133

стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия

с

людьми

из

другой

культурной

среды;

изучение

и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том

числе

ранее

неизвестных,

осознавать

дефициты

собственных

знаний

и

компетентностей, планировать своѐ развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами
и представлениями в области концепции

устойчивого развития;

анализировать

и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия
с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
20.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

134

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать
литературные

существенный

объекты

по

признак

существенному

классификации
признаку,

и

классифицировать

устанавливать

основания

для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учѐтом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

при

работе

с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
20.8.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания

в литературном образовании;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

а

также

выдвигать

предположения

135

об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
20.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения,

выражать

эмоции

в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и
(или)

дискуссии

задавать

вопросы

по

существу

обсуждаемой

темы

и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.

136

20.8.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать

способ

решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать

предложенный

об

литературном

изучаемом

алгоритм
объекте;

с

учѐтом

делать

получения

выбор

и

брать

новых

знаний

ответственность

за решение.
20.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать

контекст

и

предвидеть

трудности,

которые

могут

возникнуть

при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить

коррективы

в

деятельность

на

основе

новых

обстоятельств

и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека,

понимать

мотивы

и

намерения

другого,

анализируя

примеры

из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно

относиться

к

другому

человеку,

его

мнению,

размышляя

над взаимоотношениями литературных героев; признавать своѐ право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

137

деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по

еѐ

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад

каждого

члена

команды

в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1)

понимание

духовно-нравственной

и

культурной

ценности

литературы

и еѐ роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного

творчества

и

художественной

литературы,

умениями

воспринимать,

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражѐнную в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
3) овладение
и

содержания,

умением

определять

анализировать
тематику

и

произведение

проблематику

в

единстве

произведения,

формы
родовую

и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,

138

рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощѐнные в нѐм реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) овладение

теоретико-литературными

понятиями

и

использование

их

в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определѐнному литературному направлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приѐмы,
эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9)

совершенствование

умения

выразительно

(с

учѐтом

индивидуальных

139

особенностей

обучающихся)

читать,

в

том

числе

наизусть,

не

менее

12 произведений и (или) фрагментов;
10) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный,

сжатый,

выборочный,

творческий

пересказ,

отвечать

на

вопросы

по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
11) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных

жанров,

писать

сочинение-рассуждение

по

заданной

теме

с

опорой

на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию,
применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации,
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения
М.В.

Ломоносова,

Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная
Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный
всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель», произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени», произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор»,
повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые души», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. СалтыковаЩедрина,

по

одному

произведению

(по

выбору)

следующих

писателей:

Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворения

И.А.

Бунина,

А.А.

Блока,

В.В.

Маяковского,

С.А.

Есенина,

А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А.
Шолохова «Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тѐркин» (избранные
главы),; рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына
«Матрѐнин двор», рассказ

В.Г. Распутина

«Уроки французского»,

по одному

произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы
второй половины XX-XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.

140

Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее
трѐх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский,

В.С.

Высоцкий,

Е.А.

Евтушенко,

Н.А.

Заболоцкий,

Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов),
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы;
16) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности

(с

приобретением

опыта

публичного

представления

полученных

результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать
правила информационной безопасности.
20.8.5. Предметные

результаты

изучения

литературы.

К

концу

обучения

в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным

представлениям

об

общечеловеческой

ценности

литературы

и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть

элементарными

умениями

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
4) определять

тему

и

главную

мысль

произведения,

иметь

начальные

представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать
их

сравнительные

характеристики,

выявлять

элементарные

особенности

языка

художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать

смысловое

наполнение

теоретико-литературных

понятий

и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное народное

141

творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея,
проблематика,

сюжет,

композиция,

литературный

герой

(персонаж),

речевая

характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учѐтом возраста, литературного развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учѐтом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный

пересказ,

отвечать

на

вопросы

по

прочитанному

произведению

и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития обучающихся);
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества

и

художественной

литературы

для

познания

мира,

формирования

эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы
для детей и подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учѐтом литературного
развития обучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками

и

другими

справочными

материалами,

в

том

числе

из

числа

верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
20.8.6. Предметные

результаты

в 6 классе обучающийся научится:

изучения

литературы.

К

концу

обучения

142

1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать

еѐ

роль

в

воспитании

любви

к

Родине

и

укреплении

единства

многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора

и

художественной

интерпретировать

и

оценивать

литературы,

прочитанное

(с

воспринимать,
учѐтом

анализировать,

литературного

развития

обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать
их

сравнительные

характеристики,

выявлять

основные

особенности

языка

художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь,
юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделять

в

произведениях

элементы

художественной

формы

и обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных

произведений,

темы,

проблемы,

жанры

(с

учѐтом

возраста

и литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);

143

10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть
произведений
и

умениями

фольклора,

современных

интерпретации
древнерусской,

авторов

с

и

оценки

русской

использованием

текстуально

и

зарубежной

методов

изученных
литературы

смыслового

чтения

и эстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества

и

художественной

литературы

для

познания

мира,

формирования

эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
15) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной литературы
для детей и подростков;
16) развивать

умения

коллективной

проектной

или

исследовательской

деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
17) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в

электронной

библиотеками

форме;
и

пользоваться

другими

под

справочными

руководством

материалами,

учителя

в

том

электронными

числе

из

числа

верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные

результаты

изучения

литературы.

К

концу

обучения

в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать

еѐ

роль

в

воспитании

любви

к

Родине

и

укреплении

единства

многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить
и

художественной

смысловой
литературы,

и

эстетический
воспринимать,

анализ

произведений

анализировать,

фольклора

интерпретировать

и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать, что
в литературных произведениях отражена художественная картина мира;

144

4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и
основной конфликт произведения, объяснять своѐ понимание нравственно-философской,
социально-исторической
литературного

и

развития

эстетической

обучающихся),

проблематики
выявлять

произведений

основные

(с

учѐтом

особенности

языка

художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
5) понимать

сущность

и

элементарные

смысловые

функции

теоретико-

литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации

произведений,
литература

(художественная

оформления
и

устное

собственных

народное

оценок

творчество,

и

наблюдений

проза

и

поэзия,

художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма,

песня),

форма

проблематика,

и

пафос

содержание

литературного

(героический,

произведения;

патриотический,

тема,

идея,

гражданский

и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие

действия,

кульминация,

развязка)

автор,

повествователь,

рассказчик,

литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет,
метафора,

сравнение;

олицетворение,

гипербола,

антитеза,

аллегория,

анафора;

стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных

произведений, темы, проблемы, жанры, художественные

приѐмы,

особенности языка;
8) сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения

художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);

145

10) пересказывать

прочитанное

произведение,

используя

различные

виды

пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную

позицию

с

позицией

автора,

давать

аргументированную

оценку

прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на
и

прочитанные

произведения,

редактировать

под

собственные

руководством
письменные

учителя
тексты;

учиться

исправлять

собирать

материал

и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада,
на

конспекта,

самостоятельно

аннотации,

или

под

эссе,

литературно-творческой

руководством

учителя

выбранную

работы

литературную

или публицистическую тему;
13) самостоятельно

интерпретировать

и

оценивать

текстуально

изученные

художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и

современных

авторов

с

использованием

методов

смыслового

чтения

и эстетического анализа;
14) понимать
и

художественной

важность

чтения

литературы

для

и

изучения

самостоятельного

произведений
познания

фольклора

мира,

развития

собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
15) планировать

своѐ

досуговое

чтение,

обогащать

свой

круг

чтения

по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счѐт произведений современной
литературы для детей и подростков;
16) участвовать

в

коллективной

и

индивидуальной

проектной

или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками

и

другими

справочными

материалами,

в

том

числе

из

числа

верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
20.8.8. Предметные

результаты

изучения

литературы.

К

концу

обучения

в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять

146

отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной

литературы,

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать

и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность

художественных

смыслов,

заложенных

в литературных произведениях:
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учѐтом возраста и литературного развития обучающихся),
выявлять

языковые

прозаической

речи,

особенности
находить

художественного

основные

произведения,

поэтической

изобразительно-выразительные

и

средства,

характерные
для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
5) овладеть

сущностью

и

пониманием

смысловых

функций

теоретико-

литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная

литература

и

устное

народное

творчество;

проза

и

поэзия;

художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка), конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа, афоризм);

147

6) рассматривать

отдельные

изученные

произведения

в

рамках

историко-

литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определѐнному литературному направлению);
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
9) сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения

художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
10) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
11) пересказывать
используя
и

различные

самостоятельно

изученное
виды

и

самостоятельно

пересказов,

формулировать

прочитанное

обстоятельно

вопросы

к

произведение,

отвечать

тексту;

на

вопросы

пересказывать

сюжет

и вычленять фабулу;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
14) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
15) понимать
и

художественной

важность
литературы

чтения
как

и

изучения

способа

произведений

познания

мира

и

фольклора
окружающей

148

действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
16) самостоятельно

планировать

своѐ

досуговое

чтение,

обогащать

свой

литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
информационно-телекоммуникационных

ресурсов

сети

«Интернет»,

в том числе за счѐт произведений современной литературы;
17) участвовать

в

коллективной

и

индивидуальной

проектной

и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
18) самостоятельно

использовать

энциклопедии,

словари

и

справочники,

в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
20.8.9. Предметные

результаты

изучения

литературы.

К

концу

обучения

в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать

духовно-нравственную

и

культурно-эстетическую

ценность

литературы, осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения

к

своей

Родине

и

еѐ

героической

истории,

укреплении

единства

многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений

художественной

литературы

(от

древнерусской

до

современной),

анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать

и

оценивать

прочитанное

(с

учѐтом

литературного

развития

обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражѐнной в
литературных

произведениях

с

учѐтом

неоднозначности

заложенных

в

них

художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нѐм реалии, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять

149

своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учѐтом литературного развития обучающихся), выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
5) овладеть

сущностью

и

пониманием

смысловых

функций

теоретико-

литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
литература

(художественная

и

устное

народное

творчество,

проза

и

поэзия;

художественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия,
песня,
и

отрывок,

содержание

сонет,

литературного

лироэпические
произведения,

(поэма,
тема,

идея,

баллада)),

форма

проблематика,

пафос

(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация,
развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система образов, образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория; риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и
пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения

в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному литературному
направлению);
7) выявлять

связь

между

важнейшими

фактами

биографии

писателей

(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;

150

8) выделять

в

произведениях

элементы

художественной

формы

и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять

произведения,

их

фрагменты

(с

учѐтом

внутритекстовых

и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы,
эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения

художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12) пересказывать

изученное

и

самостоятельно

прочитанное

произведение,

используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, представлять развѐрнутый устный или письменный ответ
на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно
и

самостоятельно

классической

интерпретировать

прочитанные

русской

и

и

оценивать

художественные

зарубежной

текстуально

произведения

литературы

и

изученные

древнерусской,

современных

авторов

с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,

151

источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17) самостоятельно

планировать

своѐ

досуговое

чтение,

обогащать

свой

литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
ресурсов

информационно-телекоммуникационной

сети

«Интернет»,

в том числе за счѐт произведений современной литературы;
18) участвовать

в

коллективной

и

индивидуальной

проектной

и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
19) уметь

самостоятельно

пользоваться

энциклопедиями,

словарями

и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе
в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями,
«Интернет»,

системой
работать

поиска
с

в

информационно-телекоммуникационной

электронными

библиотеками

и

другими

сети

справочными

материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включѐнных

в

федеральный

перечень.

2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной
(русский) язык».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)»

(предметная

область

««Родной

язык

и

родная

литература»»)

(далее соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский))
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному языку (русскому).
21.2. Пояснительная записка.
21.2.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также федеральной программы
воспитания с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
21.2.2. Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в общем образовании и активные методики обучения.
21.2.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные

152

подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов (тем) программы.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания курса русского языка в основной общеобразовательной школе.
21.2.4. Содержание программы по родному языку (русскому) обеспечивает
достижение результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в части требований, заданных ФГОС ООО к предметной области
«Родной язык и родная литература». Программа ориентирована на сопровождение и
поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и
литература». Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык
и родная литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему
содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка
в разных регионах Российской Федерации.
21.2.5. Программа
на

удовлетворение

по

потребности

родному

языку

обучающихся

в

(русскому)
изучении

направлена

родного

языка

как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет не ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не русский).
Поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данного учебного предмета, не может
рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык».
В содержании программы по родному языку (русскому) предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству
языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка,
в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
21.2.6. Целями изучения родного языка (русского) на уровне основного общего
образования являются:
воспитание гражданина и патриота, формирование российской гражданской

153

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном

обществе,

развитие

представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа, осознание национального своеобразия русского языка, формирование
познавательного

интереса,

любви,

уважительного

отношения

к русскому языку, а через него – к родной культуре, воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтѐрской
позиции в отношении популяризации родного языка, воспитание уважительного
отношения

к

культурам

и

языкам

народов

России,

овладение

культурой

межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом
значения, о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка,
которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных
сферах и ситуациях общения, об основных нормах русского литературного языка, о
национальных особенностях русского речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования,

обогащение

словарного

запаса

и

грамматического

строя

речи

обучающихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать,

сравнивать,

классифицировать

языковые

факты,

оценивать

их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности, развитие умений функциональной
грамотности

осуществлять

информационный

поиск,

извлекать

и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
развитие

проектного

и

исследовательского

мышления,

приобретение

практического опыта исследовательской работы по родному языку (русскому),
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
21.2.7. В

соответствии

с

ФГОС

ООО

родной

язык

(русский)

входит

в предметную область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для
изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского), –
238 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час

154

в неделю), в 9 классе – 34 (1 час в неделю).
21.4. Содержание

родного

языка

(русского)

соответствует

ФГОС

ООО.

Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии
настоящей

программы

(блоки

программы)

соотносятся

с основными содержательными линиями основного курса русского языка на уровне
основного общего образования, но не дублируют их в полном объѐме и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются
следующие блоки.
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной
и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского
языка,

обеспечит

овладение

нормами

русского

речевого

этикета

в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках
и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой
межнационального общения.
Второй

блок

–

«Культура

речи»

–

ориентирован

на

формирование

у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского
языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения,
практическое овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм
русского

литературного

с

требований

учѐтом

языка

уместности,

в

устной

точности,

и

письменной

логичности,

чистоты,

форме
богатства

и выразительности, понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться
к

нормативным

словарям

современного

русского

литературного

языка

и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное

на

совершенствование

видов

речевой

деятельности

в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений
и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать коммуникативные намерения партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации, понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
21.4. Содержание обучения в 5 классе.

155

21.4.1. Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка
в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной

культуры

народа.

Слова,

обозначающие

предметы

и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные
танцы и тому подобное), слова с национально-культурным компонентом значения,
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в
русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной
литературе. Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Национальная

специфика

слов

с

живой

внутренней

формой.

Метафоры

общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской
загадки.
Слова

со

специфическим

оценочно-характеризующим

значением.

Связь

определѐнных наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и
т. п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке, сухарь – о сухом,
неотзывчивом человеке, сорока – о болтливой женщине и тому подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок,
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного
ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие
сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок,
и имеющие в силу этого определѐнную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
21.4.2. Раздел 2. Культура речи.

156

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное
прилагательных,

и

подвижное

глаголах.

ударение

Омографы:

в

именах

ударение

существительных,

как

маркер

смысла

именах
слова.

Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексические нормы употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты лексической нормы
(книжный,

общеупотребительный‚

разговорный

и просторечный) употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов
в

речи.

Типичные

примеры

нарушения

лексической

нормы,

связанные

с употреблением имѐн существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Род
заимствованных несклоняемых имѐн существительных, род сложных существительных,
род имѐн собственных (географических названий). Формы существительных мужского
рода множественного числа с окончаниями-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу.
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных
в
как

обществе,

имѐн,
по

показатель

названий
профессии,

степени

людей

по

должности,

воспитанности

степени
по

родства,

возрасту

человека,

и

по

положению

полу.

Обращение

отношения

к

собеседнику,

эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
21.4.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы
тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).

157

Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности
Особенности

языка

языка

фольклорных

сказки

текстов.

(сравнения,

Загадка,

синонимы,

пословица.

Сказка.

антонимы,

слова

с уменьшительными суффиксами и так далее).
21.5. Содержание обучения в 6 классе.
21.5.1. Раздел 1. Язык и культура.
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского)

языка

в

развитии

русского

языка.

Национально-культурное

своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях,
несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре
и другое

Использование диалектной лексики в произведениях художественной

литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика,

заимствованная

русским

языком

из

языков

народов

России

и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная

специфика

русской

фразеологии.

Исторические

прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта,
исторических событий, культуры и тому подобное
21.5.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные

различия

в

русском

языке,

обусловленные

темпом

речи.

Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных
грамматических форм, нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме
родительного падежа множественного числа существительных, ударение в кратких
формах прилагательных, подвижное ударение в глаголах, ударение в формах глагола
прошедшего времени, ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени

158

мужского рода, ударение в формах глаголов II спряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение
русских и иностранных имѐн и фамилий, названий географических объектов,
именительный

падеж

множественного

числа

существительных

на -а/-я и -ы/-и, родительный падеж множественного числа существительных мужского и
среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов, родительный падеж
множественного числа существительных женского рода на -ня, творительный падеж
множественного

числа

существительных

3-го

склонении,

родительный

падеж

единственного числа существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
имѐн существительных. Нормативные и ненормативные формы имѐн существительных.
Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имѐн прилагательных в формах сравнительной степени, в
краткой форме, местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого
этикета

в

общении. Этикетные

формулы

начала

и

конца

общения,

похвалы

и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
21.5.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль.
Словарная статья, еѐ строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание
и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные
виды

ответов:

ответ-анализ,

ответ-обобщение,

ответ-добавление,

ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила

159

создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
21.6. Содержание обучения в 7 классе.
21.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с
историей

общества.

социально-политические

Факторы,
события

и

влияющие
изменения

на
в

развитие

обществе,

развитие

языка:
науки

и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох,
вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими
предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова,
имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по
степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным
запасом

слов.

Актуализация

устаревшей

лексики

в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных
слов как проблема культуры речи.
21.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных
причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в
словоформах с непроизводными предлогами. Основные и допустимые варианты
акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные
грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и
будущего времени глаголов: очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном
наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь –
машешь, обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,

160

облагораживать).
и

разговорные

Варианты
падежные

грамматической

формы

причастий,

нормы:

типичные

литературные

ошибки

употребления

деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и
сопровождающие жесты.
21.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их
типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение,
доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приѐмы ведения спора.
Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления,
его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация
в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
Притча.
21.7. Содержание обучения в 8 классе.
21.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Исконно

русская

лексика:

слова

общеиндоевропейского

фонда,

слова

праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)
слова, собственно русские слова. Собственно, русские слова как база и основной источник
развития лексики русского литературного языка.
Роль

старославянизмов

в

развитии

русского

литературного

языка

и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная

лексика

в

разговорной

речи,

современной

публицистике,

в том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой
этикет

и

вежливость.

«Ты»

и

«вы»

в

русском

речевом

этикете

и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий
у русских и других народов.
21.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

161

Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных
[э], [о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах иноязычного
происхождения,

произношение

парных

по

твѐрдости-мягкости

согласных

перед е в словах иноязычного происхождения, произношение безударного [а]
после ж и ш, произношение сочетания чн и чт, произношение женских отчеств
на -ична, -инична, произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’], произношение
мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические
нормы

современного

русского

литературного

языка.

Терминология

и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности
употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы
согласования

сказуемого

с

подлежащим.

Типичные

грамматические

ошибки

в

согласовании и управлении.
Активные

процессы

в

речевом

этикете.

Новые

варианты

приветствия

и прощания, возникшие в средствах массовой информации (СМИ): изменение обращений‚
использования

собственных

имѐн.

Этикетные

речевые

тактики

и приѐмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия
речевых формул.
21.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы
опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской)
Учебно-научная

деятельности.
дискуссия.

в учебно-научной дискуссии.

Реферат.

Стандартные

Слово
обороты

на

защите

речи

для

реферата.
участия

162

Язык

художественной

литературы.

Сочинение

в

жанре

письма

другу

(в том числе электронного), страницы дневника.
21.8. Содержание обучения в 9 классе.
21.8.1. Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры

ключевых

слов

(концептов)

русской

культуры,

их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные
тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных
текстов и тому подобное.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних
и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка: активизация процесса заимствования иноязычных слов,
«неологический

бум»

–

рождение

новых

слов,

изменение

значений

и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание
новой фразеологии.
21.8.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка
(обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы
в современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка (обобщение). Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы
употребления

причастных

и

деепричастных

оборотов‚

предложений

с косвенной речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические
нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое

163

поведение в ситуациях делового общения.
21.8.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Русский

язык

в

Интернете.

Правила

информационной

безопасности

при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой

стиль.

Деловое

письмо,

его

структурные

элементы

и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык

художественной

литературы.

Диалогичность

в

художественном

произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
21.9. Примерные темы проектных и исследовательских работ.
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имѐн.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного слова.
Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края (России)».
Лексическая

группа

существительных,

обозначающих

понятие

«время»

в русском языке.
Мы живѐм в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имѐн числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются

ли

жесты

универсальным

языком

человечества?

Как

назвать

новорождѐнного?
Межнациональные различия невербального общения. Искусство комплимента в

164

русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов заголовков в
современных

средствах

массовой

информации,

видов

интервью

в современных средствах массовой информации.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных

команд. Синонимический ряд:

врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего
и в чѐм различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника
«бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка личной странички
для школьного портала и другое.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в
споре», «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях» и другое.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
на уровне основного общего образования.
21.10.1. Изучение родного языка (русского) на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
21.10.2. Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому)
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

нормами

поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому) для
основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного

165

сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность

к

участию

в

гуманитарной

деятельности

(помощь

людям,

нуждающимся в ней;
волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
и

российской

многоконфессиональном

гражданской
обществе,

идентичности

понимание

в

роли

поликультурном
русского

языка

как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
проявление

интереса

к

познанию

русского

языка,

к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
контексте учебного предмета «Родной язык (русский)»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к
науке,

искусству,

боевым

подвигам

и

трудовым

достижениям

народа,

в том числе отражѐнным в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода

и

ответственность

и общественного пространства;

личности

в

условиях

индивидуального

166

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
осознание

важности

русского

языка

как

средства

коммуникации

и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

собственный

жизненный

и эмоционального благополучия:
осознание

ценности

жизни

с

опорой

на

и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

167

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с

деятельностью

филологов,

журналистов,

писателей;

уважение

к

труду

и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения

задач

в

области

окружающей

среды,

планирования

поступков

и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное

неприятие

действий,

приносящих

вред

окружающей

среде,

в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение

языковой

и

читательской

культурой,

навыками

чтения

как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом
специфики школьного языкового образования;
установка

на

осмысление

опыта,

наблюдений,

поступков

и

стремление

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил

общественного

поведения,

форм

социальной

жизни

в

группах

и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной

168

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность

формулировать

идеи,

понятия,

гипотезы

об

объектах

и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетенций, планировать своѐ развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учѐтом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые

решения

и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
21.10.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне основного
общего

образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
21.10.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;

169

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,

предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

при

работе

с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
21.10.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания

в языковом образовании;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

несоответствие

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить
исследование

по

по

самостоятельно

установлению

составленному

особенностей

языковых

плану

небольшое

единиц,

процессов,

причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.10.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

170

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами,

иной

графикой

и

их

комбинациями

в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.10.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные

171

тексты с использованием иллюстративного материала.
21.10.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

планировать

и выполнять действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
21.10.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
21.10.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;

172

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результата

деятельности,

понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретѐнному

речевому

опыту

и

корректировать

собственную

речь

с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения.
21.10.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию, регулировать способ выражения собственных
эмоций.
21.10.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своѐ
и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
21.10.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

родному

языку

(русскому).
21.10.4.1. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
характеризовать

роль

русского

родного

языка

в

жизни

общества

и государства, в современном мире, в жизни человека, осознавать важность бережного
отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать

и

правильно

объяснять

значения

изученных

слов

с национально-культурным компонентом, характеризовать особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
в произведениях художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного), понимать и объяснять
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и

173

поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
правильно употреблять их;
распознавать

крылатые

слова

и

выражения

из

русских

народных

и литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
иметь

представление

о

личных

именах

исконно

русских

(славянских)

и заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц
и поговорок и имеющих в силу этого определѐнную стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских
городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать

толковые

словари

синонимов,

учебные

этимологические

словари,

антонимов;

словари

словари

словари,

пословиц

эпитетов,

грамматические

метафор
словари

и

и

поговорок;

и

сравнений,
справочники,

орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять
слова с учѐтом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках
изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических формах имѐн существительных, прилагательных, глаголов (в рамках
изученного), анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках
изученного),
и

правилами

употреблять

слова

лексической

в

соответствии

сочетаемости;

с

их

употреблять

лексическим
имена

значением

существительные,

прилагательные, глаголы с учѐтом стилистических норм современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи, различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической
нормы,

выявлять

и

исправлять

грамматические

ошибки

в

устной

и письменной речи;
соблюдать

этикетные

формы

и

формулы

обращения

в

официальной

174

и
к

неофициальной
незнакомому

речевой

человеку,

ситуации,

соблюдать

современные

принципы

формулы

этикетного

обращения

общения,

лежащие

в основе национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно использовать
коммуникативные
извинений),

стратегии и

инициировать

тактики

диалог

и

устного общения

поддерживать

его,

(просьба, принесение
сохранять

инициативу

в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи, составлять планы разных видов, план устного
ответа на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учѐтом речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.2. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 6 классе.
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей
общества, приводить примеры исторических изменений значений и форм слов
(в рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка, характеризовать
роль старославянского языка в становлении современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
выявлять

и

характеризовать

различия

между

литературным

языком

и диалектами, распознавать диалектизмы, объяснять национально-культурное своеобразие
диалектизмов (в рамках изученного);

175

устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном
русском языке, комментировать причины лексических заимствований, характеризовать
процессы заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных
культур, приводить примеры, характеризовать особенности освоения иноязычной
лексики, целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка, определять
значения современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать

и

истолковывать

значения

фразеологических

оборотов

с национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического словаря),
комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических
оборотов, уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические
словари,

словари

иностранных

этимологические

слов;

словари

словари,

синонимов,

антонимов,

грамматические

учебные
словари

и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать

нормы

ударения

в

отдельных

грамматических

формах

имѐн

существительных, имѐн прилагательных, глаголов (в рамках изученного), различать
варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учѐтом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения,
порядковые и количественные числительные в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной
и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного), корректировать
свою речь с учѐтом еѐ соответствия основным нормам современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения,
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого

этикета,

этикетные

формулы

начала

и

конца

и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее;

общения,

похвалы

176

использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его целью, владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста,
основными
и

способами

преобразования

и

средствами

информации,

использовать

получения,
информацию

переработки

словарных

статей

энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия,
пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины»
и другое) в ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на
уроке) в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства,
способствующие его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.3. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 7 классе.
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в
рамках изученного), приводить примеры, распознавать и характеризовать устаревшую
лексику с национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы),
понимать особенности еѐ употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и
пассивным

запасом,

приводить

примеры

актуализации

устаревшей

лексики

в

современных контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических
заимствований, определять значения лексических заимствований последних десятилетий,
целесообразно употреблять иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические
словари,

словари

иностранных

слов,

словари

синонимов,

антонимов,

учебные

этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические

177

словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в
словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного), различать основные и
допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах, причастиях,
деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные

грамматические ошибки (в рамках

изученного), корректировать устную и письменную речь с учѐтом еѐ соответствия
основным нормам современного литературного языка;
употреблять

слова

с

учѐтом

вариантов

современных

орфоэпических,

грамматических и стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз,
исключение категоричности в разговоре и так далее), соблюдать нормы русского
невербального этикета;
использовать
синонимов,
в

том

толковые,

антонимов,
числе

орфоэпические

паронимов,

грамматические

мультимедийные,

использовать

словари,
словари

и

словари
справочники,

орфографические

словари

и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста,
и

основными

преобразования

способами
информации,

и

средствами

использовать

получения,

информацию

переработки

словарных

статей

энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент,
спор, дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды абзацев,
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста, использовать различные
типы заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре путевых заметок,

178

анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять

результаты

проекта

(исследования),

представлять

их

в

устной

и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
21.10.4.4. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава русского языка,
характеризовать

лексику

русского

языка

с

точки

зрения

происхождения

(в рамках изученного, с использованием словарей);
комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного
языка, характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном
русском языке (в рамках изученного, с использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских
и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние)
(в рамках изученного, с использованием словарей), сфере функционирования;
определять

значения

лексических

заимствований

последних

десятилетий

и особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике,
в том числе в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их употребления,
целесообразно употреблять иноязычные слова;
комментировать

исторические

особенности

русского

речевого

этикета

(обращение), характеризовать основные особенности современного русского речевого
этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические

словари,

справочники

по

пунктуации

(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять
слова

с

учѐтом

произносительных

и

стилистических

вариантов

современной

орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка
в области произношения и ударения (в рамках изученного);

179

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов;
корректно

употреблять

термины

в

текстах

учебно-научного

стиля,

в публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учѐтом еѐ
соответствия основным нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке,
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических
ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках
изученного), использовать приѐмы, помогающие противостоять речевой агрессии,
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов,
в

том

грамматические
числе

словари

мультимедийные,

и

использовать

справочники,

орфографические

словари

и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста,

основными

способами

и

средствами

получения,

переработки

и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы
для представления информации;
использовать

основные

способы

и

правила

эффективной

аргументации

в процессе учебно-научного общения, стандартные обороты речи и знание правил
корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
анализировать

структурные

элементы

и

языковые

особенности

письма

как жанра публицистического стиля речи, создавать сочинение в жанре письма
(в том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять

результаты

проекта

(исследования),

представлять

их

в

устной

и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию
на реферат, на проектную работу одноклассника, доклад, принимать участие в учебнонаучной дискуссии;

180

владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
21.10.4.5. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 9 классе.
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи, иметь
представление о русской языковой картине мира, приводить примеры национального
своеобразия, богатства, выразительности родного русского языка, анализировать
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры, комментировать
тексты с точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры
(в рамках изученного);
понимать

и

истолковывать

значения

фразеологических

оборотов

с национально-культурным компонентом, анализировать и комментировать историю
происхождения фразеологических оборотов, уместно употреблять их, распознавать
источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного), правильно употреблять
пословицы,

поговорки,

крылатые

слова

и

выражения

в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать

влияние

внешних

и

внутренних

факторов

изменений

в русском языке (в рамках изученного), иметь представление об основных активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в
рамках изученного);
комментировать

особенности

новых

иноязычных

заимствований

в современном русском языке, определять значения лексических заимствований
последних десятилетий;
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления
и стилистической окраске, целесообразно употреблять иноязычные слова;
объяснять

причины

изменения

лексических

значений

слов

и их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические

словари,

(в том числе мультимедийные).
Культура речи:

справочники

по

пунктуации

181

понимать и характеризовать активные процессы в области произношения
и ударения (в рамках изученного), способы фиксации произносительных норм
в современных орфоэпических словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей
речи (в рамках изученного), употреблять слова с учѐтом произносительных вариантов
современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры
тавтологии и плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка:
предложно-падежное

управление,

построение

простых

предложений‚

сложных

предложений разных видов, предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении,
построении простых предложений‚ сложных предложений разных видов, предложений с
косвенной речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учѐтом
еѐ соответствия основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета, соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;
использовать
синонимов,
в

том

толковые,

антонимов,
числе

паронимов,

мультимедийные,

орфоэпические
грамматические
использовать

словари,
словари

и

словари
справочники,

орфографические

словари

и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы
представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и другое);
владеть

умениями

информационной

переработки

прослушанного

или прочитанного текста, основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект), использовать графики, диаграммы,
схемы для представления информации;

182

анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки,
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
создавать

устные

учебно-научные

сообщения

различных

видов,

отзыв

на проектную работу одноклассника, принимать участие в учебно-научной дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной
форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(русская) литература»
86.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
(русская)»

(предметная

область

«Родной

язык

и

родная

литература»)

(далее

соответственно – программа по родной литературе (русской), родная литература
(русская)) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родной литературе (русской).
86.2. Пояснительная записка.
86.2.1. Программа по родной литературе (русской) на уровне основного общего
образования составлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа
2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования по
учебному предмету «Родная литература», входящему в образовательную область «Родной
язык и родная литература», а также федеральной программы воспитания с учѐтом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
86.2.2. Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира,
предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной
модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие
образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир обучающихся, способствуют их приобщению к гуманистическим
ценностям и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной

183

языковой среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур.
Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать еѐ как
общенациональную российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в духе
уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения.
86.2.3. Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный
предмет «Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык
(русский)». Изучение родной литературы (русской) способствует обогащению речи
обучающихся,

развитию

их

речевой

культуры,

коммуникативной

и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература
(русская)» имеет специфические особенности, отличающие его от учебного предмета
«Литература»,

входящего

в

предметную

область

«Русский

язык

и литература».
86.2.4. Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие, например, русский национальный характер, обычаи
и традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания
изучаемых

литературных

произведений,

расширенным

историко-культурным

комментарием к ним.
86.2.5. Содержание программы по родной литературе (русской) направлено
на

удовлетворение

потребности

обучающихся

в

изучении

русской

литературы

как особого, эстетического, средства познания русской национальной культуры
и самореализации в ней. Учебный предмет не ущемляет права тех обучающихся, которые
изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведѐнное на
изучение

данного

предмета,

не

может

рассматриваться

как

время

для углублѐнного изучения основного курса литературы, входящего в предметную
область «Русский язык и литература».
86.2.6. Содержание программы по родной литературе (русской) не включает
произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача – расширить
литературный

и

культурный

кругозор

обучающихся

за

счѐт

их

знакомства

с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной
литературы,

наиболее

ярко

воплотившими

национальные

особенности

русской

литературы и культуры, которые могут быть включены в проблемно-тематические блоки
в соответствии со спецификой курса.

184

86.2.7. В содержании курса родной литературы (русской) в программе выделяются
три содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
«Россия – родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер – русская душа».
Каждая
содержания

содержательная
курса

линия

родной

предусматривает

литературы

вариативный

компонент

разработка

которого

(русской),

в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России и мира в
целях выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по
тематике

и

проблематике.

Например,

поэты

народов

России

о

русском

и родном языках, новогодние традиции в литературе народов России и мира, образ степи в
фольклоре и литературе народов России.
86.2.8. Программа по родной литературе (русской) для уровня основного общего
образования

(5–9

концентрического
для

каждого

классов)
и

класса

строится

на

хронологического
включает

сочетании
принципов.

произведения

проблемно-тематического,
Содержание

фольклора,

программы

русской

классики

и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические

блоки

объединяют

произведения

в

соответствии

с выделенными сквозными линиями (например: родные просторы – русский лес – берѐза).
Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы,
связанные с национально-культурной спецификой русских традиций, быта и нравов
(например:

праздники

русского

мира,

Масленица,

блины

и тому подобное).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на
различном

литературно-художественном

материале

показать,

как важные для национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве
на протяжении длительного времени – вплоть до наших дней (например: сила духа,
доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения,
включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы,
отражѐнные средствами других видов искусства – живописи, музыки, кино, театра. Это
позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
86.2.9. Программа
на

сопровождение

и

по

родной

поддержку

литературе

учебного

предмета

(русской)

ориентирована

«Литература»,

входящего

в образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса родной литературы
(русской) в рамках предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою

185

специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а
также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных
регионах Российской Федерации.
86.2.10. Изучение родной литературы (русской) должно обеспечить достижение
следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать
произведения

родной

мировоззрением,
и

русской

литературы

и

общероссийским

национальным

самосознанием,

обладающей

гуманистическим

гражданским
чувством

патриотизма

сознанием
и

гордости

от принадлежности к многонациональному народу России;
формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание
ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского
народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и
приобщение к его культурному наследию;
осознание исторической преемственности поколений, формирование причастности
к

свершениям

и

традициям

своего

народа

и

ответственности

за сохранение русской культуры;
развитие
необходимых

у

обучающихся

для

успешной

интеллектуальных
социализации

и

и

творческих

способностей,

самореализации

личности

в многонациональном российском государстве.
86.2.11. Родная литература (русская) направлена на решение следующих задач:
приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов
Российской Федерации;
осознание

роли

родной

русской

литературы

в

передаче

от

поколения

к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей,
формирование

представлений

о

многообразии

национально-специфичных

форм

художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа
в русской литературе;
получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в
контексте еѐ взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их
взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской
литературе, создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и
оценки по поводу прочитанного;

186

формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и
обоснования собственных читательских предпочтений произведений родной русской
литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной
русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска,
анализа, обработки и презентации информации из различных источников, включая
Интернет, и другое.
86.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы
(русской), – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной литературе (русской)
отводится 135 учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных часов
(или 20 %), отводится на вариативную часть программы, которая предусматривает
изучение произведений, отобранных составителями рабочих программ для реализации
регионального компонента содержания литературного образования, учитывающего, в том
числе, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
86.2.13. При разработке учителем рабочей программы по родной литературе
(русской) должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных

ресурсов,

являющихся

(мультимедийные

программы, электронные

учебно-методическими

материалами

учебники и задачники, электронные

библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных

ресурсов),

используемыми

для

обучения

и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
86.4. Содержание обучения в 5 классе.
86.4.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском
народе (не менее пяти произведений).

187

Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например:
«Лиса и медведь» (русская народная сказка), К.Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской.
Москва в произведениях русских писателей.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах
Москвы…», М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л.Н. Мартынов
«Красные ворота» и другие.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы.
Русский лес.
Стихотворения
В.А. Рождественский

(не

менее

«Берѐза»,

двух).

В.А. Солоухин

Например:
«Седьмую

А.В. Кольцов
ночь

без

«Лес»,

перерыва…»

и другие.
И.С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
86.4.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Рождество.
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская
звезда» (фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и другие.
А.И. Куприн. «Бедный принц».
Н.Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома.
Семейные ценности.
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево»
и другие.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
86.4.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Отечественная война 1812 года.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная песнь»,
Д.В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и другие.
Загадки русской души.
Парадоксы русского характера.
К.Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».

188

О ваших ровесниках.
Школьные контрольные.
К.И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана.
Родной язык, родная речь.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово», В.Г. Гордейчев
«Родная речь» и другие.
86.5. Содержание обучения в 6 классе.
86.5.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и Илья».
М.М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской.
Русский Север.
С.Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например:
«Морожены песни»).
Б.В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору,
например: «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы.
Зима в русской поэзии.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы»,
А.А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…», Н.М. Рубцов «Первый снег»
и другие.
По мотивам русских сказок о зиме.
Е.Л. Шварц. «Два брата».
86.5.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Масленица.
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди небесных
тел…», А.Д. Дементьев «Прощѐное воскресенье» и другие.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».

189

Тепло родного дома.
Всюду родимую Русь узнаю.
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский «Русская
природа» и другие.
К.Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев. «Поздним вечером».
86.5.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Оборона Севастополя.
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская песня
о Севастополе», А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев
«Севастополь» и другие.
Загадки русской души.
Чудеса нужно делать своими руками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас ни
учила…» и другие, Н.С. Лесков. «Неразменный рубль». В.П. Астафьев. «Бабушка с
малиной».
О ваших ровесниках.
Реальность и мечты.
Р.П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился»,
«Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
На русском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык»,
Ю.П. Мориц «Язык обид – язык не русский…» и другие.
86.6. Содержание обучения в 7 классе.
86.6.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Русские народные песни.
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре
то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и другие.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
А.С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле
да не травушка была…», А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и другие.

190

Города земли русской.
Сибирский край.
В.Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например «Тобольск»).
А.И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф
«Русское поле» и другие.
Д.В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
86.6.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Пасха.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Благовещенье
в Москве», А.С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос
Воскресе!» (П.П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома.
Русские мастера.
В.А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения

(не

менее

одного).

Например:

Р.И. Рождественский

«О мастерах» и другие.
86.6.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
На Первой мировой войне.
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный витязь»,
Н.С. Гумилѐв «Наступление», «Война» и другие.
М.М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души.
Долюшка женская.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине»,
Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», Ю.В. Друнина «И откуда вдруг берутся
силы…», В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и другие.
Ф.А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.

191

А.С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н.Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например,
«Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана.
Такого языка на свете не бывало.
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рождественский «В родной
поэзии совсем не старовер…» и другие.
86.7. Содержание обучения в 8 классе.
86.7.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин», О.А. Ильина
«Во время грозного и злого поединка…» и другие.
П.Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской.
По Золотому кольцу.
Стихотворения (не менее трѐх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман едва
заметный…», М.А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И.И. Кобзев «Поездка
в Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и другие.
Родные просторы.
Волга – русская река.
Русские

народные

песни

о

Волге

(одна

по

выбору).

Например:

«Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой той
поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня о Волге»
и другие.
В.В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
86.7.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Троица.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А. Есенин
«Троицыно

утро,

утренний

канон…»,

без слов…» и другие.
И.А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома.
Родство душ.
Ф.А. Абрамов. «Валенки».

Н.И. Рыленков

«Возможно

ль

высказать

192

Т.В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
86.6.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Дети на войне.
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души.
Сеятель твой и хранитель.
И.С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках.
Пора взросления.
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
Язык поэзии.
Стихотворения

(не

менее

одного).

Например:

И.Ф. Анненский

«Третий

мучительный сонет» и другие.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
86.8. Содержание обучения в 9 классе.
86.8.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной).
Например: «Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане
русских воинов» (в сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина»,
М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и другие.
И.И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской.
Петербург в русской литературе.
Стихотворения (не менее трѐх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город
бедный…», О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А.А. Ахматова «Стихи о
Петербурге»

(«Вновь

Исакий

в

облаченьи…»),

Д.С. Самойлов

«Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…») и другие.
Л.В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например,
«Фонарики-сударики»).

193

Родные просторы.
Степь раздольная.
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли
моя, степь Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь», И.З. Суриков
«В степи» и другие.
А.П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
86.8.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Августовские Спасы.
Стихотворения (не менее трѐх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас»,
Б.А. Ахмадулина

«Ночь упаданья яблок», Е.А. Евтушенко «Само упало яблоко

с небес…» и другие.
Е.И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома.
Родительский дом.
А.П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В.П. Астафьев. «Далѐкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний
поклон»).
86.8.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы», М.В. Кульчицкий
«Мечтатель, фантазѐр, лентяй-завистник!..» и другие.
Ю.М. Нагибин. «Ваганов».
Е.И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбы русских эмигрантов.
Б.К. Зайцев. «Лѐгкое бремя».
А.Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках.
Прощание с детством.
Ю.И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
«Припадаю к великой реке…»

194

Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ»,
С.А. Каргашин «Я – русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
86.9. Планируемые результаты освоения программы по родной литературе
(русской) на уровне основного общего образования.
86.9.1. Изучение родной литературы (русской) на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
86.9.2. Личностные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации, реализующей программы
основного общего образования, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

нормами

поведения,

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родной литературе (русской) на
уровне

основного

общего

образования

отражают

готовность

обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта
деятельности

на

еѐ

основе

и

в

процессе

реализации

основных

направлений

воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:

195

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность

оценивать

своѐ

поведение

и

поступки,

а

также

поведение

и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

196

умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего образования,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;

197

9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в

том

числе

способность

формулировать

идеи,

понятия,

гипотезы

об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение

анализировать

и

выявлять

взаимосвязи

природы,

общества

и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые

решения

и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
86.9.3. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне основного
общего

образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
86.9.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

198

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в

рассматриваемых

фактах,

данных

и

наблюдениях,

предлагать

критерии

для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учѐтом

самостоятельно

выделенных критериев).
86.9.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
86.9.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

199

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную

форму представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
86.9.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента,

исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
86.9.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

200

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
по

еѐ

достижению:

совместной деятельности, коллективно
распределять

роли,

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
86.9.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учѐтом

получения

новых

знаний

об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
86.9.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;

201

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
86.9.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
86.9.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
86.9.4. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) должны отражать:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего

развития,

формирование

потребности

в

систематическом

чтении

как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание

родной

литературы

как

одной

из

основных

национально-культурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
обеспечение

культурной

самоидентификации,

коммуникативно-эстетических возможностей родного языка

на

осознание
основе

изучения

выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом,

способного

аргументировать

своѐ

мнение

и

оформлять

его

словесно

в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развѐрнутые
высказывания

аналитического

и

интерпретирующего

характера,

в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своѐ досуговое чтение;

участвовать

202

развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания

принципиальных

отличий

литературного

художественного

текста

от научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную

картину

жизни,

отражѐнную

в

литературном

произведении,

на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
86.9.5. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 5 классе:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц
и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте диалога культур с другими народами России, осознавать ключевые для
русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
Москве как столице России и о русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры
в

контексте

культур

народов

России,

о

русских

национальных

традициях

в рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах
и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812
года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста
на основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера
в формате ответа на вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного
чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности,
оформлении и предъявлении еѐ результатов, владеть элементарными умениями работы с
разными источниками информации.
86.9.6. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 6 классе:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре
и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа
в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на
уровне тематики, проблематики, образов;

203

осознавать

ключевые

для

русского

национального

сознания

культурные

и нравственные смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России, о русских национальных традициях в произведениях
о русской масленице, о родном крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах
и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853–1856
годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности
и

мечтах

в

книгах

о

подростках

и

о

богатстве

русского

языка

и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста
на основе наводящих вопросов или по предложенному плану, создавать краткие историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя, под руководством
учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть

начальными

навыками

осуществления

самостоятельной

проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы
с разными источниками информации и простейшими способами еѐ обработки
и презентации.
86.9.7. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 7 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных
песен

(исторических

и

лирических),

выявлять

фольклорные

сюжеты

и мотивы в русской литературе для развития представлений о нравственном идеале
русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные
и нравственные смыслы в произведениях о сибирском крае и русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте

культур

народов

России,

русских

национальных

традициях

в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах
и мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и
героизма в произведениях о защите Родины, о загадках русской души, взрослых
проблемах,

которые

приходится

об уникальности русского языка и родной речи;

решать

подросткам,

204

владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста
по

предложенному

как

послание

плану

автора

и

читателю,

воспринимать

художественный

современнику

и

потомку,

текст
создавать

историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера
в формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный вопрос, под
руководством

учителя

произведениями

сопоставлять

других

искусств,

произведения

словесного

самостоятельно

отбирать

искусства

с

произведения

для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления еѐ результатов, навыками работы с разными источниками информации и
основными способами еѐ обработки и презентации.
86.9.8. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 8 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
о легендарных героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах
русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные
и нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке
Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте

культур

народов

России,

русских

национальных

традициях

в произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне,
о русском человеке как хранителе национального сознания, трудной поре взросления, о
языке русской поэзии;
владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический
анализ фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст как
послание автора читателю, современнику и потомку, создавать развѐрнутые историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате
анализа

эпизода,

ответа

на

проблемный

вопрос,

самостоятельно

сопоставлять

произведения словесного искусства с произведениями других искусств, самостоятельно
отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления еѐ результатов, навыками работы с разными источниками информации и
основными способами еѐ обработки и презентации.
86.9.9. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 9 классе:

205

выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о
нравственных
для

русского

идеалах

русского

национального

народа,

сознания

осознавать

культурные

и

ключевые

нравственные

смыслы

в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской
литературы и культуры в контексте культур народов России, осознавать роль русских
национальных

традиций

в

произведениях

об

августовских

Спасах

и о родительском доме как вечной ценности;
осмысливать

характерные

черты

русского

национального

характера

в произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов
в литературе русского зарубежья, выделять нравственные проблемы в книгах
о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать
самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста,
создавать развѐрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно сопоставлять
произведения

словесного

самостоятельно

искусства

формировать

и

круг

их

воплощение

в

внеклассного

других

искусствах,

чтения,

определяя

для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность

и оформлять еѐ результаты, владеть навыками работы с разными источниками
информации и различными способами еѐ обработки и презентации.
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
136.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский)

язык»

(предметная

область

«Иностранные

языки»)

(далее соответственно – программа по иностранному (английскому) языку, иностранный
(английский)

язык)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
136.2. Пояснительная записка.
136.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной

206

программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
136.2.2. Программа является ориентиром для составления авторских рабочих
программ:

она

даѐт

представление

о

целях

образования,

развития

и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную

(инвариантную) часть содержания

программы по иностранному (английскому) языку, за пределами которой остаѐтся
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по
учебному предмету. Программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем (разделов) программы, а также последовательность их
изучения с учѐтом особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей английского языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с учѐтом возрастных
особенностей

обучающихся.

В

программе

для

основного

общего

образования

предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми
средствами, представленными в федеральных рабочих программах начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями школьного образования
по иностранному (английскому) языку.
136.2.3. Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе

общего

образования

и

воспитания

современного

обучающегося

в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языков

как

инструмента

межличностного

и

межкультурного

взаимодействия,

способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык
выступает

инструментом

овладения

другими

предметными

областями в

сфере

гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
136.2.4. Построение

программы

имеет

нелинейный

характер

и

основано

на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые

требования.

В

процессе

обучения

освоенные

на

определѐнном

этапе

грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

207

на

136.2.5. В

последние

десятилетия

владение

иностранным

наблюдается

языком,

усиление

трансформация

взглядов

общественных

запросов

на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные

обучающиеся

независимо

от выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики
и других учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
136.2.6. Возрастает

значимость

владения

разными

иностранными

языками

как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых
языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнѐра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнѐра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
136.2.7. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными
и

по

структуре,

прагматическом

уровнях

формулируются
и,

на

соответственно,

ценностном,
воплощаются

когнитивном
в

личностных,

метапредметных (общеучебных, универсальных) и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации, инструментом развития умений поиска,
обработки

и

использования

информации

в

познавательных

целях,

одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
136.2.8. На
провозглашено
в

единстве

прагматическом
формирование

таких

еѐ

уровне

целью

коммуникативной

составляющих,

как

речевая,

иноязычного
компетенции
языковая,

образования
обучающихся

социокультурная,

компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

208

языковая

компетенция

(фонетическими,

–

овладение

орфографическими,

новыми

языковыми

лексическими,

средствами

грамматическими)

в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого

языка,

разных

способах

выражения

мысли

в

родном

и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
136.2.9. Наряду с

иноязычной

коммуникативной

компетенцией

средствами

иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
136.2.10. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными

подходами

признаются

к

компетентностный,

обучению

иностранным

системно-деятельностный,

языкам

межкультурный

и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие технологии) и использования современных средств
обучения.
136.2.11. Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный

язык»,

изучение

которого

происходит

при

наличии

потребности

обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеются условия
(кадровая

обеспеченность,

технические

и

материальные

условия),

позволяющие

достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
136.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

209

136.2.13. Требования

к

предметным

результатам

для

основного

общего

образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением
общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне
(уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком)12.
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык
для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
136.2.14. Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка,
содержание образования по иностранному (английскому) языку для основного общего
образования по годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные,
метапредметные результаты освоения иностранного (английского) языка на уровне
основного

общего

образования),

предметные

результаты

по иностранному (английскому) языку по годам обучения (5–9 классы).
136.3. Содержание обучения в 5 классе.
136.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
12

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,

assessment. https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages

210

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
136.3.1.1. Говорение.
136.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление,

выражать

благодарность,

вежливо

соглашаться

на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника

к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
136.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
136.3.1.2. Аудирование.

211

Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
при

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при

опосредованном

общении:

дальнейшее

развитие

умений

восприятия

и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры
на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

тему

и

главные

факты

(события)

в

воспринимаемом

на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
136.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение

несплошных

в них информации.

текстов

(таблиц)

и

понимание

представленной

212

Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
136.3.1.4. Письменная речь.
Развитие

умений

письменной

речи

на

базе

умений,

сформированных

на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений

о

себе;

оформление

обращения,

завершающей

фразы

и

подписи

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объѐм сообщения – до 60 слов.
136.3.2. Языковые знания и умения.
136.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение

на

слух

и

адекватное,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
136.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
и

восклицательного

использование
знаков

и обращении, апострофа.

в

знаков
конце

препинания:

предложения,

точки,

запятой

вопросительного
при

перечислении

213

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
136.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм

изучаемой

использования

(включая

лексики:
500

625

лексических

лексических

единиц,

единиц

для

изученных

продуктивного

в

2–4

классах)

и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor),
-ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование

имѐн

прилагательных,

имѐн

существительных

и

наречий

при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
136.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении

в

Present

Perfect

Tense

в

повествовательных

(утвердительных

и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена

существительные

во

множественном

числе,

в

том

числе

существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.

имена

214

Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения.
136.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые

национальные

праздники,

традиции

в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся
людях), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
136.3.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
136.4. Содержание обучения в 6 классе.
136.4.1. Коммуникативные умения.

215

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности,

культурные

особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учѐные.
136.4.1.1. Говорение.
136.4.1.1.1. Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи,

а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания

и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.

216

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения

в рамках тематического содержания

речи

с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
136.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
136.4.1.2. Аудирование.
При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые

слова,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

тему

и

главные

факты

(события)

в

воспринимаемом

на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.4.1.3. Смысловое чтение.

217

Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных
с

жанров

различной

и

стилей,

глубиной

содержащие

проникновения

отдельные

в

их

незнакомые

содержание

в

слова,

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную

мысль), главные

факты (события), прогнозировать

содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц)

и

понимание

представленной

в них информации.
Тексты

для

чтения:

беседа;

отрывок

из

художественного

произведения,

в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
136.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (еѐ) увлечениях, выражать
благодарность,
и

подпись

в

извинение,
соответствии

оформлять
с

нормами

обращение,

завершающую

неофициального

общения,

фразу

принятыми

в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объѐм письменного высказывания – до 70 слов.
136.4.2. Языковые знания и умения.
136.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к

сбою

в

коммуникации,

ударения

и

фраз

с

произнесение

соблюдением

их

слов

с

соблюдением

ритмико-интонационных

правильного
особенностей,

218

в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
136.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
и

использование

восклицательного

знаков

в

знаков

конце

препинания:

предложения;

точки,

запятой

вопросительного
при

перечислении

и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
136.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и

письменной

речи

различных

средств

связи

для

обеспечения

логичности

и целостности высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование

имѐн

прилагательных

при

помощи

-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
136.4.2.4. Грамматическая сторона речи.

суффиксов

-al

(typical),

219

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

определительными

с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

времени

с

союзами

for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody,
everything

и

другие)

в

повествовательных

(утвердительных

и

отрицательных)

и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
136.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового

года,

Дня

матери

и

других

праздников),

с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
с

доступными

в

на английском языке.

языковом

некоторыми
отношении

выдающимися

образцами

детской

поэзии

людьми),
и

прозы

220

Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
136.4.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой

догадки,

в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.5. Содержание обучения в 7 классе.
136.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с зарубежными сверстниками.

221

Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности,

культурные

особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, спортсмены.
136.5.1.1. Говорение.
136.5.1.1.1. Развитие
а

именно

умений

вести:

коммуникативных
диалог

умений

этикетного

диалогической

характера,

речи,

диалог-побуждение

к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания

и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
136.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:

222

описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
136.5.1.2. Аудирование.
При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в

основную

воспринимаемом

тему
на

слух

(идею)
тексте,

и

главные

игнорировать

факты

(события)

незнакомые

слова,

не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

информации, с полным пониманием содержания текста.

нужной

(запрашиваемой)

223

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную

мысль), главные

факты (события), прогнозировать

содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий),

умение

игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные

для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
136.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (еѐ) увлечениях, выражать
благодарность, извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись

в

соответствии

с

нормами

неофициального

общения,

принятыми

в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу. Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.
136.5.2. Языковые знания и умения.
136.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и

фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

224

в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
136.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
и

использование

восклицательного

знаков

в

знаков
конце

препинания:

предложения,

точки,

запятой

вопросительного
при

перечислении

и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
136.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и

письменной

речи

различных

средств

связи

для

обеспечения

логичности

и целостности высказывания.
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических

единиц,

изученных

ранее)

и

1000

лексических

единиц

для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи префикса un (unreality)
и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов

-ly (friendly),

-ous (famous), -y (busy);
образование

имѐн

прилагательных

in-/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:

и

наречий

при

помощи

префиксов

225

образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой

существительного

с

добавлением

суффикса

-ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
136.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
136.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.

226

Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно

оформлять

электронное

сообщение

личного

характера

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
136.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.6. Содержание обучения в 8 классе.
136.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.

227

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним.

Посещение

школьной

библиотеки

(ресурсного

центра).

Переписка

с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
136.6.1.1. Говорение.
136.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания

и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.

228

Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
136.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение

и

аргументирование

своего

мнения

по

отношению

к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
136.6.1.2. Аудирование.
При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

в

воспринимаемом

от

второстепенной,

тему
на

слух

прогнозировать

(идею)
тексте,

и

главные

отделять

содержание

текста

факты

главную
по

началу

(события)
информацию
сообщения,

игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную

в

в воспринимаемом на слух тексте.

эксплицитной

(явной)

форме,

229

Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных

частей

текста,

причинно-следственную

взаимосвязь

выборочного
изложенных

перевода),
в

тексте

устанавливать

фактов

и

событий,

рассказ,

отрывок

восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты

для

чтения:

интервью,

диалог

(беседа),

из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
136.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:

230

составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объѐм письменного высказывания –
до 110 слов.
136.6.2. Языковые знания и умения.
136.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и

фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
136.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
и

восклицательного

использование
знаков

в

знаков
конце

препинания:

предложения,

точки,

запятой

вопросительного
при

перечислении

и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском

языке:

firstly/first

of

all,

secondly,

finally;

on

the

one

hand,

on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного
характера.
136.6.2.3. Лексическая сторона речи.

231

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические
для

единицы,

рецептивного

изученные

усвоения

ранее)

(включая

и

1250

лексических

единиц

1050 лексических единиц продуктивного

минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование

имен

существительных

при

помощи

суффиксов:

-ance/-ence

(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование

имен

прилагательных

при

помощи

и

-ed

-ing

(interested/interesting);
б) конверсия:
образование

имени

существительного

от

неопределѐнной

формы

глагола

(to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова.

Наиболее

частотные

фразовые

глаголы.

Сокращения

и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

в

тексте

для

обеспечения

его

целостности

(firstly, however, finally, at last, etc.).
136.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения

со

сложным

дополнением

(Complex

Object)

(I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные

(утвердительные

и

отрицательные),

вопросительные

и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.

232

Согласование

подлежащего,

выраженного

собирательным

существительным

(family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные

формы

глагола

(инфинитив,

герундий,

причастия

настоящего

и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие),
none.
136.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и

письменной

речи

наиболее

употребительной

тематической фоновой

лексики

и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения

в

рамках

отобранного

тематического

содержания

и

использование

лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового

года,

Дня

матери,

Дня

благодарения

и

других

праздников),

с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями;

некоторыми

выдающимися

людьми),

с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.

233

Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники,

традиции),

образцов

поэзии

и

прозы,

доступных

в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко

рассказывать

о

некоторых

выдающихся

людях

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
136.6.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование),

синонимические

средства,

описание

предмета

вместо

его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.7. Содержание обучения в 9 классе.
136.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.

234

Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная
мода.
Школа,

школьная

жизнь,

изучаемые

предметы

и

отношение

к

ним.

Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы

и

крупные

достопримечательности,

города,

регионы,

культурные

население,

особенности

официальные

(национальные

языки,

праздники,

знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
136.7.1.2. Говорение.
136.7.1.2.1. Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи,

а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания

и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;

235

диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен

мнениями:

выражать

свою

точку

мнения

и

обосновывать

еѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение,

давать

эмоциональную

оценку обсуждаемым

событиям:

восхищение,

удивление, радость, огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
или

без

опор

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых

в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
136.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных

связных

монологических

высказываний

с

использованием

основных

коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение

и

краткое

аргументирование

своего

мнения

по

отношению

к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объѐм монологического высказывания – 10–12 фраз.
136.7.1.3. Аудирование.

236

При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

в

воспринимаемом

от

второстепенной,

тему
на

(идею)

слух

и

тексте,

прогнозировать

главные

отделять

содержание

факты

главную

текста

по

(события)
информацию

началу

сообщения,

игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает
запрашиваемую)

умение

выделять

нужную

информацию,

представленную

в

(интересующую,

эксплицитной

(явной)

форме,

в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно
(его

отдельные

самостоятельные
части),

смысловые

игнорировать

части,

незнакомые

озаглавливать
слова,

текст

несущественные

для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.

237

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных

частей

текста,

причинно-следственную

взаимосвязь

выборочного
изложенных

перевода),
в

тексте

устанавливать

фактов

и

событий,

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путѐм добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
136.7.1.5. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинение, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объѐм письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст (объѐм письменного высказывания –
до 120 слов);

238

заполнение

таблицы

с

краткой

фиксацией

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм –
100–120 слов).
136.7.2. Языковые знания и умения.
136.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к

сбою

в

коммуникации,

ударения

и

фраз

с

произнесение

соблюдением

их

слов

с

соблюдением

ритмико-интонационных

правильного
особенностей,

в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
136.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
и

использование

восклицательного

знаков

в

знаков
конце

препинания:

предложения,

точки,

запятой

вопросительного
при

перечислении

и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском

языке:

firstly/first

of

all,

secondly,

finally;

on

the

one

hand,

on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
136.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.

239

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и

письменной

речи

различных

средств

связи

для

обеспечения

логичности

и целостности высказывания.
Объѐм – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1050
для

лексических

единиц,

рецептивного

усвоения

изученных
(включая

ранее)

и

1350

лексических

единиц

1200 лексических единиц продуктивного

минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основы числительного с
основой

существительного

с

добавлением

суффикса

-ed

(eight-legged);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
136.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….

240

Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
136.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной
и

письменной

речи

наиболее

употребительной

тематической фоновой

лексики

и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом

отношении

образцами

поэзии

и

прозы

для

подростков

на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно

оформлять

электронное

сообщение

личного

характера

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;

241

кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко
и

страны

представлять

(стран)

некоторых

изучаемого

языка

выдающихся
(учѐных,

людей

писателей,

родной

поэтов,

страны

художников,

композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы).
136.7.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических
при

средств,

непосредственном

описание

общении

предмета

догадываться

о

вместо
значении

его

названия,

незнакомых

слов

с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
136.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку на уровне основного общего образования.
136.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и
его успешное дальнейшее образование.
136.8.2. Личностные

результаты

освоения

программы

основного

общего

образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации
в
и

соответствии

с

духовно-нравственными

традиционными
ценностями,

российскими
принятыми

в

социокультурными
обществе

правилами

и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

242

Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций

и

расширение

опыта

деятельности

на

еѐ

основе

и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;

243

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

244

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в

том

числе

способность

формулировать

идеи,

понятия,

гипотезы

245

об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать
и

его

понятие

свойства

при

примерами,

решении

задач

(далее

использовать
–

оперировать

понятие
понятиями),

а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение

анализировать

и

выявлять

взаимосвязи

природы,

общества

и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые

решения

и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
136.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
136.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

246

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений

по

аналогии,

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учѐтом

самостоятельно

выделенных критериев).
136.8.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
136.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

опровергающие

247

самостоятельно выбирать оптимальную

форму представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение

системой

универсальных

учебных

познавательных

действий

обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
136.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента,

исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
136.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
по

еѐ

достижению:

совместной деятельности, коллективно
распределять

и результат совместной работы;

роли,

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

248

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение

системой

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
136.8.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учѐтом

получения

новых

знаний

об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
136.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

249

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
136.8.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
136.8.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
136.8.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в

учебных

ситуациях

и

реальных

жизненных

условиях,

должны

отражать

сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
136.8.4.1. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными

опорами,

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятого

в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
в

том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических
повествование

высказываний

(сообщение))

с

(описание,
вербальными

250

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 5–6 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или

без

опоры

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы)

и

понимать

представленную

в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
сообщения – до 60 слов);
2) владеть

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до
90

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и

восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении

и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;

251

3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной

и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных
в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического

содержания,

с

соблюдением

существующей

нормы

лексической

сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные

с

с

-er/-or,

суффиксами

использованием
-ist,

аффиксации:

-sion/-tion,

имена

имена

существительные

прилагательные

с

суффиксами

-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке;
вопросительные

предложения

(альтернативный

и

разделительный

вопросы

в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении

в

Present

Perfect

Tense

в

повествовательных

(утвердительных

и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена

существительные

во

множественном

числе,

в

том

числе

имена

существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

252

правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть

компенсаторными

умениями:

использовать

при

чтении

и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке

с применением информационно-коммуникативных

технологий,

соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
136.8.4.2. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
в

том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических
повествование

высказываний

(сообщение))

с

(описание,
вербальными

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного
текста

с

вербальными

и

(или)

зрительными

опорами

(объѐм

–

7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм –
7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или

без

опоры

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной

задачи:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);

253

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по
заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый

в

стране

(странах)

изучаемого

языка

(объѐм

сообщения

–

до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, картинку (объѐм высказывания – до 70 слов);
2) владеть

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до
95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и

восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении

и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной

и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных
ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;

254

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

определительными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

времени

с

союзами

for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных

(утвердительных

и

отрицательных)

и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны (стран) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть

компенсаторными

умениями:

использовать

при

чтении

и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,

255

прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке

с применением информационно-коммуникативных

технологий,

соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
136.8.4.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
в

виды

стандартных

диалогов)

в

ситуациях

рамках

тематического

неофициального

общения

содержания
с

речи

вербальными

и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
в

том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических
повествование

высказываний

(сообщение))

с

(описание,
вербальными

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 8–9 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

незнакомые

слова,

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм

256

текста (текстов) для чтения –до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы)

и

понимать

представленную

в

них

информацию,

определять

последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране

(странах)

изучаемого

языка

(объѐм

сообщения

–

до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объѐм высказывания – до 90 слов);
2) владеть

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно

читать

вслух

небольшие

аутентичные

тексты

объѐмом

до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и

восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении

и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной

и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные

путем

соединения

основы

прилагательного

с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;

257

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть
и

аудировании

компенсаторными
языковую

умениями:

догадку,

в

использовать
том

числе

при

чтении

контекстуальную,

при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;

258

7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке

с применением информационно-коммуникативных

технологий,

соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
136.8.4.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
в

виды

диалогов)

стандартных

в

ситуациях

рамках

тематического

неофициального

содержания

общения

с

речи

вербальными

и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
в

том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических
повествование

высказываний

(сообщение))

с

(описание,
вербальными

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ
мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными
9–10

и

фраз),

излагать

(или)
результаты

зрительными

опорами

выполненной

проектной

(объѐм
работы

(объѐм

–
–

9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления,

в

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего
текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления, с

различной глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей,

259

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов)
для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или) прочитанный
(прослушанный) текст (объѐм высказывания – до 110 слов);
2) владеть

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до
110

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и

восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении

и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной

и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы
глагола

(to

walk

–

a

walk),

глагол

от

имени

существительного

(a present – to present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);

260

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные

(утвердительные

и

отрицательные),

вопросительные

и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование

подлежащего,

выраженного

собирательным

существительным

(family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные

формы

глагола

(инфинитив,

герундий,

причастия

настоящего

и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);

261

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть
и

компенсаторными

аудировании

языковую,

в

умениями:
том

использовать

числе

при

контекстуальную,

чтении
догадку,

при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения

в

рамках

отобранного

тематического

содержания

и

использовать

лексико-грамматические средства с их учѐтом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке

с применением информационно-коммуникативных

технологий,

соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
136.8.4.5. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение

к

действию,

диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных

ситуациях

неофициального

общения

с

вербальными

и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
в

том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических
повествование

высказываний
(сообщение),

(описание,
рассуждение)

с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического
содержания речи (объѐм монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать

262

основное

содержание

прочитанного

(прослушанного)

текста

со

зрительными

и (или) вербальными опорами (объѐм – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления,

в

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления, с

различной глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов)
для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать

представленную

в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 120 слов), создавать небольшое
письменное

высказывание

с

опорой

на

образец,

план,

таблицу,

прочитанный

(прослушанный) текст (объѐм высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты

выполненной

проектной

работы

(объѐм

–

100–120 слов);
2) владеть

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до
120

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и

восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении

263

и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной

и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-,

mis-,

имена

прилагательные

с

помощью

суффиксов

-able/-ible,

имена

существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное
путѐм соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путѐм соединения основ
существительного

с

предлогом

(mother-in-law), сложное прилагательное путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путѐм соединения наречия с
основой

причастия

II

(well-behaved),

глагол

от

прилагательного

(cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

264

знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание

предмета

вместо

его

названия,

при

чтении

и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке

с применением информационно-коммуникативных

технологий,

соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык».
137.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по иностранному (немецкому) языку, иностранный (немецкий) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (немецкому) языку.
137.2. Пояснительная записка.

265

137.2.1. Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (немецкому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
137.2.2. Программа является ориентиром для составления авторских рабочих
программ: она даѐт представление о целях образования, развития и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного предмета,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по иностранному
(немецкому) языку, за пределами которой остаѐтся возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования по учебному предмету. Программа
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
предусматривает ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем (разделов)
курса, а также последовательность их изучения с учѐтом особенностей структуры
немецкого языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
немецкого языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–
9 классах, а также с учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В программе для
основного общего образования предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений
и овладение языковыми средствами, представленными в федеральных рабочих
программах начального общего образования, что обеспечивает преемственность между
уровнями общего образования по немецкому языку.
137.2.3. Предмету «Иностранный язык» принадлежит важное место в системе
общего

образования

и

воспитания

современного

обучающегося

в

условиях

поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает
инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей
базы для общего и специального образования.
137.2.4. Построение

программы

имеет

нелинейный

характер

и

основано

на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и

266

новые

требования.

В

процессе

обучения,

освоенные

на

определѐнном

этапе

грамматические формы и конструкции, повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
137.2.5. В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
на владение иностранным языком, усиление общественных запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, который выражают желание
изучать современные обучающиеся независимо от выбранных ими профильных
предметов (математики, истории, химии, физики и других учебных предметов). Таким
образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
137.2.6. Возрастает

значимость

владения

разными

иностранными

языками,

как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим
интересам России в эпоху пост-глобализации и многополярного мира. Знание родного
языка экономического или политического партнѐра обеспечивает более эффективное
общение,

учитывающее

особенности

культуры

партнѐра,

что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
137.2.7. В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными
и

по

структуре,

прагматическом

уровнях

формулируются
и,

на

соответственно,

ценностном,
воплощаются

когнитивном
в

личностных,

метапредметных, общеучебных, универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации, инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
137.2.8. На
провозглашено

прагматическом
формирование

уровне

целью

коммуникативной

иноязычного
компетенции

образования
обучающихся

267

в

единстве

таких

еѐ

составляющих,

как

речевая,

языковая,

социокультурная,

компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая

компетенция

(фонетическими,

–

овладение

орфографическими,

новыми

языковыми

лексическими,

средствами

грамматическими)

в соответствии c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого

языка,

разных

способах

выражения

мысли

в

родном

и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
137.2.9. Наряду с

иноязычной

коммуникативной

компетенцией

средствами

иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
137.2.10. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными
признаются

подходами

к

компетентностный,

обучению

иностранным

системно-деятельностный,

языкам

межкультурный

и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие технологии) и использования современных средств
обучения.
137.2.11. Обязательный

учебный

предмет

«Иностранный

язык»

входит

в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык», изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность,
технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС
ООО предметных результатов.

268

137.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(немецкого) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102
часа (3 часа неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
137.2.13. Требования

к

предметным

результатам

для

основного

общего

образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением
общаться на иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне
(уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком)13.
Данный

уровень

позволит

выпускникам

основной

школы

использовать

иностранный язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования
и для дальнейшего самообразования.
137.2.14. Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка,
содержание образования по учебному предмету по годам обучения (5–9 классы),
планируемые результаты (личностные, метапредметные результаты) освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования, предметные результаты освоения
учебного предмета по годам обучения (5–9 классы).
137.3. Содержание обучения в 5 классе.
137.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность

и

характер

человека

(литературного

персонажа).

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.

13

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages

269

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
137.3.1.1. Говорение.
137.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление,

выражать

благодарность,

вежливо

соглашаться

на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника

к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи,
с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
137.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.

270

Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
137.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
в начальной школе:
при

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при

опосредованном

общении:

дальнейшее

развитие

умений

восприятия

и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры
на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

тему

и

главные

факты

(события)

в

воспринимаемом

на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
137.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированного в начальной школе умения читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение

несплошных

в них информации.

текстов

(таблиц)

и

понимание

представленной

271

Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
137.3.1.4. Письменная речь.
Развитие

умений

письменной

речи

на

базе

умений,

сформированных

в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия,

пол,

возраст,

адрес)

в

соответствии

с

нормами,

принятыми

в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений

о

себе,

оформление

обращения,

завершающей

фразы

и

подписи

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объѐм сообщения – до 60 слов.
137.3.2. Языковые знания и умения.
137.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение

на

слух

и

адекватное,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
137.3.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.

272

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
137.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм

изучаемой

лексики:

625

лексических

единиц

для

продуктивного

использования (включая 500 лексических единиц, изученных на уровне начального
общего образования) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer),
-ler (der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen);
образование

имен

прилагательных

при

помощи

суффиксов

-ig

(sonnig),

-lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste (fünfzehn,
fünfzig, fünfte, fünfzigste);
словосложение: образование сложных существительных путѐм соединения основ
существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
137.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения: с простым (Er
liest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с составным именным
сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнениями в дательном
и винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
Побудительные

предложения,

(Schreib den Satz! Öffne die Tür nicht!).

в

том

числе

в

отрицательной

форме

273

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Futur I.
Модальный глагол dürfen (в Präsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные

по

правилу

и

исключения

(schön

–

schöner

–

am schönsten/der, die, das schönste, gut – besser – am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
137.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздниковх), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях,
выдающихся людях), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
137.3.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.

274

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.4. Содержание обучения в 6 классе.
137.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности,

культурные

особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
137.4.1.1. Говорение.
137.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания

и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника

275

к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения

в рамках тематического содержания

речи

с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и (или) иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
137.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) с иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
137.4.1.2. Аудирование.
При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые

слова,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

тему

и

главные

факты

(события)

в

воспринимаемом

на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.

276

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
137.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных
с

жанров

различной

и

стилей,

глубиной

содержащие

проникновения

отдельные

в

их

незнакомые

содержание

в

слова,

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную

мысль), главные

факты (события), прогнозировать

содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц)

и

понимание

представленной

в них информации.
Тексты

для

чтения:

беседа,

отрывок

из

художественного

произведения,

в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
137.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми
в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (еѐ) увлечениях, выражать
благодарность,

извинение,

оформлять

обращение,

завершающую

фразу

277

и

подпись

в

соответствии

с

нормами

неофициального

общения,

принятыми

в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объѐм письменного высказывания – до 70 слов.
137.4.2. Языковые знания и умения.
137.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и

фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
137.4.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
137.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование

имѐн

существительных

при

(die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);

помощи

суффиксов

-keit,

278

образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch (dramatisch);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи отрицательного
префикса un-;
конверсия: образование имѐн существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных путѐм соединения глагола
и существительного (der Schreibtisch).
137.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Глаголы с возвратным
местоимением sich.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen.
Модальный глагол sollen (в Präsens).
Склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе
в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых
образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Предлоги,

требующие

дательного

падежа

при

ответе

на

вопрос

Wo?

и винительного при ответе на вопрос Wohin?
137.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).

279

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового

года,

Дня

матери

и

других

праздников),

с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
с

доступными

в

языковом

некоторыми
отношении

выдающимися

образцами

детской

людьми),

поэзии

и

прозы

на немецком языке.
Развитие умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
137.4.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой

догадки,

в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.5. Содержание обучения в 7 классе.
137.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).

280

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности,

культурные

особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, спортсмены.
137.5.1.1. Говорение.
137.5.1.1.1. Развитие
а

именно

умений

коммуникативных

вести

диалог

умений

этикетного

диалогической

характера,

речи,

диалог-побуждение

к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника

к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

281

с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
137.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
137.5.1.2. Аудирование.
При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в

основную

воспринимаемом

тему
на

слух

(идею)
тексте,

и

главные

игнорировать

факты

(события)

незнакомые

слова,

не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
137.5.1.3. Смысловое чтение.

282

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(запрашиваемой)

информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную

мысль), главные

факты (события), прогнозировать

содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий),

умение

игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные

для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
137.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (еѐ) увлечениях, выражать
благодарность, извинения, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись

в

соответствии

с

нормами

неофициального

общения,

принятыми

в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу. Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.

283

137.5.2. Языковые знания и умения.
137.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и

фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
137.5.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
137.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических

единиц,

изученных

ранее)

и

1000

лексических

единиц

для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование

имен

существительных

при

помощи

суффиксов

-schaft

(die Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
конверсия: имѐн существительных от прилагательных (das Grün);
словосложение: образование

сложных

существительных

прилагательного и существительного (die Kleinstadt).

путѐм

соединения

284

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные

средства

связи

в

тексте

для

обеспечения

его

целостности

(zuerst, denn, zum Schluss usw).
137.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с наречием darum.
Сложноподчинѐнные предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с
союзом weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива.
Предложения

с

неопределѐнно-личным

местоимением

man,

в том числе с модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
Модальные глаголы в Präteritum.
Oтрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
137.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на немецком языке.
Развитие умений:

285

писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно

оформлять

электронное

сообщение

личного

характера

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
137.5.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.6. Содержание обучения в 8 классе.
137.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.

286

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним.

Посещение

школьной

библиотеки

(ресурсного

центра).

Переписка

с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности,

культурные

особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
художники, музыканты.
137.6.1.1. Говорение.
137.6.1.1.1. Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи,

а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов).
Диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника

к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения.
Диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
137.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:

287

создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
выражение

и

аргументирование

своего

мнения

по

отношению

к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
137.6.1.2. Аудирование.
При

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя

и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

в

воспринимаемом

от

второстепенной,

тему
на

(идею)

слух

и

тексте,

прогнозировать

главные

отделять

содержание

текста

факты

главную
по

(события)
информацию

началу

сообщения,

игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает
запрашиваемую)

умение

выделять

нужную

информацию,

представленную

в

эксплицитной

(интересующую,
(явной)

форме,

в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.

288

Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
137.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты

для

чтения:

интервью,

диалог

(беседа),

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
137.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;

289

заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объѐм письменного высказывания –
до 110 слов.
137.6.2. Языковые знания и умения.
137.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к

сбою

в

коммуникации,

ударения

и

фраз

с

произнесение

соблюдением

их

слов

с

соблюдением

ритмико-интонационных

правильного
особенностей,

в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
137.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного
характера.
137.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.

речи,

290

Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексических
для

единиц,

рецептивного

изученных

усвоения

ранее)

(включая

и

1250

лексических

единиц

1050 лексических единиц продуктивного

минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik);
образование имѐн прилагательных при помощи суффикса -los (geschmacklos);
словосложение: образование сложных прилагательных путѐм соединения двух
прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,
zum Schluss usw.).
137.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинѐнные предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
Наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоимѐнные наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
137.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и

письменной

речи

наиболее

употребительной

тематической фоновой

лексики

и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения

в

рамках

отобранного

тематического

лексико-грамматических средств с их учѐтом.

содержания

и

использование

291

Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники,

традиции),

образцы

поэзии

и

прозы,

доступные

в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка;
кратко

рассказывать

о

некоторых

выдающихся

людях

и страны (стран) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах).
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
137.6.4. Компенсаторные умения.
Использование
в

том

числе

при

чтении

контекстуальной,

догадки,

и

аудировании
использовать

при

языковой,
говорении

и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
137.7. Содержание обучения в 9 классе.
137.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).

292

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная
мода.
Школа,

школьная

жизнь,

изучаемые

предметы

и

отношение

к

ним.

Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы

и

крупные

достопримечательности,

города,

регионы,

культурные

население,

особенности

официальные

(национальные

языки,

праздники,

знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
137.7.1.1. Говорение.
137.7.1.1.1. Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи,

а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника

к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать

293

интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями – выражать свою точку зрения и обосновывать
еѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение,

давать

эмоциональную

оценку обсуждаемым

событиям

(восхищение,

удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
или

без

опор

с

соблюдением

нормы

речевого

этикета,

принятых

в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
137.7.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи – создание
устных

связных

монологических

высказываний

с

использованием

основных

коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
рассуждение;
выражение

и

краткое

аргументирование

своего

мнения

по

отношению

к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объѐм монологического высказывания – 10–12 фраз.
137.7.1.2. Аудирование.

294

При

непосредственном

общении:

понимать

на

слух

речь

учителя

и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

в

воспринимаемом

от

второстепенной,

тему
на

(идею)

слух

и

тексте,

прогнозировать

главные

отделять

содержание

текста

факты

главную
по

(события)
информацию

началу

сообщения,

игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную

в

эксплицитной

(явной)

форме

в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
137.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с

различной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно
(его

отдельные

самостоятельные
части),

смысловые

игнорировать

части,

незнакомые

озаглавливать
слова,

текст

несущественные

для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.

295

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на

основе

анализа

его

информационной

отдельных

частей

причинно-следственную

переработки

текста,

взаимосвязь

(смыслового

выборочного

изложенных

в

и

перевода),
тексте

структурного
устанавливать

фактов

и

событий,

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путѐм добавления пропущенных
фрагментов.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
137.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объѐм письменного высказывания –
до 120 слов;

296

заполнение

таблицы

с

краткой

фиксацией

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм –
100–120 слов).
137.7.2. Языковые знания и умения.
137.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к

сбою

в

коммуникации,

ударения

и

фраз

с

произнесение

соблюдением

их

слов

с

соблюдением

ритмико-интонационных

правильного
особенностей,

в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
137.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
137.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1050
для

лексических

единиц,

рецептивного

усвоения

изученных
(включая

ранее)

и

1350

лексических

единиц

1200 лексических единиц продуктивного

минимума).
Основные способы словообразования:

297

аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um
(das Museum);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam),
-bar (lesbar);
Многозначность

лексических

единиц.

Синонимы.

Антонимы.

Сокращения

и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,
zum Schluss usw).
137.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинѐнные предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом
damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen,
сочетание würde + Infinitiv.
137.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и использование в устной
и

письменной

речи

наиболее

употребительной

тематической фоновой

лексики

и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники,

традиции),

образцов

поэзии

и

прозы,

доступных

в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого
языка.

298

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения

в

рамках

отобранного

тематического

содержания

и

использование

лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм
вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно

оформлять

электронное

сообщение

личного

характера

в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной

страны

и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко
и

страны

рассказывать

(стран)

о

изучаемого

некоторых
языка

выдающихся

(учѐных,

людях

писателях,

родной

поэтах,

страны

художниках,

композиторах, музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы).
137.7.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки, при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические

средства,

описание

предмета

вместо

его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

299

137.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(немецкому) языку на уровне основного общего образования.
137.8.1. В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные

и

предметные

результаты,

обеспечивающие

выполнение

ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к
освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются
в
и

в

единстве

соответствии

учебной

с

и

воспитательной

традиционными

духовно-нравственными

ценностями,

деятельности

российскими
принятыми

в

организации

социокультурными
обществе

правилами

и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
137.8.2. Личностные

результаты

освоения

программы

основного

общего

образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации

основных

направлений

воспитательной

деятельности,

в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление

о

способах

к

разнообразной

совместной

и

взаимопомощи,

активное

противодействия

деятельности,
участие

в

коррупции,

стремление

школьном

к

готовность

взаимопониманию

самоуправлении,

готовность

к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в
ней);
2) патриотического воспитания:

300

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных

традиций

и

народного

творчества,

стремление

к

самовыражению

в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;

301

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории

образования

и

жизненных

планов

с

учетом

личных

и общественных интересов и потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной,

технологической

и

социальной

сред,

готовность

к

участию

в практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации
и природной среды:

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

302

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в

том

числе

способность

формулировать

идеи,

понятия,

гипотезы

об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать
и

его

свойства

понятие
при

примерами,

решении

задач

(далее

использовать
–

оперировать

понятие
понятиями),

а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение

анализировать

и

выявлять

взаимосвязи

природы,

общества

и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые

решения

и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить

позитивное

в

произошедшей

ситуации,

быть

готовым

действовать

в отсутствие гарантий успеха.
137.8.3. В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные

303

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
137.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений

по

аналогии,

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учѐтом

самостоятельно

выделенных критериев).
137.8.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

304

прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
137.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную

форму представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение

системой

универсальных

учебных

познавательных

действий

обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
137.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций, публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);

305

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
137.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
по

ее

достижению:

совместной деятельности, коллективно
распределять

роли,

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение

системой

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
137.8.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учетом

имеющихся

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

ресурсов

306

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учетом

получения

новых

знаний

об изучаемом объекте, делать выбор и брать ответственность за решение.
137.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать
контекст

и

предвидеть

трудности,

которые

могут

возникнуть

при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям.
137.8.3.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

эмоционального

интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
137.8.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

принимать

себя

и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
137.8.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(немецкому) языку для основного общего образования с учѐтом уровня владения
немецким

языком,

(2–4 классы).

достигнутого

на

уровне

начального

общего

образования

307

137.8.4.1. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(немецкому) языку к концу обучения в 5 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в
стандартных

ситуациях

неофициального

общения,

с

вербальными

и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
в

том

разные

числе

виды

характеристика,

монологических

повествование

высказываний

или

сообщение)

с

(описание,
вербальными

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса
(объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм

–

5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм –
до 6 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

незнакомые

слова,

со

зрительными

опорами

или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с

пониманием

запрашиваемой

информации

(время

звучания

текста

(текстов)

для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной

задачи:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять

анкеты

и

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 60 слов).

308

2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить

слова

с

правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом

до

90

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный

знаки

в

конце

предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625

лексических

единиц

(включая

500

лексических

единиц,

освоенных

в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического

содержания,

с

соблюдением

существующей

нормы

лексической

сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные

с

использованием

аффиксации:

имена

существительные

с суффиксами -er, -ler, -in, -chen, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich,
числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste, имена
существительные,

образованные

путѐм

соединения

основ

существительных

(das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:

309

нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения (с простым
и

составным

глагольным

сказуемым,

с

составным

именным

сказуемым),

в том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах;
побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Futur I;
модальный глагол dürfen (в Präsens);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу и исключения;
указательное местоимение jener;
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
количественные и порядковые числительные (до 100).
3) Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран)у изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать

при

чтении

и

аудировании

языковую

догадку,

в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть

начальными

умениями

классифицировать

лексические

единицы

по темам в рамках тематического содержания речи;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать

иноязычные

словари

и

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;

справочники,

310

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
137.8.4.2. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(немецкому) языку к концу обучения в 6 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных

ситуациях

неофициального

общения,

с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
в

том

и

(или)

разные

числе

виды

характеристика,

зрительными

монологических

повествование

опорами

в

высказываний

или

рамках

сообщение)

тематического

с

(описание,
вербальными

содержания

речи

(объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм

–

7–8 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм –
7–8 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие
или

без

отдельные
опоры

в

незнакомые

зависимости

от

слова,

со

поставленной

зрительными

опорами

коммуникативной

задачи:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной

задачи:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять

анкеты

и

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,

писать

электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый

311

в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объѐм
высказывания – до 70 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить

слова

с

правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;

выразительно читать вслух небольшие

адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном
языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный

знаки

в

конце

предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания,

с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -keit, -heit, -ung, имена прилагательные при помощи суффикса -isch, имена
прилагательные

и

наречия

при

помощи

отрицательного

префикса

un-,

при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen), при помощи
словосложения: соединения глагола и существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;

312

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложносочинѐнные предложения с союзом denn;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
глаголы с возвратным местоимением sich;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen;
модальный глагол sollen (в Präsens);
склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе
в родительном падеже;
личные местоимения в винительном и дательном падежах;
вопросительное местоимение welch-;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
предлоги,

требующие

дательного

падежа

при

ответе

на

вопрос

Wo?

и винительного при ответе на вопрос Wohin?.
3) Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны (стран) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать

при

чтении

и

аудировании

языковую

догадку,

в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

313

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
137.8.4.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(немецкому) языку к концу обучения в 7 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
в

том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических

повествование

или

высказываний
сообщение)

с

(описание,
вербальными

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 8–9 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 8–9 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания

текста

(текстов)

для

аудирования

–

до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные

незнакомые

в

их

содержание

с

пониманием

информации,

с

в

слова,
зависимости

с

различной

от

поставленной

основного

содержания,

с

пониманием

полным

пониманием

информации,

глубиной

проникновения

коммуникативной
нужной

задачи:

(запрашиваемой)

представленной

в

тексте

в эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать

314

про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию.
Письменная речь:
заполнять

анкеты

и

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объѐм
высказывания – до 90 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить

слова

с

правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать
предложения,

точку,

запятую

при

вопросительный
перечислении,

и

восклицательный

пунктуационно

знаки

правильно

в

конце

оформлять

электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren, имена
существительные

при

помощи

суффиксов

-schaft,

-tion,

префикса

un-,

при помощи конверсии: имена существительные от прилагательных (das Grün),
при

помощи

словосложения:

соединения

прилагательного

и

существительного

(die Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы;

315

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложносочинѐнные предложения с наречием darum;
сложноподчинѐнные предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с
союзом weil), условия (с союзом wenn);
предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива;
предложения

с

неопределѐнно-личным

местоимением

man,

в том числе с модальными глаголами;
модальные глаголы в Präteritum;
отрицания kein, nicht, doch;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
3) Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать

при

чтении

и

аудировании

языковую

догадку,

в том числе контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить
повторить,
являющуюся

уточняя

значения

необходимой

для

незнакомых
понимания

слов,

игнорировать

основного

информацию,

содержания

не

прочитанного

(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;

316

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
137.8.4.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(немецкому) языку к концу обучения в 8 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов)
в

в

рамках

стандартных

тематического

ситуациях

содержания

неофициального

речи

для

общения,

8

с

класса

вербальными

и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
в

том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических

повествование

или

высказываний
сообщение)

с

(описание,
вербальными

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ
мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными
9–10

фраз),

и
излагать

(или)

зрительными

результаты

опорами

выполненной

проектной

(объѐм
работы

(объѐм

–
–

9–10 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные

неизученные

языковые

явления,

в

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения

317

в

их

содержание

с

пониманием

в

зависимости

основного

от

поставленной

содержания,

с

пониманием

коммуникативной
нужной

задачи:

(интересующей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов)
для чтения – 350–500 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять

анкеты

и

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 110 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст (объѐм высказывания – до 110 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить

слова

с

правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового

ударения

на

служебных

словах;

владеть

правилами

чтения

и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 110 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать
предложения,

точку,

запятую

при

вопросительный
перечислении,

и

восклицательный

пунктуационно

знаки

правильно

в

конце

оформлять

электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффикса -ik, имена прилагательные при помощи суффикса -los, имена прилагательные
путѐм соединения двух прилагательных (dunkelblau);

318

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложноподчинѐнные предложения времени с союзами wenn, als;
глаголы в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Prästeritum);
наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоимѐнные наречия;
склонение прилагательных;
предлоги, используемые с дательным падежом;
предлоги, используемые с винительным падежом.
3) Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную,
догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя
значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);

319

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
137.8.4.5. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(немецкому) языку к концу обучения в 9 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
в

том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических
повествование

или

высказываний
сообщение,

(описание,
рассуждение)

с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического
содержания речи (объѐм монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать
основное

содержание

прочитанного

(прослушанного)

текста

со

зрительными

и (или) вербальными опорами (объѐм – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 10–12 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные

неизученные

языковые

явления,

в

зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);.
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной

задачи:

320

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов)
для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять

анкеты

и

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный
(прослушанный) текст (объѐм высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты

выполненной

проектной

работы

(объѐм 100– 120 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить

слова

с

правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом
до

120

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать
предложения,

точку,

запятую

при

вопросительный
перечислении,

и

восклицательный

пунктуационно

знаки

правильно

в

конце

оформлять

электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

321

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи
суффиксов -ie, -um, имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы,

сокращения

и

аббревиатуры,

распознавать

и

употреблять

в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
сложносочинѐнные предложения с наречием deshalb;
сложноподчинѐнные предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом
damit;
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen,
сочетание würde + Infinitiv.
3) Социокультурные знания и умения:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну
(страны)

изучаемого

языка,

оказывать

помощь

зарубежным

гостям

в ситуациях повседневного общения.
4) Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме
перифраз
вместо

(толкование),
его

названия,

синонимические
при

чтении

и

средства,
аудировании

описание
языковую

предмета
догадку,

в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;

322

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на иностранном языке с применением информационно-технологических технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень).
146.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый

уровень)

(предметная

область

«Математика

и

информатика»)

(далее соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
146.2. Пояснительная записка.
146.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на
основе ФГОС ООО с учѐтом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому

образованию,

и

традиций

российского

образования,

которые

обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В программе по математике
учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в
Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растѐт число профессий,
связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в
бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом,
круг

обучающихся,

323

для которых математика может стать значимым учебным предметом, расширяется.
146.2.2. Практическая

полезность

математики

обусловлена

тем,

что еѐ предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте,

до

достаточно

сложных,

необходимых

для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку

в

своей

жизни

приходится

выполнять

расчѐты

и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приѐмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную
в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать
вероятностный характер случайных событий.
146.2.3. Одновременно

с

расширением

сфер

применения

математики

в современном обществе всѐ более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определѐнных умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приѐмов и методов мышления человека естественным образом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений,
правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают

логическое

мышление.

Ведущая

роль

принадлежит

математике

и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать

по

заданным

алгоритмам,

совершенствовать

известные

и конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной деятельности на
уроках математики – развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
146.2.4. Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
146.2.5. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных

наук,

об

особенностях

применения

математики

для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование

324

вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию

красоты

и

изящества

математических

рассуждений,

восприятию

геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
146.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование
геометрическая

центральных

фигура,

математических

переменная,

понятий

вероятность,

(число,

функция),

величина,

обеспечивающих

преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления

математических

понятий,

объектов

и

закономерностей

в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
146.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа
и

и

вычисления»,

неравенства»),

«Алгебра»

«Функции»,

(«Алгебраические
«Геометрия»

выражения»,

«Уравнения

(«Геометрические

фигуры

и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако

не

независимо

одна

от

другой,

а

в

тесном

контакте

и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая

математике

и

пронизывающая

все

математические

курсы

и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство, умение
распознавать

истинные

и

ложные

высказывания,

приводить

примеры

и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится
ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по математике, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким

325

образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались
в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ,
образуя прочные множественные связи.
146.2.8. В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5–6 классах – курса
«Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Программой
по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность
и статистика».
146.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый
уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в
неделю),

в

8

классе

–

204

часа

(6

часов

в

неделю),

в

9

классе

–

204 часа (6 часов в неделю).
146.2.10. Автор

рабочей

программы

вправе

увеличить

или

уменьшить

предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более
заинтересовавшую обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль

качества

усвоения

учебного

материала)

и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение
учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведѐнных

в

обучающихся.

программе

на

Единственным,

обобщение,
но

повторение,

принципиально

систематизацию

важным,

критерием

знаний
является

достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
146.3. Изучение математики на уровне основного общего образования направлено
на

достижение

обучающимися

личностных,

метапредметных

и предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
146.3.1. Личностные

результаты

освоения

программы

по

математике

характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,

326

ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической

школы,

к

использованию

этих

достижений

в

других

науках

и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным
и

построением

выбором
индивидуальной

траектории

образования

и

жизненных

планов

с учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития
и

значимости

для

развития

цивилизации,

овладением

языком

математики

и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
5) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией

на

применение

математических

знаний

для

решения

задач

в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки

327

их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты

собственных

знаний

и

компетентностей,

планировать

своѐ развитие;
способностью

осознавать стрессовую

ситуацию,

воспринимать стрессовую

ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
146.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся

овладением

универсальными

познавательными

действиями,

универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
146.3.2.1. Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира, применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
146.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий,

отношений

устанавливать

между

понятиями,

существенный

формулировать

признак

определения

классификации,

понятий,
основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в

фактах,

математические

данных,

закономерности,

наблюдениях

и

взаимосвязи

утверждениях,

и

противоречия

предлагать

критерии

для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

328

разбирать

доказательства

математических

утверждений

(прямые

и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов,

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
146.3.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

формулировать

вопросы,

фиксирующие

устанавливать

искомое

и

данное,

противоречие,
формировать

инструмент
проблему,

гипотезу,

познания,

самостоятельно
аргументировать

свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
146.3.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
146.3.2.5. Универсальные

коммуникативные

действия

обеспечивают

сформированность социальных навыков обучающихся.
146.3.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения

в

соответствии

с

условиями

329

и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с

учѐтом задач презентации и

особенностей аудитории.
146.3.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

сотрудничества как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы,

распределять

виды

работ,

договариваться,

обсуждать

процесс

и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
146.3.2.8. Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
146.3.2.9. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
146.3.2.10. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать

соответствие

результата

деятельности

поставленной

цели

330

и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретѐнному опыту.
146.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике представлены
по годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных
курсов:

в

5–6

классах

–

курса

«Математика»,

в

7–9

классах

– курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие

логических

представлений

и

навыков

логического

мышления

осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне основного общего
образования в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник
9 класса сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать
истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет
понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их
при выполнении учебных и внеучебных задач.
146.4. Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Математика»

в 5–6 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный
курс).
146.4.1. Пояснительная записка.
146.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая

фигура),

обеспечивающих

преемственность

и перспективность математического образования обучающихся;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты
и оценивать их на соответствие практической ситуации.
146.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая

и

геометрическая,

которые

развиваются

параллельно,

каждая

в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство
с элементами алгебры и описательной статистики.
146.4.1.3. Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего

331

образования. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование
новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в
частности с обучением простейшим приѐмам прикидки и оценки результатов вычислений.
Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости.
146.4.1.4. Другой крупный блок
это

дроби.

Начало

изучения

в

содержании арифметической линии

обыкновенных

и

десятичных

дробей

–

отнесено

к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство
с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в
полном объѐме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки
зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными
дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесѐн второй этап в изучении
дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том
числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приѐмов решения задач на дроби.
В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
146.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является
то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе
в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые

числа»,

в

рамках

которой

знакомство

с

отрицательными

числами

и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся
практически

со

всеми

основными

понятиями

темы,

в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса,
что

станет

следующим

проходом

всех

принципиальных

вопросов,

тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
146.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приѐмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке
вычислительных навыков в 5–6 классах, рассматриваются задачи следующих видов:
задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность,

332

на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся
с приѐмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать
с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
146.4.1.7. В

программе

учебного

курса

«Математика»

предусмотрено

формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ
некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно.
Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений
и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве
«заместителя» числа.
146.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия,

направленная

на

развитие

образного

мышления,

пространственного

воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,
эксперименту,

моделированию.

Обучающиеся

знакомятся

с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии
знания, полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
146.4.1.9. Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и наглядную
геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики
и начала описательной статистики.
146.4.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Математика», – 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе –
170 часов (5 часов в неделю).
146.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
146.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание

333

как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля
и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты
действий,

связь

между ними.

Переместительное

и

Проверка

результата

сочетательное

арифметического действия.

свойства

(законы)

сложения

и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения

действий.

Использование

при

вычислениях

переместительного

и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
146.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в
виде

неправильной

дроби

и

выделение

целой

части

числа

из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение

и

вычитание

дробей.

Умножение

и

деление

дробей,

взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
146.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение

задач

перебором

всех

возможных

вариантов.

Использование

при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объѐма,
цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой

334

величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
146.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой
и развѐрнутый углы.
Длина

отрезка, метрические

единицы

длины.

Длина

ломаной,

периметр

многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций
из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь

прямоугольника

и

многоугольников,

составленных

из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге. Единицы
измерения площади.
Наглядные
параллелепипед,

представления
куб,

о

пространственных

многогранники.

Изображение

фигурах:

простейших

прямоугольный
многогранников.

Развѐртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
146.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
146.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения,
при

порядок

вычислениях

действий,

переместительного

использование
и

скобок.

сочетательного

Использование

свойств

сложения

и умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
146.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и

335

числовые

выражения

с

обыкновенными

и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие

процента.

Вычисление

процента

от

величины

и

величины

по еѐ проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач
на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
146.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные

и

отрицательные

числа.

Целые

числа.

Модуль

числа,

геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой.

Числовые

промежутки.

Сравнение

чисел.

Арифметические

действия

с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная

система

координат

на

плоскости.

Координаты

точки

на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
146.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
146.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐм
работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
146.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник, окружность, круг.

336

Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,

прямоугольный,

тупоугольный,

равнобедренный,

равносторонний.

Четырѐхугольник, примеры четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближѐнное измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры

развѐрток

многогранников,

цилиндра

и

конуса.

Создание

моделей

пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие

объѐма,

единицы

измерения

объѐма.

Объѐм

прямоугольного

параллелепипеда, куба.
146.4.4. Предметные

результаты

освоения

программы

учебного

курса

«Математика».
146.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 5 классе.
146.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять

арифметические

действия

с

натуральными

с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
146.4.4.1.2. Решение текстовых задач.

числами,

337

Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать,

анализировать,

оценивать

информацию,

представленную

в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
146.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать

терминологию,

связанную

с

углами:

вершина

сторона,

с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать

свойства

сторон

и

углов

прямоугольника,

квадрата

для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объѐма.
Решать

несложные

задачи

на

измерение

геометрических

величин

в практических ситуациях.
146.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 6 классе.

338

146.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать

и

понимать

термины,

связанные

с

различными

видами

чисел

и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к
другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия
с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить

точки

в

прямоугольной

системе

координат

с

координатами

этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
146.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться

признаками

делимости,

раскладывать

натуральные

числа

на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
146.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.

339

Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
146.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических

плоских

и

пространственных

фигур,

примеры

равных

и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться

геометрическими

понятиями:

равенство

фигур,

симметрия,

использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения

длины,

выражать

одни

единицы

измерения

длины

через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками,
от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объѐма;
Решать

несложные

задачи

на

нахождение

геометрических

величин

в практических ситуациях.
146.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
146.5.1. Пояснительная записка.
146.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного общего

340

образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так
и гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении
и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой
явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в
научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе.
Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся:
они

используют

дедуктивные

и

индуктивные

рассуждения,

обобщение

и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает
значительный

объѐм

самостоятельное

самостоятельной

решение

задач

деятельности

естественным

образом

обучающихся,
является

поэтому

реализацией

деятельностного принципа обучения.
146.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая
на

из

этих

содержательно-методических

протяжении трѐх лет изучения

линий

развивается

курса, естественным образом переплетаясь

и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи
с этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие
все основные разделы математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом, можно
утверждать,
и

что

структурной

особенностью

содержательной

учебного

курса

«Алгебра»

является

его интегрированный характер.
146.5.1.3. Содержание

линии

«Числа

и

вычисления»

служит

основой

для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического

мышления,

формированию

умения

пользоваться

алгоритмами,

а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано
с

рациональными

и

иррациональными

числами,

формированием

представлений

о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему

341

общему образованию.
146.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения»
и

«Уравнения

и

неравенства»

способствует

формированию

у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. В основном общем образовании
учебный

материал

группируется

вокруг

рациональных

выражений.

Алгебра

демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей,
описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения,

способностей

к математическому творчеству.
146.5.1.5. Содержание

функционально-графической

линии

нацелено

на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели
для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе.
Изучение этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать
различные выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
146.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Алгебра»,

который

включает

следующие

основные

разделы

содержания:

«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
146.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
146.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
146.5.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей
к

другой.

Понятие

рационального

числа,

запись,

сравнение,

упорядочивание

рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе

определения,

запись

больших

чисел.

Проценты,

запись

процентов

342

в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач
из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
146.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных.

Представление

зависимости

между

величинами

в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов.
и

квадрат

Формулы
разности.

сокращѐнного

Формула

разности

умножения:
квадратов.

квадрат

Разложение

суммы

многочленов

на множители.
146.5.2.3. Уравнения.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
146.5.2.4. Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки
на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций.
Линейная функция, еѐ график. График функции

. Графическое решение линейных

уравнений и систем линейных уравнений.
146.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
146.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные

343

приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
146.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения
и их преобразование.
146.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
146.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y =

, y=|x|. Графическое решение уравнений

и систем уравнений.
146.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
146.5.4.1. Числа и вычисления.
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби.
как

Множество
бесконечные

действительных

десятичные

дроби.

чисел,
Взаимно

действительные
однозначное

между множеством действительных чисел и координатной прямой.

числа

соответствие

344

Сравнение

действительных

чисел,

арифметические

действия

длительность

процессов

с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры

объектов

окружающего

мира,

в окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
146.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное

уравнение.

Решение

уравнений,

сводящихся

к

квадратным.

Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней
разложением на множители.
Решение

дробно-рациональных

уравнений.

Решение

текстовых

задач

алгебраическим методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
146.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики

функций:
,

и их свойства.
146.5.4.4. Числовые последовательности.
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной

345

формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая

и

геометрическая

прогрессии.

Формулы

n-го

члена

арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
146.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
146.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
146.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия
с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы
и приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные
и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь

в

обыкновенную,

обыкновенную

в

десятичную,

в

частности

в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач
с учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
146.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать

алгебраическую

терминологию

и

символику,

применять

еѐ в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращѐнного

346

умножения.
Применять

преобразования

многочленов

для

решения

различных

задач

из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать

свойства

степеней

с

натуральными

показателями

для преобразования выражений.
146.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять

графические

методы

при

решении

линейных

уравнений

и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать

системы

двух

линейных

уравнений

с

двумя

переменными,

в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
146.5.5.1.4. Координаты и графики. Функции.
Изображать
координатам,

на

лучи,

координатной
отрезки,

прямой

интервалы,

точки,

соответствующие

записывать

числовые

заданным

промежутки

на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить
графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать

информацию

из

графиков

реальных

процессов

и зависимостей.
146.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
146.5.5.2.1. Числа и вычисления.

347

Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10.
146.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять

тождественные

преобразования

рациональных

выражений

на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять

преобразования

выражений

для

решения

различных

задач

из математики, смежных предметов, из реальной практики.
146.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить
в

том

числе

простейшие
с

исследования

применением

уравнений

графических

и

систем

представлений

уравнений,

(устанавливать,

имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,
и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели
с

помощью

составления

уравнения

или

системы

уравнений,

интерпретировать

в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
146.5.5.2.4. Функции.
Понимать

и

использовать

функциональные

понятия

и

язык

(термины,

символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента,
определять свойства функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой

348

функции
по еѐ графику.
146.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
146.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
146.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить
в

том

числе

простейшие
с

исследования

применением

уравнений

графических

и

систем

представлений

уравнений,

(устанавливать,

имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,
и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
146.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение
на

координатной

плоскости

графиков

функций
,

вида:

349

в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать

квадратичную

функцию

по

формуле,

приводить

примеры

квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
146.5.5.3.4. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать

задачи,

связанные

с

числовыми

последовательностями,

в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
146.6. Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Геометрия»

в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный
курс).
146.6.1. Пояснительная записка.
146.6.1.1. «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», –
писал

великий

русский

ученый

Михаил

Васильевич

Ломоносов.

И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики
в школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя
представленной программе, начиная с 7 класса на уроках геометрии обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. Как писал

геометр и педагог

Игорь Федорович Шарыгин,

«людьми,

понимающими, что такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать».
И в этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают
учителя

от

излишнего

формализма,

особенно

в

отношении

начал

и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу
высказался

так:

«Что

касается

деликатной

проблемы

введения

«аксиом»,

то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить
само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать

350

примеры

логических

заключений,

которые

куда

в

большей

мере,

чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического
мышления».
146.6.1.2. Второй

целью

изучения

геометрии

является

использование

еѐ как инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии обучающийся должен
быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертѐж
или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного

кабеля

или

требуемые

размеры

гаража

для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении
геометрии в общеобразовательной организации. Данная практическая линия является не
менее важной, чем первая. Ещѐ Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного
города ни в коем случае не оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное еѐ
применение

–

в

военном

деле

да,

впрочем,

и

во

всех

науках

–

для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между
человеком причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю рекомендуется
подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся
строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и
оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно подчѐркивать связи
геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать определения
геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в
физике

и

технике.

Эти

связи

наиболее

ярко

видны

в

темах

«Векторы»,

«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
146.6.1.3. В заключение сошлѐмся на великого математика и астронома Иоганна
Кеплера, чтобы ещѐ раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение
геометрии: «Geometria una et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus
tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei».
146.6.1.4. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Геометрия»,

который

включает

следующие

основные

разделы

содержания:

«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,
а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
«Преобразования подобия».
146.6.1.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
146.6.2. Содержание обучения в 7 классе.

351

Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные

и

смежные

углы.

Биссектриса

угла.

Ломаная,

многоугольник.

Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные

фигуры.

Основные

свойства

осевой

симметрии.

Примеры

симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведѐнной

к

гипотенузе.

Признаки

равенства

прямоугольных

треугольников.

Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр
к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
146.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач.

352

Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое

тождество.

Тригонометрические

функции

углов

в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами

и

секущими.

Вписанные

и

описанные

четырѐхугольники.

Взаимное

расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
146.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции
над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора.

Скалярное

произведение

векторов,

применение

плоскости.

Уравнения

для

нахождения

длин

и углов.
Декартовы
в

координаты

координатах,

на

пересечение

окружностей

и

прямой

прямых.

и

окружности

Метод

координат

и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения

плоскости

и

внутренние

симметрии

фигур

(элементарные

представления). Параллельный перенос. Поворот.
146.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
146.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.

353

Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки
и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы,

проведѐнной

к

гипотенузе

прямоугольного

треугольника,

в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует
с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от
точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов
в

геометрических

задачах

с

использованием

суммы

углов

треугольников

и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться

их

свойствами.

Уметь

применять

эти

свойства

при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еѐ
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть

понятием

касательной

к

окружности,

пользоваться

теоремой

о перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться

простейшими

геометрическими

неравенствами,

понимать

их практический смысл.
Проводить

основные

геометрические

построения

с

помощью

циркуля

и линейки.
146.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс)
в решении задач.

354

Владеть

понятием

средней

линии

треугольника

и

трапеции,

применять

их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса
и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться

теоремой

Пифагора

для

решения

геометрических

и практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертѐж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять
многоугольных

(различными
фигур

способами)

(пользуясь,

где

площадь

необходимо,

треугольника

и

калькулятором).

площади
Применять

полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной
и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства описанного
четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач

реальной

жизни

и

проводить

соответствующие

вычисления

с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
146.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные

элементы

треугольников»).

прямоугольного

Находить

(с

треугольника

помощью

(«решение

калькулятора)

прямоугольных

длины

и

углы

для нетабличных значений.
Пользоваться

формулами

приведения

и

основным

тригонометрическим

тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть

понятиями

преобразования

подобия,

соответственных

элементов

подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия
в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков

355

секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности

и

радианной

меры

угла,

уметь

вычислять

площадь

круга

и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач
с

реальной
применением

жизни

и

проводить

соответствующие

подобия

и

тригонометрических

вычисления

функций

(пользуясь,

где необходимо, калькулятором).
146.7. Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Вероятность

и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Вероятность и статистика», учебный курс).
146.7.1. Пояснительная записка.
146.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают
всѐ большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики,

такая

подготовка

важна

для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый

человек

постоянно

принимает

решения

на

основе

имеющихся

у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка
или

избытка

информации

необходимо

в

том

числе

хорошо

сформированное

необходимость

сформировать

вероятностное и статистическое мышление.
Именно

поэтому

остро

встала

у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчѐты.

Знакомство

с

основными

принципами

сбора,

анализа

и представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает

356

обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчѐта числа вариантов, в том числе, в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаѐт математический фундамент для
формирования

компетенций

в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики
и вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
146.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические

линии:

«Представление

данных

и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в
теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой
и

для

формирования

интерпретации

навыков

информации,

работы

с

информацией:

от

представленной

в

таблицах,

диаграммах

на

чтения

и графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать
и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное

представление

о

случайной

изменчивости,

исследование

закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей.

Большое

значение

здесь

имеют

практические

задания,

в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
курс

входят

начальные

представления

о

случайных

величинах

и их числовых характеристиках.
Также в рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся
с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
146.7.1.3. В

7–9

классах

изучается

курс

«Вероятность

и

статистика»,

357

в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
146.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
146.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных

процессов.

Извлечение

информации

из

диаграмм

и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров

путь).

Представление

об

ориентированном

графе.

Решение

задач

с помощью графов.
146.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение,

пересечение,

переместительное,

дополнение.

сочетательное,

Свойства

операций

распределительное,

над

включения.

множествами:
Использование

графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Связь

между

маловероятными

и

практически

достоверными

событиями

в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение

358

событий.

Несовместные

события.

Формула

сложения

вероятностей.

Условная

вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в
виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
146.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая

вероятность.

Случайный

выбор

точки

из

фигуры

на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль
и значение закона больших чисел в природе и обществе.
146.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность
и статистика».
146.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин,

антропометрических

данных,

иметь

представление

о

статистической

устойчивости.
146.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,

359

диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить

частоты

числовых

значений

и

частоты

событий,

в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить

вероятности

случайных

событий

в

опытах,

зная

вероятности

элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать

понятиями:

множество,

подмножество,

выполнять

операции

над множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы
множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
146.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную

в различных

источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Решать

задачи

организованным

перебором

вариантов,

а

также

с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить

вероятности

случайных

событий

в

изученных

опытах,

в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной

изменчивости

в природе и обществе.

и

о

роли

закона

больших

чисел

360

2.1.8. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Информатика»(базовый уровень).
148.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
148.2. Пояснительная записка.
148.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также
федеральной программы воспитания.
148.2.2. Программа по информатике даѐт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом
уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам
изучения).
Программа

по

информатике

определяет

количественные

и

качественные

характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
148.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
и

науки

общественной

информатики,
практики,

за

достижениям
счѐт

развития

научно-технического
представлений

прогресса

об

информации

как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества,
понимания

роли

информационных

процессов,

информационных

ресурсов

и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого

условия

профессиональной

деятельности

в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с

361

задачами, решѐнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание
с
к

учѐтом

ответственного

правовых

продолжению

и

и

избирательного

этических

образования

аспектов
в

области

еѐ

отношения

к

распространения,
информационных

информации
стремления
технологий

и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
148.2.4. Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании
отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
148.2.5. Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает
основы понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из
наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
информатики,

находят

применение

как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и
в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности,

то

есть

ориентированы

на

формирование

метапредметных

и личностных результатов обучения.
148.2.6. Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать
у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания,

умения

и

навыки

грамотной

постановки

задач,

возникающих

в практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;

362

базовые

знания

об

информационном

моделировании,

в

том

числе

о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач
с

помощью

информационных

технологий,

применять

полученные

результаты

в практической деятельности.
148.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования

определяют

структуру

основного

содержания

учебного

предмета

в виде следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
148.2.8. В системе общего образования информатика признана обязательным
учебным

предметом,

входящим

в

состав

предметной

области

«Математика

и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных
результатов по информатике на базовом и углублѐнном уровнях, имеющих общее
содержательное ядро и согласованных между собой. Это позволяет реализовывать
углублѐнное изучение информатики как в рамках отдельных классов, так и в рамках
индивидуальных

образовательных

траекторий,

в

том

числе

используя

сетевое

взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации
программ углублѐнного уровня обучающиеся смогут детальнее освоить материал базового
уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого
уровня сложности.
148.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики
на базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано

участниками

образовательного

процесса

в

целях

формирования

363

вариативной

составляющей

содержания

конкретной

рабочей

программы.

При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная
программой по информатике, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены
полностью.
148.3. Содержание обучения в 7 классе.
148.3.1. Цифровая грамотность.
148.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер

–

универсальное

вычислительное

устройство,

работающее

по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История

развития

компьютеров и

программного обеспечения. Поколения

компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность).

Оперативная

память.

Долговременная

память.

Устройства

ввода

и вывода. Объѐм хранимых данных (оперативная память компьютера, жѐсткий
и

твердотельный

диск,

постоянная

память

смартфона)

и

скорость

доступа

для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
148.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры
файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные
для защиты от вирусов.

вирусы

и

другие

вредоносные

программы.

Программы

364

148.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по
ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной
из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
148.3.2. Теоретические основы информатики.
148.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация

как

сведения,

предназначенные

для

восприятия

человеком,

и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность

данных.

Возможность

описания

непрерывных

объектов

и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
148.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.

365

Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое

и

векторное

представление

изображений.

Пиксель.

Оценка

информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка

количественных

параметров,

связанных

с

представлением

и хранением звуковых файлов.
148.3.3. Информационные технологии.
148.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый

процессор

–

инструмент

создания,

редактирования

и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное
и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал,
выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка

правописания.

Расстановка

переносов.

Голосовой

ввод

текста.

Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети
Интернет для обработки текста.
148.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение,

копирование,

заливка

цветом),

коррекция

цвета,

яркости

и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.

366

148.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
148.4. Содержание обучения в 8 классе.
148.4.1. Теоретические основы информатики.
148.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из

восьмеричной

системы

в

двоичную

и

десятичную

системы

и

обратно.

Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
148.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные

высказывания.

умножение),

Логические

«или»

операции:

(дизъюнкция,

«и»

(конъюнкция,

логическое

логическое

сложение),

«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
148.4.2. Алгоритмы и программирование.
148.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства

алгоритма.

Способы

записи

алгоритма

(словесный,

в

виде

блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция

«ветвление»:

полная

и

неполная

формы.

Выполнение

367

и

невыполнение

условия

(истинность

и

ложность

высказывания).

Простые

и составные условия.
Конструкция

«повторения»:

циклы

с

заданным

числом

повторений,

с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка

для

формального

исполнителя

алгоритма,

приводящего

к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
148.4.2.2. Язык программирования.
Язык

программирования

(Python,

C++,

Паскаль,

Java,

C#,

Школьный

Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор

присваивания.

Арифметические

выражения

и

порядок

их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования).

Нахождение

минимума

и

максимума

из

двух,

трѐх

и четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя

двух

натуральных

чисел.

Разбиение

записи

натурального

числа

в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа
на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка

символьных

данных.

Символьные

(строковые)

переменные.

Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
148.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
148.5. Содержание обучения в 9 классе.
148.5.1. Цифровая грамотность.

368

148.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения

в

сети

Интернет.

Предупреждение

вовлечения

в

деструктивные

и

криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
148.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения
и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение
как

веб-сервис:

онлайновые

текстовые

и графические редакторы, среды разработки программ.
148.5.2. Теоретические основы информатики.
148.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные

(натурные)

и

информационные

модели.

Непрерывные

и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности
модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы

компьютерного

моделирования:

постановка

задачи,

построение

369

математической

модели,

программная

реализация,

тестирование,

проведение

компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
148.5.3. Алгоритмы и программирование.
148.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение

задачи

на

подзадачи.

Составление

алгоритмов

и

программ

с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертѐжник и
другими.
Табличные

величины

(массивы).

Одномерные

массивы.

Составление

и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами,
в соответствии с формулой или путѐм ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный
в

массиве,

поиск
подсчѐт

заданного

элементов

массива,

значения

удовлетворяющих

заданному

условию,

нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка
арифметического,

потока

данных:

минимального

вычисление
и

количества,

максимального

суммы,

значения

среднего
элементов

последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
148.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры

роботизированных

систем

(система

управления

движением

в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и другие
системы).
148.5.4. Информационные технологии.
148.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование

и

форматирование

таблиц.

Встроенные

функции

для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование

формул

при

копировании.

Относительная,

абсолютная

370

и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
148.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
148.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного
общего образования.
148.6.1. Изучение информатики на
направлено

на

достижение

уровне основного общего образования

обучающимися

личностных,

метапредметных

и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
148.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное

отношение

к

отечественному

культурному,

историческому

и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества,

владение

достоверной

информацией

о

передовых

мировых

и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность

оценивать

своѐ

поведение

и

поступки,

а

также

поведение

и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий

поступков,

активное

неприятие

асоциальных

поступков,

в том числе в сети Интернет;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной

371

совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
информационных

мировоззренческих

процессах

и

представлений

информационных

технологиях,

об

информации,

соответствующих

современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,

осознанному

выбору

направленности

и

уровня

обучения

в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность

информационной

культуры,

в

том

числе

навыков

самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований

безопасной

эксплуатации

средств

информационных

и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности,

связанных

с

информатикой,

программированием

и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учѐтом возможностей информационных и коммуникационных технологий;

372

8)

адаптации

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения,

форм

социальной

жизни

в

группах

и

сообществах,

в том числе существующих в виртуальном пространстве.
148.6.3. Метапредметные результаты освоения программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
148.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

и

критерии

для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения,

делать

умозаключения

(индуктивные,

дедуктивные

и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учѐтом

самостоятельно

выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;

373

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную

форму представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
148.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента,

исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче,
по

еѐ

формализации
достижению:

информации,

распределять

коллективно

роли,

договариваться,

строить
обсуждать

действия
процесс

и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

информационный

продукт

по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
148.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное

374

принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учѐтом

получения

новых

знаний

об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут

возникнуть

при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объѐмам информации.
148.6.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

информатике

на уровне основного общего образования.
148.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание

основных

принципов

кодирования

информации

различной

природы

(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных;

375

оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов
и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров
и программного обеспечения;
получать

и

использовать

информацию

о

характеристиках

персонального

компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная
память, устройства ввода-вывода);
соотносить

характеристики

компьютера

с

задачами,

решаемыми

с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического

интерфейса,

а

именно:

создавать,

копировать,

перемещать,

переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную
программу;
представлять

результаты

своей

деятельности

в

виде

структурированных

иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам,
по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность
для

личности

и

общества

распространения

вредоносной

информации,

в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать

требования

безопасной

эксплуатации

технических

средств

информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые
нормы

информационной

этики

и

права

при

работе

с

приложениями

на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети;
иметь представление

о влиянии

использования

средств информационных

и коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.
148.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по информатике:

376

пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над
ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания,

определять

истинность

логических

выражений,

если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу

между

употреблением

этих

терминов

в

обыденной

речи

и в информатике;
описывать

алгоритм

решения

задачи

различными

способами,

в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
с

использованием

ветвлений

и

циклов

для

управления

исполнителями,

такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать

при

разработке

программ

логические

значения,

операции

и выражения с ними;
анализировать

предложенные

алгоритмы,

в

том

числе

определять,

какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы

обработки

числовых

данных

с

использованием

циклов

и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа
на

другое,

проверку

натурального

числа

на

простоту,

выделения

цифр

из натурального числа.
148.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по информатике:
разбивать

задачи

на

подзадачи,

составлять,

выполнять

вручную

и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов
и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,

377

Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать

графы

и

деревья

для

моделирования

систем

сетевой

и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов
с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт
значений,

отвечающих

заданному

условию,

среднее

арифметическое,

поиск

максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы,

облачные

хранилища

данных,

онлайн-программы

(текстовые

и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных

услуг,

образовательных

сервисов

сети

Интернет

в

учебной

и повседневной деятельности;
использовать различные

средства защиты от вредоносного программного

обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и
его последствий (разглашения, подмены,

утраты

данных) с

учѐтом основных

технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая

анонимность,

цифровой

след,

аутентичность

субъектов

и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих

378

в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
150.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному предмету «История»

(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1. Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
150.2.2. Программа учебного предмета «История» дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета

«История»,

устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
150.2.3. Место учебного предмета «История» в системе основного общего
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей
страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
150.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание

места

и

роли

современной

России

в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.

379

150.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование

у

молодого

поколения

ориентиров

для

гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному

Российскому

государству,

в

соответствии

с

идеями

взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование

у

школьников

умений

применять

исторические

знания

в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
150.2.6. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

истории,

–

340, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется
предусмотреть 14 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
150.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»
Примерное
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

количество
учебных часов

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков.

23

История России. От Руси к Российскому государству

45

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII

23

7

вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества

45

к царству
8

Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История

23

380

России.

Россия

в

конце

XVII—

XVIII

вв.:

45

от царства к империи
9

Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ
в.

68

История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
9

Модуль «Введение в новейшую историю России»

14

150.3. Содержание обучения в 5 классе.
150.3.1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.
э.» и «н. э.»). Историческая карта.
150.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
150.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
150.3.3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
150.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).

381

150.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
150.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесѐл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и еѐ население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
150.3.3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий
I.

Расширение

территории

державы.

Государственное

устройство.

Центр

и сатрапии, управление империей. Религия персов.
150.3.3.6. Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
150.3.3.7. Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесѐл и
торговли. Великий шѐлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
150.3.3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
150.3.3.8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племѐн. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
150.3.3.8.2. Греческие полисы.

382

Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных веков». Развитие земледелия
и

ремесла.

Становление

полисов,

их

политическое

устройство.

Аристократия

и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины:

утверждение

демократии.

Законы

Солона.

Реформы

Клисфена,

их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, еѐ значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
150.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
150.3.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение

Македонии.

Политика

греческими

полисами.

Коринфский

над
и

его

завоевания

на

Востоке.

Распад

Филиппа

II.

Главенство

Македонии

союз.

Александр

Македонский

державы

Александра

Македонского.

Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
150.3.3.9. Древний Рим.
150.3.3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
150.3.3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
150.3.3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война

383

и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
150.3.3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели

и

гражданство.
и

правители.

Римская

Повседневная

жизнь

распространение

христианства.

империя:
в

территория,

столице

Император

и

управление.

провинциях.

Константин

I,

Римское

Возникновение

перенос

столицы

в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
150.3.3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
150.3.3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
150.4. Содержание обучения в 6 классе.
150.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
150.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
150.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское

государство

в

VIII‒IX

вв.

Усиление

власти

майордомов.

Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское

возрождение».

Верденский

раздел,

его

причины

и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
150.4.1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное

384

дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
150.4.1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные

условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.

Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой

веры.

Коран.

Завоевания

арабов.

Арабский

халифат,

его

расцвет

и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
150.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать
и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи
и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики.

Развитие

торговли.

Ярмарки.

Торговые

пути

в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и
быт горожан.
Церковь

и

духовенство.

Разделение

христианства

на

католицизм

и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы:

цели,

участники,

итоги.

Духовно-рыцарские

ордены.

Ереси:

причины

возникновения и распространения. Преследование еретиков.
150.4.1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление

королевской

власти

в

странах

Западной

Европы.

Сословно-

представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв.
Польско-литовское

государство

в

XIV‒XV

вв.

Реконкиста

и

образование

централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
150.4.1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и

385

человеке.

Гуманизм.

Раннее

Возрождение:

художники

и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
150.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление

империей,

положение

покоренных

народов.

Монгольская

держава:

общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сѐгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
150.4.1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
150.4.1.10. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
150.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
150.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
150.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы

Беломорья

и

Онежского

озера.

Особенности

перехода

от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия
и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы
и раннем железном веке. Степь и еѐ роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колѐсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы
и

скифская

культура.

Античные

города-государства

Северного

Причерноморья.

Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на

386

три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи

‒

балты

и

финно-угры.

Хозяйство

восточных

славян,

их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
150.4.2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
150.4.2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской

государственности:

природно-климатический

фактор

и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической
и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
150.4.2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура

Руси,

волости.

Органы

власти:

князь,

посадник,

тысяцкий,

вече.

Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь
и

в

социально-политическом

международные

связи:

отношения

контексте
с

Евразии.

Византией,

Внешняя

печенегами,

политика
половцами

(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес
в культурных контактах Руси и Византии.
150.4.2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский
и

городской

и хронология.

быт.

Положение

женщины.

Дети

и

их

воспитание.

Календарь

387

Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская

традиция

на

Руси.

Письменность.

Распространение

грамотности,

берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
150.4.2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы:

Киево-Печерский

патерик,

моление

Даниила

Заточника,

«Слово

о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
150.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение

Монгольской

империи.

Завоевания

Чингисхана

и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская.

Политический

строй

Новгорода

и

Пскова.

Роль

вече

и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского

княжества.

Дмитрий

Донской.

Куликовская

битва.

Закрепление

первенствующего положения московских князей.
Перенос
в

ордынский

митрополичьей кафедры
период

русской

и преподобный Сергий Радонежский.

в Москву.

истории.

Роль

Святитель

Православной
Алексий

церкви

Московский

388

150.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города

и

кочевые

степи.

Принятие

ислама.

Ослабление

государства

во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа,

Тана,

Солдайя

и

другие)

и

их

роль

в

системе

торговых

и политических связей Руси с Западом и Востоком.
150.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира
в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублѐв.
150.4.2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном

мире.

Теория

«Москва

‒

третий

Рим».

Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное

пространство.

Изменения

восприятия

мира.

Сакрализация

великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан

и

сельских

жителей

в

древнерусский

и раннемосковский периоды.
150.4.2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории

389

своего

края

привлекается

при

рассмотрении

ключевых

событий

и

процессов

отечественной истории.
150.4.2.8. Обобщение.
150.5. Содержание обучения в 7 классе.
150.5.1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
150.5.1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
150.5.1.2. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания

Тасмана

и

открытие

Австралии.

Завоевания

конкистадоров

в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца
XV‒XVI в.
150.5.1.3. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
150.5.1.4. Реформация и Контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе.

Кальвинизм. Религиозные

войны. Борьба

католической церкви против

реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
150.5.1.5. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика

испанских

Габсбургов.

Национально-освободительное

движение

в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления

390

страной.

Католики

и

гугеноты.

Религиозные

войны.

Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.

Развитие

капиталистического

предпринимательства

в

городах

и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
150.5.1.6. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве
на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
150.5.1.7. Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины

мира.

Выдающиеся

учѐные

и

их

открытия

(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
150.5.1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия.
Индия

при

Великих

Моголах.

Начало

проникновения

европейцев.

Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов
за власть, установление сѐгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока
в XVI‒XVII вв.
150.5.1.9. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.

391

150.5.2. История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества
к царству.
150.5.2.1. Россия в XVI в.
150.5.2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской,

Рязанской

великокняжеской

земель.

власти.

Отмирание

Внешняя

удельной

политика

системы.

Укрепление

Московского

княжества

в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения
с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, еѐ роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
150.5.2.1.2. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: еѐ состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего

и

Нижнего

Поволжья

в

состав

Российского

государства.

Войны

с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов.

Духовенство.

Начало

закрепощения

крестьян:

Указ

о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.

392

Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
150.5.2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Борьба за власть
в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский

мирный

договор

со

Швецией:

восстановление

позиций

России

в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей

и

засечных

черт.

Продолжение

закрепощения

крестьянства:

Указ

об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
150.5.2.2. Смута в России.
150.5.2.2.1. Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г.
и

избрание

на

царство

Бориса

Годунова.

Политика

Бориса

Годунова

в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
150.5.2.2.2. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса

в

гражданскую

войну.

Лжедмитрий

II.

Вторжение

на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией.

Поход

войска

М.В.

Скопина-Шуйского

и

Я.-П.

Делагарди

и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъѐм национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
150.5.2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Борьба
с

казачьими

выступлениями

против

центральной

власти.

Столбовский

мир

со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью

393

Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
150.5.2.3. Россия в XVII в.
150.5.2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фѐдоровича.
Восстановление

экономического

потенциала

страны.

Продолжение

закрепощения

крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление

воеводской

власти

в

уездах

и

постепенная

ликвидация

земского

самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова
и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
150.5.2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки.

Укрепление

внутренних

торговых

связей

и

развитие

хозяйственной

специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами и Востоком.
150.5.2.3.3. Социальная

структура

российского

общества.

Государев

двор,

служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания
середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
150.5.2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский
мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации,

распространению

католичества.

Контакты

с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель

Войска

Запорожского

в

состав

России.

Война

между

Россией

и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и еѐ результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России

со

странами

Западной

Европы.

Военные

столкновения

394

с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
150.5.2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семѐна
Дежнѐва.

Выход

к

Тихому

океану.

Походы

Ерофея

Хабарова

и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья
и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских
на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
150.5.2.4. Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоѐв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Фѐдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник

европейского

культурного

влияния.

Посадская

сатира

XVII в.
Развитие

образования

и

научных

знаний.

Школы

при

Аптекарском

и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по
истории.
150.5.2.5. Наш край в XVI‒XVII вв.
150.5.2.6. Обобщение.
150.6. Содержание обучения в 8 классе.
150.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
150.6.1.1. Введение.
150.6.1.2. Век Просвещения.
Истоки
и

европейского

распространение

идей

Просвещения.

рационализма.

Достижения

Английское

естественных

Просвещение;

Дж.

наук
Локк

и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр

395

Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьѐ, Ж.Ж.
Руссо.

«Энциклопедия» (Д.

Распространение

идей

Дидро,

Ж.

Просвещения

Д’Аламбер).
в

Америке.

Германское

Просвещение.

Влияние

просветителей

на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей
и философов».
150.6.1.3. Государства Европы в XVIII в.
150.6.1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещѐнный

абсолютизм:

правители,

идеи,

практика.

Политика

в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
150.6.1.3.2. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и
быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
150.6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
150.6.1.3.4. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещѐнного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
150.6.1.3.5. Государства

Пиренейского

полуострова.

Испания:

проблемы

внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
150.6.1.4. Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный
за
под

независимость.
командованием

конгресс

(1774)

Первые

сражения

Дж.

Вашингтона.

войны.

и

начало

Создание

Принятие

Войны

регулярной

Декларации

армии

независимости

(1776). Перелом в войне и еѐ завершение. Поддержка колонистов со стороны России.

396

Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах
(1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
150.6.1.5. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и
деятели

революции

(Ж.Ж.

Дантон,

Ж.-П.

Марат).

Упразднение

монархии

и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов.

Казнь

короля.

Вандея.

Политическая

борьба

в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля
1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19
брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
150.6.1.6. Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
150.6.1.7. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы
в

европейского

международных

баланса

отношениях

сил
в

и

дипломатия.

XVIII

в.

Участие

России

Северная

война

(1700-1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
150.6.1.8. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сѐгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
150.6.1.9. Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
150.6.2. История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.

397

150.6.2.1. Введение.
150.6.2.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
150.6.2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина.
Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
150.6.2.2.2. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание

базы

металлургической

индустрии

на

Урале.

Оружейные

заводы

и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
150.6.2.2.3. Социальная

политика.

Консолидация

дворянского

сословия,

повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии).
150.6.2.2.4. Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора
и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
150.6.2.2.5. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
150.6.2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
150.6.2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский
мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
150.6.2.2.8. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского
шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и

398

специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые
формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги,

последствия

и

значение

петровских

преобразований.

Образ

Петра I в русской культуре.
150.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины

нестабильности

политического

строя.

Дворцовые

перевороты.

Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова.
Анны

Кондиции

Иоанновны.

Кабинет

«верховников»

и

министров.

Э.

Роль

приход
Бирона,

к
А.И.

власти
Остермана,

А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов

и

И.И.

Шувалов.

Россия

в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр

III.

Манифест

о

вольности

дворянства.

Причины

переворота

28 июня 1762 г.
150.6.2.4. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
150.6.2.4.1. Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной

политики.

Вольное

экономическое

общество.

Губернская

реформа.

Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.

399

Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского.

Формирование

Кубанского

казачества.

Активизация

деятельности

по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других
к

регионах.

неправославным

Укрепление
и

веротерпимости

нехристианским

конфессиям.

по

Политика

отношению
по

отношению

к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
150.6.2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство.

Дворовые

люди.

Роль

крепостного

строя

в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаѐмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя

и

внешняя

торговля.

Торговые

пути

внутри

страны.

Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле
в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
150.6.2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание
и

под

предводительством

антикрепостнический

характер

Емельяна

движения.

Роль

Пугачѐва.

Антидворянский

казачества,

народов

Урала

и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
150.6.2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., еѐ основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание

Пятигорска,

Севастополя,

Одессы,

Херсона.

Г.А. Потѐмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше

400

до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского

государства.

Участие

России

в

разделах

Польши

вместе

с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную

независимость.

Восстание

под

предводительством

Т. Костюшко.
150.6.2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и еѐ влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещѐнного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трѐхдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области
внешней

политики.

Причины

дворцового

переворота

11 марта 1801 г.
Участие
и

России

Швейцарский

в

походы

борьбе
А.В.

с

революционной

Суворова.

Действия

Францией.
эскадры

Итальянский

Ф.Ф.

Ушакова

в Средиземном море.
150.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи

Просвещения

в

российской

общественной

мысли,

публицистике

и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные
идеи

в

произведениях

А.П.

Сумарокова,

Г.Р.

Державина,

Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян
в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры

после

преобразований

Петра

I.

Укрепление

взаимосвязей

с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение
в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учѐных, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.

401

Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге
и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский
университет.
Русская

архитектура

XVIII

в.

Строительство

Петербурга,

формирование

его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное

искусство

в

России,

его

выдающиеся

мастера

и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
150.6.2.6. Наш край в XVIII в.
150.6.2.7. Обобщение.
150.7. Содержание обучения в 9 классе.
150.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
150.7.1.1. Введение.
150.7.1.2. Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские
завоѐванных

войны.

странах.

Антинаполеоновские
Отношение

населения

коалиции.
к

Политика

завоевателям:

Наполеона

в

сопротивление,

сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
150.7.1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения
в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий.
150.7.1.4. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение

Греции.

Европейские

революции

402

1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
150.7.1.5. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
150.7.1.5.1. Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы.
150.7.1.5.2. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская
коммуна.
150.7.1.5.3. Италия. Подъѐм борьбы за независимость итальянских земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил
II.
150.7.1.5.4. Германия.

Движение

за

объединение

германских

государств.

О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика.

Включение

империи

в

систему

внешнеполитических

союзов

и колониальные захваты.
150.7.1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической АвстроВенгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от
османского

господства.

Русско-турецкая

война

1877-1878 гг., еѐ итоги.
150.7.1.5.6. Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война
(1861-1865):

причины,

участники,

итоги.

А.

Линкольн.

Восстановление

Юга.

Промышленный рост в конце XIX в.
150.7.1.5.7. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.

Монополистический

капитализм.

Технический

прогресс

в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
150.7.1.6. Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная

борьба:

задачи,

участники,

формы

выступлений.

Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние

403

США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
150.7.1.7. Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
150.7.1.7.1. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии».

Реставрация

Мэйдзи.

Введение

конституции.

Модернизация

в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
150.7.1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
150.7.1.7.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция
1908-1909 гг.
150.7.1.7.4. Революция 1905-1911 г. в Иране.
150.7.1.7.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
150.7.1.8. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение

колониального

раздела

мира.

Колониальные

порядки

и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
150.7.1.9. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные

открытия

и

технические

изобретения

в

XIX

‒

начале

ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда
и

повседневной

жизни

людей.

Художественная

культура

XIX

‒

начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм.
и

театральное

Модернизм.
искусство.

Смена

Рождение

стилей

в

кинематографа.

архитектуре.
Деятели

Музыкальное

культуры:

жизнь

и творчество.
150.7.1.10. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

404

Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в
конце XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
150.7.1.11. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
150.7.2. История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
150.7.2.1. Введение.
150.7.2.2. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
150.7.2.3. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские

и

консервативные

тенденции

в

политике

Николая

I.

Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселѐва 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,

самодержавие,

народность».

Формирование

профессиональной

бюрократии.
Расширение

империи:

русско-иранская

и

русско-турецкая

войны.

Россия

и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин,

конфликты

и

сотрудничество.

Промышленный

переворот

и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва

405

и

Петербург:

спор

двух

столиц.

Города

как

административные,

торговые

и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
150.7.2.4. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные

корни

отечественной

культуры

и

западные

влияния.

Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности.

Золотой

век

русской

литературы.

Формирование

русской

музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические

экспедиции.

Открытие

Антарктиды.

Деятельность

Русского

географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
150.7.2.5. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные

конфессии

(католичество,

протестантство,

ислам,

иудаизм,

буддизм).

Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления

на

окраинах

империи.

Царство

Польское.

Польское

восстание

1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
150.7.2.6. Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы

1860-1870-х

гг.

‒

движение

к

правовому

государству

и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
150.7.2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России.

Государственный

национализм.

Реформы

и

контрреформы.

Политика

406

консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции
и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация
в

экономической

и

и

урбанизация.

социальной

Железные

модернизации.

дороги

Миграции

и

сельского

их

роль

населения

в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
150.7.2.8. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и еѐ вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
150.7.2.9. Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
150.7.2.10. Формирование гражданского общества

и основные направления

общественных движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.

407

Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен

интеллигенции.

Общественные

организации.

Благотворительность.

Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и еѐ
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
150.7.2.11. Россия на пороге ХХ в.
150.7.2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация
и

облик

городов.

Отечественный

и

иностранный

капитал,

его

роль

в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения.
150.7.2.11.2. Россия

в

системе

международных

отношений.

Политика

на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
150.7.2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
в

России.

Николай

II

и

его

окружение.

Деятельность

В.К.

Плеве

на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоѐв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические

408

партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).

Социал-демократия:

большевики

и

меньшевики.

Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в

I

Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
150.7.2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъѐм.
Обострение

международной

обстановки.

Блоковая

система

и

участие

в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
150.7.2.11.5. Серебряный

век

российской

культуры.

Новые

явления

в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие

народного

просвещения:

попытка

преодоления

разрыва

между

образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
150.7.2.12. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
150.7.2.13. Обобщение.
150.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

истории

на уровне основного общего образования.
150.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и

409

природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
неприятие

действий,

наносящих

ущерб

социальной

и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных

ценностях

народов

России;

ориентация

на

моральные

ценности

и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории
как

знания

о

развитии

человека

и

общества,

о

социальном,

культурном

и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к
истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества
и

средства

коммуникации;

понимание

ценности

отечественного

и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой
и

деятельности

общества;

представление

людей
о

как

источника

разнообразии

развития

существовавших

человека
в

прошлом

и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;

410

8) в

сфере

взаимодействия

экологического

людей

с

воспитания:

природной

средой;

осмысление
осознание

исторического
глобального

опыта

характера

экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
150.8.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
150.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
150.8.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь еѐ решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
систематизировать

и

анализировать

исторические

факты,

осуществлять

реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
150.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) ‒ извлекать информацию из источника;

411

различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
150.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении.
150.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты
по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
150.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление

проблемы,

требующей

решения;

составление

плана

действий

и определение способа решения);
владеть приѐмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учѐтом установленных ошибок, возникших
трудностей.
150.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения в сфере
эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого

412

(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учѐтом позиций и мнений других
участников общения.
150.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение

определять

последовательность

событий,

явлений,

процессов;

соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события

истории родного края

и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение

рассказывать

на

основе

самостоятельно

составленного

плана

об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи

исторических

событий,

явлений,

процессов

изучаемого

периода,

их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская
и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечѐнную

информацию

с

информацией

из

других

источников

413

при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать
на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять

информацию,

представленную

на

исторической

карте

(схеме),

с

информацией из других источников;
12) умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической

информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск

исторической

информации

в

справочной

литературе,

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
150.8.4. Положения ФГОС ООО развѐрнуты и структурированы в программе
по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной
от

работы

с

деятельности
хронологией

и

школьников
историческими

при
фактами

изучении
до

истории,

применения

знаний

в общении, социальной практике.
150.8.4.1. Предметные

результаты

изучения

учебного

предмета

«История»

включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств;

о

преемственности

исторических

эпох;

о

месте

и

роли

России

в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
и всемирной истории;
3) способность

применять

понятийный

аппарат

исторического

знания

и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации

(учебник,

телекоммуникационной

научно-популярная
сети

литература,

«Интернет»

и

ресурсы

информационно-

другие),

оценивая

414

их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного
подхода;
5) умение

работать

изобразительными

и

историческими

вещественными

(аутентичными)

источниками

‒

извлекать,

письменными,
анализировать,

систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов

истории

родного

края,

истории

России

и

мировой

истории

и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приѐмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном
общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого
с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
150.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями
об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад
СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
150.8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в
них

органично

сочетаются

познавательно-исторические,

мировоззренческие

и

метапредметные компоненты.
150.8.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
учащимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных
группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды

ключевых

процессов,

даты

важнейших

событий

отечественной

и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий.

415

2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных

носителях

и

других):

читать

историческую

карту

с

опорой

на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и
другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников,

выявлять

их

сходство

и

различия,

высказывать

суждение

об информационной (художественной) ценности источника.
5) Описание

(реконструкция):

рассказывать

(устно

или

письменно)

об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических
объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные,

существенные

признаки

исторических

событий

и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат
в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику

исторической

личности

(по

предложенному

или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания

об

истории

и

культуре

своего

и

других

народов

в

общении

в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
150.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит

416

ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности школьников
при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
Предметные

результаты

изучения

истории

в

5-9

классах

представлены

в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой
линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и
электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
150.8.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
150.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять

смысл

основных

хронологических

понятий

(век,

тысячелетие,

до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счѐт лет до нашей эры и нашей эры.
150.8.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
150.8.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
150.8.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.

417

150.8.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать

краткое

описание

памятников

культуры

эпохи

первобытности

и древнейших цивилизаций.
150.8.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения

основных

групп

населения,

религиозных

верований

людей

в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
150.8.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
150.8.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
150.8.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
150.8.10.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть

даты

важнейших

событий

Средневековья,

определять

их принадлежность к веку, историческому периоду;
называть

этапы

отечественной

и

всеобщей

истории

Средних

веков,

их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать
и всеобщей истории.

длительность

и

синхронность

событий

истории

Руси

418

150.8.10.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
150.8.10.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
150.8.10.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники,

законодательные

акты,

духовная

литература,

источники

личного

происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
150.8.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать

о

ключевых

событиях

отечественной

и

всеобщей

истории

в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
150.8.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений

419

и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять

причины

и

следствия

важнейших

событий

отечественной

и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
150.8.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
150.8.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе
на региональном материале).
150.8.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
150.8.11.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть

этапы

отечественной

и

всеобщей

истории

Нового

времени,

их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.
150.8.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).

420

150.8.11.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
150.8.11.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать

обстоятельства

и

цель

создания

источника,

раскрывать

его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
150.8.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать

о

ключевых

событиях

отечественной

и

всеобщей

истории

XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять

краткую

характеристику

известных

персоналий

отечественной

и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
150.8.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать

существенные

черты

экономического,

социального

и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII
вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять

причины

и

следствия

важнейших

событий

отечественной

и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий

421

событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
150.8.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать

альтернативные

оценки

событий

и

личностей

отечественной

и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на
чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв.
с учѐтом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
150.8.11.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени,

как

меняются

со

сменой

исторических

эпох

представления

людей

о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять

учебные

проекты

по

отечественной

и

всеобщей

истории

всеобщей

истории

XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
150.8.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
150.8.12.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть

даты

важнейших

событий

отечественной

и

XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
150.8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,

систематизировать

факты

по

заданному

признаку

(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические
таблицы, схемы.
150.8.12.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных

социально-экономических

и

политических

отечественной и всеобщей истории XVIII в.
150.8.12.4. Работа с историческими источниками:

событий

и

процессов

422

различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять

назначение

исторического

источника,

раскрывать

его информационную ценность;
извлекать,

сопоставлять

и

систематизировать

информацию

о

событиях

отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
150.8.12.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать

о

ключевых

событиях

отечественной

и

всеобщей

истории

XVIII в., их участниках;
составлять

характеристику

(исторический

портрет)

известных

деятелей

отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
150.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать

существенные

черты

экономического,

социального

и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в
XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в
европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять

причины

и

всеобщей

истории

о

причинах

и

и

XVIII

следствиях

следствия
в.

важнейших

(выявлять

событий,

в

событий

историческом

систематизировать

отечественной

тексте

объяснение

суждения
причин

и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
150.8.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

423

анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
150.8.12.8. Применение исторических знаний:
раскрывать

(объяснять),

как

сочетались

в

памятниках

культуры

России

XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять

учебные

проекты

по

отечественной

и

всеобщей

истории

XVIII в. (в том числе на региональном материале).
150.8.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
150.8.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды)
в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
150.8.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
150.8.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных

социально-экономических

и

политических

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
150.8.13.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;

424

определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать,

сопоставлять

и

систематизировать

информацию

о

событиях

отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
150.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять

развернутый

рассказ

о

ключевых

событиях

отечественной

и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять

развернутую

характеристику

исторических

личностей

XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических
и художественных приемов и другое.
150.8.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать

существенные

черты

экономического,

социального

и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять

причины

и

следствия

важнейших

событий

отечественной

и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах

и

следствиях

событий,

систематизировать

объяснение

причин

и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических

425

ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
150.8.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять
по

спорным

высказывания

вопросам

историков,

отечественной

содержащие

и

всеобщей

разные

мнения

истории

XIX

‒

начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на

примерах

конкретных

ситуаций,

персоналий),

выражать

свое

отношение

к ним.
150.8.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в
чѐм

заключалось

их

значение

для

времени

их

создания

всеобщей

истории

и для современного общества;
выполнять

учебные

проекты

по

отечественной

и

XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своѐ отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
150.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
150.9.1. Пояснительная записка.
Программа

учебного

модуля

«Введение

в

Новейшую

историю

России»

(далее ‒ Программа модуля) составлена на основе положений и требований
к освоению предметных результатов программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, с учѐтом федеральной программы воспитания, Концепции
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях,
реализующих

основные

общеобразовательные

программы (утверждена

Решением

Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября
2020 г.).
150.9.1.1. Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе
основного

общего

образования

определяется

его

познавательным

426

и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного
общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал
призван реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан
целостной картины российской истории, осмысления роли современной России в мире,
важности вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу
для

овладения

знаниями

об

основных

этапах

и событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
150.9.1.2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также
историко-просвещенческую направленность, формируя у молодѐжи способность и
готовность к защите исторической правды и сохранению исторической памяти,
противодействию фальсификации исторических фактов14.
Программа

модуля

является

основой

планирования

процесса

освоения

школьниками предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей
с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
150.9.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»:
формирование

у

молодого

поколения

ориентиров

для

гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание
к

своему

учащихся

Отечеству

в
‒

духе

патриотизма,

многонациональному

гражданственности,
Российскому

уважения

государству,

в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми
и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование

у

школьников

умений

применять

исторические

знания

в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только

Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2021, № 27, ст. 5351).
14

427

к прошлому, но и к настоящему родной страны.
150.9.1.4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение

образовательных

результатов

при

изучении

истории

на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание
на

развитие

умений

обучающихся

и направленность учебного модуля

«устанавливать

причинно-следственные,

пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.;
характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся

с

ключевыми

систематическое

изучение

событиями
отечественной

новейшей
истории

истории
ХХ

России,

‒

начала

предваряя
XXI

в.

в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации
федеральной программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги
получат

возможность

опираться

на

представления

обучающихся

о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках),
главных итогах и значении.
150.9.1.5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть
реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем
темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы,
содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории.
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История
России в 9 классе рекомендуется увеличить на 14 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счѐт части
учебного
из

плана,

перечня,

в частности,

формируемой

предлагаемого
учебные

модули

участниками
образовательной

по

образовательных
организацией,

отношений
включающей,

выбору обучающихся, родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый объѐм – 14 учебных
часов).
Таблица 2

428

Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса
«История России» (9 класс)

Примерное
количество
часов

Программа учебного
модуля «Введение
в Новейшую историю
России»
Введение

Примерное
количество
часов

Введение

1

Первая российская революция
1905-1907 гг.

1

Российская
революция
1917—1922 гг.

3

Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие российской
и мировой истории
XIX в. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
На пороге нового века

2

Великая
Отечественная война
1941-1945 гг.

4

19

Распад СССР.
Становление новой
России
(1992-1999 гг.)

2

1

Возрождение страны
с 2000-х гг.
с 2000-х гг.

Крымская война. Героическая оборона
3
Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и
результаты

Воссоединение
Крыма с Россией

Обобщение

Итоговое повторение

1

3

1

150.9.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса
№

Темы курса

Примерное

429

количество часов
1

Введение

1

2

Российская революция 1917—1922 гг.

3

2

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

4

3

Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)

2

4

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение

3

Крыма с Россией
Итоговое повторение

5

1

150.9.2.1. Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны

(с

1914

г.

по

настоящее

время).

Важнейшие

события,

процессы

ХХ ‒ начала XXI в.
150.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружѐнное
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика
белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в
России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России.
150.9.2.3. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на
СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны.
«Всѐ

для

фронта!

Все

для

победы!»:

мобилизация

сил

на

отпор

врагу

430

и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский

план

«Ост».

Преступления

нацистов

и

их

пособников

на территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва.
Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация
борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры, учѐных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта.

Освободительная

миссия

Красной

Армии

в

Европе.

Битва

за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной
войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР
в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в
победе над гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция РФ о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почѐтных званий «Города воинской славы»,
«Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне

431

1941–1945 гг. Парад

на

Красной площади и праздничные

шествия

в честь

Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк»
в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
150.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачѐв. Межнациональные
конфликты.

«Парад

суверенитетов».

Принятие

Декларации

о

государственном

суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.
Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление

государственной

независимости

союзными

республиками.

Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств

(Беловежское

соглашение).

Россия

как

преемник

СССР

на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление

Российской

Федерации

как

суверенного

государства

(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и еѐ значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчѐты экономических преобразований
в

стране.

Совершенствование

новой

российской

государственности.

Угроза

государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
150.9.2.5. Возрождение страны с 2000-х гг.
150.9.2.5.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления
и укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В.
Путина. Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая
интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
150.9.2.5.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание
Договора

между

Российской

Федерацией

и

Республикой

Крым

о

принятии

432

в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения
Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
150.9.2.5.3. Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта
и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация
крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила
Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарѐнных детей в России
(образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское

голосование

по

поправкам

к

Конституции

России

(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружѐнных Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому

Солдату.

Всероссийский

проект

«Без

срока

давности».

Новые

информационные ресурсы о Великой Победе.
150.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
150.9.3. Планируемые

результаты

освоения

учебного

модуля

«Введение

в Новейшую историю России».
150.9.3.1. Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
150.9.3.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует
как

особого

процессу

формирования

ценностного

отношения

внутренней
к

себе,

позиции
окружающим

личности
людям

и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе системы

433

позитивных ценностных ориентаций.
150.9.3.3. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые
должны

проявляться

как

в

его

учебной

деятельности,

так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России,

государственным

праздникам,

историческому

и

природному

наследию,

памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного

воспитания:

ориентация

на

моральные

ценности

и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение
и

поступки,

поведение

и

поступки

других

людей

с

позиции

нравственных

и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства.
150.9.3.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
также

ориентировано

на

понимание

роли

этнических

культурных

традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование ценностного
отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования
правилам

безопасного

поведения

в

интернет-среде,

активное

участие

в решении практических задач социальной направленности, уважение к труду

434

и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
150.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания,
освоение системы научных представлений об основных закономерностях развития
общества, расширение

социального опыта

для

достижения

индивидуального и

коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской
культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным также
является подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям
социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
150.9.3.6.

В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую

историю России» у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
150.9.3.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
(при

выявлять

причинно-следственные,

наличии)

изученных

ранее

пространственные

исторических

и

событий,

временные
явлений,

связи

процессов

с историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учѐтом
предложенной

задачи,

классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
делать

выводы,

создавать

обобщения

о

взаимосвязях

с

использованием

дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
150.9.3.6.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;

435

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
150.9.3.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать

надѐжность

информации

по

критериям,

предложенным

или

сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
150.9.3.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

отношение

436

умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
темы

и

высказывать

и

поддержание

с

суждениями

идеи,

нацеленные

благожелательности

общения;

других

участников

представлять

результаты

на

решение

сопоставлять

диалога,

задачи

свои

суждения

обнаруживать

различие

и сходство позиций;
публично
самостоятельно

выбирать

формат

выполненного

выступления

с

исследования,

учѐтом

задач

проекта;

презентации

и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников
и другие.
150.9.3.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять
ориентироваться

проблемы

для

в различных

решения

в

жизненных

подходах к принятию

и

учебных

ситуациях;

решений (индивидуально,

в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учѐтом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение;
проявлять

способность

к

самоконтролю,

самомотивации

и

рефлексии,

к адекватной оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
150.9.3.6.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

437

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
по

еѐ

достижению

совместной деятельности, коллективно
(распределять

роли,

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
21.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению Программы модуля
следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях
и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности
по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению
в различных учебных и жизненных ситуациях.
2.1.10. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Обществознание».
151.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
151.2. Пояснительная записка.
151.2.1. Программа
и

требований

к

по

обществознанию

результатам

освоения

составлена

основной

на

основе

образовательной

положений
программы,

представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учѐтом федеральной программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
ООО.

438

151.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодѐжи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного

общества,

различные

аспекты

взаимодействия

в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
151.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях

его

развития

в

современных

условиях,

об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,

способствует

воспитанию

российской

гражданской

идентичности,

готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
151.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной,
социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
151.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной

ответственности,

правового

самосознания,

приверженности

базовым

ценностям нашего народа;
развитие

у

обучающихся

понимания

приоритетности

общенациональных

интересов, приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие

личности

на

исключительно

важном

этапе

еѐ социализации ‒ в подростковом возрасте, становление еѐ духовно-нравственной,
политической

и

правовой

культуры,

социального

поведения,

основанного

на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;

мотивации

к

высокопроизводительной,

наукоѐмкой

трудовой

деятельности;
формирование

у

обучающихся

целостной

картины

общества,

адекватной

439

современному

уровню

знаний

и

доступной

по

содержанию

для

школьников

подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые

для

взаимодействия

с

социальной

средой

и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение

умениями

функционально

грамотного

человека

(получать

из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать,
познавательной,

анализировать

полученные

коммуникативной,

данные;

практической

освоение

деятельности,

способов

необходимых

для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание

условий

взаимодействия

для

с

освоения

обучающимися

различными

способов

политическими,

успешного
правовыми,

финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование
для
и
для

выстраивания
вероисповеданий
соотнесения

опыта
отношений
в

применения
между

полученных
людьми

общегражданской

своих

действий

и
и

знаний

различных
в

и

национальностей

семейно-бытовой

действий

умений

других

сферах;
людей

с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
151.2.6. В соответствии с учебным планом основного общего образования
обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных
часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
151.3. Содержание обучения в 6 классе.
151.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека
и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности

440

учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
151.3.2. Общество, в котором мы живѐм.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный

Гимн

Российской

Федерации.

Наша

страна

в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
151.4. Содержание обучения в 7 классе.
151.4.1. Социальные ценности и нормы.
Общественные

ценности.

Свобода

и

ответственность

гражданина.

Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть
и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
151.4.2. Человек как участник правовых отношений.

441

Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности
человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия
и

защита

прав

и

свобод

человека

и

гражданина

в

Российской Федерации.

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребѐнка
и возможности их защиты.
151.4.3. Основы российского права.
Конституция

Российской

Федерации

‒

основной

закон.

Законы

и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и

государства.

Условия

заключения

брака

в

Российской

Федерации.

Права

и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
Основы

трудового

права.

Стороны

трудовых

отношений,

их

права

и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при
осуществлении трудовой деятельности.
Виды

юридической

ответственности.

Гражданско-правовые

проступки

и

гражданско-правовая

ответственность.

Административные

проступки

и

административная

ответственность.

Дисциплинарные

проступки

и дисциплинарная

ответственность. Преступления

и

уголовная

ответственность.

Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные

органы

в

Российской

Федерации.

Структура

правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
151.5. Содержание обучения в 8 классе.
151.5.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.

442

Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта,
денежные

переводы,

обмен

валюты).

Дистанционное

банковское

обслуживание.

Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические

функции

домохозяйств.

Потребление

домашних

хозяйств.

Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов
и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная
политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
151.5.2. Человек в мире культуры.
Культура,

еѐ

многообразие

и

формы.

Влияние

духовной

культуры

на формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование.

Личностная

и

общественная

значимость

образования

в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода

вероисповедания.

Национальные

и

мировые

религии.

Религии

и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека

443

и общества.
Роль

информации

и

информационных

технологий

в

современном мире.

Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
151.6. Содержание обучения в 9 классе.
151.6.1. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
151.6.2. Гражданин и государство.
Основы

конституционного

строя

Российской

Федерации.

Россия

‒

демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация.
Федеральное
и

Совет

Собрание

Федерации.

Российской

Правительство

Федерации:

Российской

Государственная

Федерации.

Судебная

Дума
система

в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное

управление.

Противодействие

коррупции

в

Российской

Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция

Российской

Федерации

о

правовом

статусе

человека

и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав,

444

свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
151.6.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная

структура

общества.

Многообразие

социальных

общностей

и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации
в диалоге культур.
Социальная
и

пути

их

политика

разрешения.

Российского

государства.

Отклоняющееся

Социальные

конфликты

Опасность

наркомании

поведение.

и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
151.6.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления
и

последствия

глобализации,

еѐ

противоречия.

Глобальные

проблемы

и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
151.7. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
151.7.1. Личностные

результаты

изучения

обществознания

воплощают

традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые
в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими
в
при

жизни,
принятии

во
собственных

взаимодействии
решений.

Они

с
достигаются

другими
в

единстве

людьми,
учебной

и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том

445

числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных

отношений

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России,

государственным

праздникам,

историческому,

природному

наследию

и

памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного

воспитания:

ориентация

на

моральные

ценности

и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение
и

поступки,

поведение

и

поступки

других

людей

с

позиции

нравственных

и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных

поступков;

свобода

и

ответственность

личности

в

условиях

индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных

традиций

и

народного

творчества,

стремление

к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и

446

неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание

своего

права

на

ошибку

и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять

такого

рода

деятельность,

интерес

к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического

воспитания:

ориентация

на

применение

знаний

из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными

навыками

исследовательской

деятельности,

установка

на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
151.7.2. Личностные

результаты,

обеспечивающие

адаптацию

обучающегося

к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,

447

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту
и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в

том

числе

способность

формулировать

идеи,

понятия,

гипотезы

об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать

понятие

примерами,

использовать

понятие

и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение

анализировать

и

выявлять

взаимосвязи

природы,

общества

и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые

решения

и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить

позитивное

в

произошедшей

ситуации;

быть

готовым

действовать

в отсутствие гарантий успеха.
151.7.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
151.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

448

выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений
и процессов;
устанавливать

существенный

признак

классификации

социальных

фактов,

основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений

по

аналогии,

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учѐтом

самостоятельно

выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
151.7.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.

449

151.7.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
151.7.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
151.7.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,

450

принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учѐтом

получения

новых

знаний

об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
151.7.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
по

еѐ

достижению:

совместной деятельности, коллективно
распределять

роли,

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности

и

проявлять

готовность

к предоставлению отчѐта перед группой.
151.7.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать

451

оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
151.7.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

обществознанию

на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего),

системе

образования

в

Российской

Федерации;

основах

государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности

452

людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической

ответственности,

связи

политических

потрясений

и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов

в

различных

сферах

общественной

жизни,

их

элементов

и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
и

умение

использовать

письменного)

сущности,

полученные
взаимосвязей

знания

для

явлений,

объяснения
процессов

(устного

социальной

действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и
информационных

технологий

в

современном

мире,

социальной

и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового
в
для

поведения,

отношении

нашей

осмысления

противодействия
страны

личного

международной

социального

опыта

коррупции,
политики
при

проведения
«сдерживания»;

исполнении

типичных

для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своѐ отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
и

умение

практические

решать

в

задачи,

рамках

изученного

отражающие

материала
выполнение

познавательные
типичных

для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления
и инвестирования сбережений;

453

10) овладение смысловым чтением

текстов обществоведческой тематики,

в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее ‒ СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и

в

группе)

деятельности,

в

повседневной

жизни

для

реализации

и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых

услуг)

и

осознанного

выполнения

гражданских

обязанностей,

для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана,
для

выбора

профессии

и

оценки

собственных

перспектив

в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с

454

людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных

ценностей

современного

российского

общества

(гуманистических

и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
151.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
151.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности,

деятельности

человека

и

еѐ

видах,

образовании,

правах

и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия
человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность

человека,

образование

и

его

значение

для человека и общества;
приводить
и

особенностей

примеры
в

деятельности

современных

условиях;

людей,

еѐ

малых

групп,

различных

мотивов

положения

человека

в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов;

проявлений

лидерства,

соперничества

и

сотрудничества

людей

в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при

осуществлении

образовательной

деятельности

и

общения

в школе, семье, группе сверстников;
определять

и

аргументировать

с

опорой

на

обществоведческие

знания

и личный социальный опыт своѐ отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения

455

подростков;
решать
и

познавательные

обязанностей

учащегося,

и

практические

отражающие

задачи,

особенности

касающиеся

отношений

в

прав
семье,

со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать

смысловым

чтением

текстов

обществоведческой

тематики,

в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося
из
и

разных

адаптированных

публикаций

СМИ

с

источников

соблюдением

(в

том

правил

числе

учебных

информационной

материалов)
безопасности

при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения,
в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своѐ отношение к учѐбе
как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в

повседневной

жизни

для

выстраивания

отношений

с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
приобретать

опыт

совместной

деятельности,

включая

взаимодействие

с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
151.7.5.2. Общество, в котором мы живѐм:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека
в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях
в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти
в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;

456

классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котором мы живѐм;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между

людьми

разных

культур;

осознавать

ценность

культуры

и традиций народов России.
151.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
151.7.6.1. Социальные ценности и нормы:

457

осваивать и применять

знания о социальных ценностях; о содержании

и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности

(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из

адаптированных

источников

(в

том

числе

учебных

материалов)

и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека;
оценивать

собственные

поступки,

поведение

людей

с

точки

зрения

их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
151.7.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать

и

применять

знания

о

сущности

права,

о

правоотношении

458

как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях
и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребѐнка в Российской
Федерации;
приводить
правоотношения,

примеры
и

и

ситуации,

моделировать
связанные

с

ситуации,

в

которых

правонарушениями

и

возникают

наступлением

юридической ответственности; способы защиты прав ребѐнка в Российской Федерации,
примеры,

поясняющие

опасность

правонарушений

для

личности

и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и

преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие

коррупции,

различий

между

правомерным

и

противоправным

поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные

ситуации

и

принимать

решения,

связанные

с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных

459

правовых

актов,

из

предложенных

учителем

источников

о

правах

и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты и составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из

адаптированных

источников

(в

том

числе

учебных

материалов)

и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать
в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учѐтом приобретѐнных
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
151.7.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других

460

нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права,
о

правовых

нормах,

регулирующих

типичные

для

несовершеннолетнего

и членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном,
о

уголовном

юридической

праве);

ответственности

административной,

о

защите

прав

несовершеннолетних,

(гражданско-правовой,

уголовной),

о

дисциплинарной,

правоохранительных

органах,

об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые

нормами

гражданского,

трудового,

семейного,

административного

и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершѐнные
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений

и

юридической

ответственности

по

отраслям

права

(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования

различных

отраслей

права

(гражданского,

трудового,

семейного,

административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать

и

объяснять

взаимосвязи

прав

и

обязанностей

работника

и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей
и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения
семьи

в

жизни

человека,

общества

и

государства,

социальной

опасности

и неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников трудовых
отношений

с

опорой

на

знания

в

области

трудового

права,

к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости

461

нарушения правовых норм;
решать
взаимодействия,

познавательные

и

регулируемые

практические
нормами

задачи,

гражданского,

отражающие

типичные

трудового,

семейного,

административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской

Федерации,

Кодекс

Российской

Федерации

об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике
их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из

адаптированных

источников

(в

том

числе

учебных

материалов)

и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные

задания,

индивидуальные

и

групповые

проекты),

в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приѐме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

462

культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
151.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
151.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать

и

применять

знания

об

экономической

жизни

общества,

еѐ основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования

экономики,

финансовых

отношениях,

роли

государства

в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических

системах,

объекты

спроса

и

предложения

на

рынке

труда

и финансовом рынке; функции денег;
приводить

примеры

способов

повышения

эффективности

производства;

деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников,
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать

(в

том

числе

устанавливать

существенный

признак

классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

причин

достижения

(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять

и

аргументировать

с

точки

зрения

социальных

ценностей

и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов,

с

использованием

различных

способов

повышения

эффективности

производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;

463

овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать

социальную

информацию,

включая

экономико-статистическую,

из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить еѐ с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей;

граждан,

защищающих

свои

экономические

интересы;

практики

осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать

опыт

использования

знаний,

включая

основы

финансовой

грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной

сфере;

выбора

форм

сбережений;

для

реализации

и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
151.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о

науке

и

образовании,

системе

образования

в

Российской

Федерации,

о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном

464

ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали
и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство
как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать

и

объяснять

взаимосвязь

развития

духовной

культуры

и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять

и

аргументировать

с

точки

зрения

социальных

ценностей

и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
решать

познавательные

и

практические

задачи,

касающиеся

форм

и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учѐных,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека
и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию,

представленную

в

разных

формах

(описательную,

графическую,

аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления

совместной деятельности при изучении

особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
151.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие

465

предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
151.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней

политике,

о

демократии

и

демократических

ценностях,

о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть

с

другими

видами

власти

в

обществе;

демократические

и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан,

связи

политических

потрясений

и

социально-экономических

кризисов

в государстве;
использовать
политической
для

объяснения

полученные

власти,

значения

взаимосвязи

знания

для

объяснения

политической

правового

сущности

деятельности

государства

и

в

политики,
обществе;

гражданского общества;

для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного

объяснения

роли

СМИ

в

современном

обществе

и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,

466

отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах
участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением

правил

информационной

безопасности

при

работе

в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
151.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать

и

применять

знания

об

основах

конституционного

строя

и организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;

467

характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство
с

республиканской

формой

правления,

как

социальное

государство,

как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества

и

государства,

в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак

классификации)

полномочия

высших

органов

государственной

власти

Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики
в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной

политики

«сдерживания»;

для

объяснения

необходимости

противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный

опыт

определять

и

аргументировать

с

точки

зрения

ценностей

гражданственности и патриотизма своѐ отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни
в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях

нашего

государства

и международным терроризмом;

в

борьбе

с

экстремизмом

468

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской

Федерации,

конституционном

статусе

человека

и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе

субъекта

Федерации,

в

котором

проживают

обучающиеся:

выявлять

соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить еѐ с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать

полученные

знания

о

государстве

Российская

Федерация

в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные
и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного

материала,

в

с

соответствии

темой

включая
и

ситуацией

проектную
общения,

деятельность)

особенностями

аудитории

и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.

469

151.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить

примеры

различных

социальных

статусов,

социальных

ролей,

социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при

исполнении

типичных

для

несовершеннолетних

социальных

ролей;

аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать,
социальную

обобщать,

информацию

из

систематизировать
адаптированных

текстовую

источников,

и

статистическую

учебных

материалов

и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение
к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;

470

использовать

полученные

знания

в

практической

деятельности

для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять

совместную

деятельность

с

людьми

другой

национальной

и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
151.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодѐжи

в

общественной

жизни;

влияния

образования

на

возможности

профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать
познавательных

полученные

задач

и

знания

анализа

о современном обществе для решения

ситуаций,

включающих

объяснение

(устное

и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять
графической,

поиск

и

аудиовизуальной)

извлечение
из

социальной

различных

информации

источников

о

(текстовой,
глобализации

и еѐ последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
152.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание

471

обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
152.2. Пояснительная записка.
152.2.1. Программа

по

географии

составлена

на

основе

требований

к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования.
152.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
152.2.3. Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное

содержание,

предусматривает

распределение

его

по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даѐт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения
с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных

особенностей

обучающихся;

определяет

возможности

предмета

для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
152.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально
об

ориентированных

основных

знаний

закономерностях

о

развития

Земле

природы,

как
о

планете

размещении

людей,
населения

и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических
и

социально-экономических

процессов,

о

проблемах

взаимодействия

природы

и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
152.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования является
базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
152.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания

с

другими

народами

на

основе

формирования

целостного

472

географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического

мышления

на

основе

освоения

знаний

о

взаимосвязях

в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения
и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления

сущности

происходящих

в

жизни

процессов

и

явлений

в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование
для

продолжения

географических
образования

по

знаний

и

направлениям

умений,

подготовки

необходимых
(специальностям),

требующим наличия серьѐзной базы географических знаний.
152.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в
рамках учебного предмета «Окружающий мир».
152.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии –
272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
152.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
152.3.1. Географическое изучение Земли.
152.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что

изучает

география?

Географические

объекты,

процессы

и

явления.

Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
152.3.1.2. История географических открытий.

473

Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции

Т.

Хейердала

как

модель

путешествий

в

древности.

Появление

географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового
света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П.
Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых

в

разные

периоды»,

«Сравнение

карт

Эратосфена,

Птолемея

и современных карт по предложенным учителем вопросам».
152.3.2. Изображения земной поверхности.
152.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов
(план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану
местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
152.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение
на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.

474

Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение

на

физических

картах

высот

и

глубин.

Географический

атлас.

Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение объектов
по их географическим координатам».
152.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности
дня

и

высоты

Солнца

над

горизонтом

в

зависимости

от географической широты и времени года на территории России».
152.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
152.3.4.1. Литосфера ‒ твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы

и

интенсивности

землетрясений.

Изучение

вулканов

и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒

475

материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте,

высочайшие

горные

системы

мира.

Разнообразие

равнин

по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека,

преобразующая

земную

поверхность,

и

связанные

с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические

хребты.

Острова,

их

типы

по

происхождению.

Ложе

Океана,

его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической
карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над

горизонтом,

температуры

воздуха,

поверхностных

вод,

растительного

и животного мира.
Практическая

работа

«Анализ

результатов

фенологических

наблюдений

и наблюдений за погодой».
152.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
152.4.1.Оболочки Земли.
152.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования

вод

Мирового

океана.

Профессия

океанолог.

Солѐность

и температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солѐности и
температуры

вод

Мирового

океана

на

картах.

Мировой

океан

и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные

явления

в

Мировом

океане.

Способы

изучения

и

наблюдения

за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные
и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.

476

их

Подземные

воды

происхождение,

условия

(грунтовые,
залегания

и

межпластовые,
использования.

артезианские),

Условия

образования

межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование

космических

методов

в

исследовании

влияния

человека

на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным
признакам», «Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме
презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края
и их систематизация в форме таблицы».
152.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости
от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода

в

атмосфере.

Влажность

воздуха.

Образование

облаков.

Облака

и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода

и

еѐ

показатели.

Причины

изменения

погоды.

Климат

и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы

отображения

состояния

погоды

на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения
климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности»,

«Анализ

графиков

суточного

хода

температуры

воздуха

477

и относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды».
152.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф
и

геоэколог.

Растительный

и

растительного

мира.

и

животный

Приспособление

мир
живых

Земли.

Разнообразие

организмов

к

животного

среде

обитания

в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего
края».
Заключение.
152.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные
комплексы.

Природные

комплексы

своей

местности.

и локальные

природные

Круговороты

веществ

на Земле. Почва, еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
152.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
152.5.1. Главные закономерности природы Земли.
152.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая

работа

«Выявление

проявления

широтной

зональности

по картам природных зон».
152.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.

478

Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью

выявления

закономерностей

распространения

крупных

форм

рельефа»,

«Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
152.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности

распределения

температуры

воздуха.

Закономерности

распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
тропических

широт,

западные

ветры.

Разнообразие

климата

на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические
течения,
и

особенности

циркуляции

преобладающие

атмосферы

ветры),

характер

(типы

воздушных

подстилающей

масс

поверхности

и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические
карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
152.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений.

Влияние

тѐплых

и

холодных

океанических

течений

на климат. Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ измерение. Карта
солѐности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солѐности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и
испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и
следствия.

Жизнь

в

Океане,

закономерности

еѐ пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана.
Практические

работы:

«Выявление

закономерностей

изменения

солѐности

поверхностных вод Мирового океана и распространения тѐплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников географической информации».

479

152.5.2. Человечество на Земле.
152.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
152.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные еѐ виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты.

Города

Многообразие

и

сельские

стран,

поселения.
их

Культурно-исторические

основные

типы.

регионы

Профессия

мира.

менеджер

в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая

работа

«Сравнение

занятости

населения

двух

стран

по комплексным картам».
152.5.3. Материки и страны.
152.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое

положение.

Основные

черты

рельефа,

климата

и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы.

Население.

Политическая

карта.

Крупнейшие

по

территории

и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды.

Цели

международных

исследований

материка

в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых)
южных материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей
климата

Африки,

Южной

Америки

и

Австралии

по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки

480

по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии
или одной из стран Африки или Южной Америки».
152.5.3.2. Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма
и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение
климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на
примере умеренного климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации
о компонентах природы одной из природных зон на основе анализа нескольких
источников информации», «Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в
форме презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа
страны и других)».
152.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость
и

еѐ

охране.

международного
Развитие

сотрудничества

природоохранной

в

использовании

деятельности

на

природы

современном

этапе

(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация,
ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления

отсталости

стран,

продовольственная

‒

и международные

усилия

по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая

работа

«Характеристика

изменений

компонентов

природы

на территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
152.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
152.6.1. Географическое пространство России.
152.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении

481

границ России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
152.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница

России.

Морские

и

сухопутные

границы,

воздушное

пространство,

континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
152.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное
и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон».
152.6.1.4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории.
Федеративное

устройство

России.

Субъекты

Российской

Федерации,

их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные

округа.

Районирование

как

метод

географических

исследований

и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные

географические

районы

России:

Европейский

Север

России

и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
152.6.2. Природа России.
152.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный

капитал

и

экологический

потенциал

России.

Принципы

рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края
по картам и статистическим материалам».
152.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные

482

тектонические

структуры

горообразования.

на

территории России.

Геохронологическая

Платформы и плиты.

таблица.

Основные

формы

Пояса
рельефа

и особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние

внутренних

и

внешних

процессов

на

формирование

рельефа.

Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические
природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
152.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты,

циклоны

подверженные

и

антициклоны.

их

влиянию.

Тропические
Карты

циклоны

погоды.

и

регионы

Изменение

России,
климата

под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории

России

и

их

возможные

следствия.

Способы

адаптации

человека

к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические

изменения

на

территории

России

и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические

работы:

«Описание

и

прогнозирование

погоды

территории

по карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных
климатических

показателей

своего

края

и хозяйственную деятельность населения».
152.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.

на

жизнь

483

Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение

по

территории

России.

Роль

рек

в

жизни

населения

и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя

мерзлота.

Неравномерность

распределения

водных

ресурсов.

Рост

их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды
и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух
рек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны».
152.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры

по

сохранению

плодородия

почв:

мелиорация

земель,

борьба

с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных
природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесѐнные
в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в
горных

системах»,

«Анализ

различных

точек

зрения

о

влиянии

глобальных

климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения
на основе анализа нескольких источников информации».
152.6.3. Население России.
152.6.3.1. Численность населения России.

484

Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие
еѐ. Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость,
смертность,

естественный

прирост

населения

России

и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики государства.
Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций
и основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая
естественного

(или)

работа

«Определение

миграционного

по

прироста

статистическим
населения

данным

отдельных

общего,
субъектов

(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
152.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические

особенности

размещения

населения:

их

обусловленность

природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов

по

численности

населения.

Роль

городов

в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
152.6.3.3. Народы и религии России.
Россия

‒

многонациональное

государство.

Многонациональность

как специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов
в численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
152.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации
и факторы, еѐ определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.

485

Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид».
152.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие

человеческого

капитала.

Трудовые

ресурсы,

рабочая

сила.

Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические
их

различия

определяющие.

в

уровне

Качество

занятости

населения

населения

и

России

показатели,

и

факторы,

характеризующие

его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
152.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
152.7.1. Хозяйство России.
152.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования

и

развития.

Группировка

отраслей

по

их

связи

с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение
(ЭГП)

России

как

фактор

развития

еѐ

хозяйства.

ВВП

и

ВРП

как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная
зона

хозяйственного

пространственного

освоения,

Арктическая

развития

зона

Российской

и

зона

Севера.

«Стратегия

на

период

Федерации

до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития
страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного
развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный

капитал.

Распределение

производственного

капитала

по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
152.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав,

место

и

значение

в

хозяйстве.

Нефтяная,

газовая

и

угольная

промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и
переработки

топливных

ресурсов,

систем

трубопроводов.

Место

России

в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место

486

России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций
(атомные,

тепловые,

гидроэлектростанции,

электростанции,

использующие

возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы.
Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические

работы:

«Анализ

статистических

и

текстовых

материалов

с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных
регионах», «Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах стран».
152.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чѐрных
и

и

цветных

цветных

металлов.

металлов.

Особенности

Факторы

технологии

размещения

производства

предприятий

разных

чѐрных
отраслей

металлургического комплекса. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чѐрной и
цветной металлургии России до 2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны
(по выбору)».
152.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной

продукции.

Факторы

размещения

машиностроительных

предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов,

определяющих

стратегию

развития

отраслей

машиностроительного

комплекса.
Практическая

работа.

Выявление

факторов,

повлиявших

на

размещение

машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
152.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место

487

России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции

лесного

комплекса.

Лесозаготовительная,

деревообрабатывающая

и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл II и III, Приложения № 1
и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
152.7.1.6. Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические

ресурсы.

Сельскохозяйственные

угодья,

их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных
отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения

предприятий.

и

Пищевая

центры.

География

промышленность

важнейших
и

охрана

отраслей:

основные

окружающей

среды.

районы
Лѐгкая

промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая
промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного
и

рыбохозяйственного

комплексов

Российской

Федерации

на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
152.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний

488

водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
152.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые

формы

территориальной

организации

в изменении территориальной структуры хозяйства

хозяйства

и

их

роль

России. Кластеры. Особые

экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства
в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
152.7.2. Регионы России.
152.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации
одного из географических районов России по уровню социально-экономического развития
на основе статистических данных».

489

152.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство.

Социально-экономические

и

экологические

проблемы

и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона

по

уровню

социально-экономического

развития;

их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление
факторов

размещения

предприятий

одного

из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
152.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской

Федерации

«Социально-экономическое

развитие

Арктической

зоны

Российской Федерации».
152.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
152.8. Планируемые результаты освоения географии.
152.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального

490

народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к

взаимопониманию

и

взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного

воспитания:

ориентация

на

моральные

ценности

и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные

ценности

и

принятые

в

российском

обществе

правила

и нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего
и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе
и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития

природы

и

общества,

о

взаимосвязях

человека

с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических

правил,

сбалансированный

режим

занятий

и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться
к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным

491

условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права

другого

человека;

готовность

и

способность

осознанно

выполнять

и

пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач
и

(в

рамках

социальной

семьи,

школы,

направленности,

города,

способность

края)

технологической

инициировать,

планировать

и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной

профессиональной

деятельности

и

развитие

необходимых

умений

для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для

решения

задач

в

области

окружающей

среды,

планирования

поступков

и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
152.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
152.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

фактах

и данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
выявлять

дефициты

географической

информации,

данных,

необходимых

для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,

492

процессов

и

явлений;

делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
152.8.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

географические

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;
формулировать

географические

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
152.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учѐтом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;

493

находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надѐжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
152.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
152.8.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно

составлять

алгоритм

решения

географических

задач

и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учѐтом

получения

новых

знаний

об изучаемом объекте.
152.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать

цель

совместной

деятельности

при

выполнении

учебных

географических проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать
географических

организацию

проектов

совместной

определять

работы,

свою

роль

при
(с

выполнении
учѐтом

учебных

предпочтений

и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы,

выполнять

свою

часть

работы,

достигать

качественного

результата

по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать

результаты

выполнения

учебного

географического

проекта

494

с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
152.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
152.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать

и

интерпретировать

информацию

о

путешествиях

и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие

оценить

вклад

российских

путешественников

и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали»,

495

«масштаб»,

«условные

знаки»

для

решения

учебных

и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель»
и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать эмпирические

зависимости между продолжительностью

дня

и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать

изученные

минералы

и

горные

породы,

материковую

и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр

землетрясения»

и

«очаг

землетрясения»

для

решения

учебных

и (или) практико-ориентированных задач;
применять

понятия

«эпицентр

землетрясения»

и

«очаг

землетрясения»

для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:

вулканизма,

землетрясений;

физического,

химического

и

биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств
их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить

примеры

действия

внешних

процессов

рельефообразования

496

и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять

результаты

фенологических

наблюдений

и

наблюдений

за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
152.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить

информацию

об

отдельных

компонентах

природы

Земли,

в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы
и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать

понятия

«грунтовые,

межпластовые

и

артезианские

воды»

и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных

497

осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать
климатических

и

анализировать

изменениях

из

географическую

различных

информацию

источников

для

о

глобальных

решения

учебных

и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,

анемометр,

флюгер)

и

представлять

результаты

наблюдений

в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия
«природно-территориальный

«почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
комплекс»,

«круговорот

веществ

в

природе»

для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих

498

экологических проблем.
152.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть:

строение

и

свойства

(целостность,

зональность,

ритмичность)

географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции
и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать

закономерности

изменения

в

пространстве

рельефа,

климата,

внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные

массы Земли, типы климата

по заданным

показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;

499

различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана
на

разных

широтах

с

использованием

различных

источников

географической

информации;
объяснять

закономерности

изменения

температуры,

солѐности

и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной
на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять

понятие

«плотность

населения»

для

решения

учебных

и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять
географического

в

различных

описания)

формах

(в

географическую

виде

карты,

таблицы,

информацию,

графика,

необходимую

для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную

500

в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая,

энергетическая,

преодоления

отсталости

стран,

продовольственная)

на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
152.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учѐных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из различных источников;
различать

федеральные

округа,

крупные

географические

районы

и макрорегионы России;
приводить

примеры

субъектов

Российской

Федерации

разных

видов

и показывать их на географической карте;
оценивать

влияние

географического

положения

регионов

России

на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать
экономической

знания

зоне,

о

государственной

континентальном

шельфе

территории

и

России,

мировом,

о

исключительной
поясном

и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и

501

фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных

задач:

объяснять

закономерности

распространения

гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать

знания

об

особенностях

компонентов

природы

России

и еѐ отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать

понятия

«циклон»,

«антициклон»,

«атмосферный

фронт»

для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озѐра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить

примеры

особо

охраняемых

природных

территорий

и своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;

России

502

выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать

показатели

воспроизводства

и

качества

населения

России

с мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего края;
проводить

классификацию

населѐнных

пунктов

и

регионов

России

по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять
населения»,

понятия

«рождаемость»,

«миграционный

прирост

«смертность»,

населения»,

«естественный

«общий

прирост

прирост

населения»,

«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посѐлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя

прогнозируемая

продолжительность

жизни»,

«трудовые

ресурсы»,

«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую

информацию,

необходимую

для

решения

учебных

и (или) практико-ориентированных задач.
152.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
9 класса обучающийся научится:
выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять
географического

в

различных

описания)

формах

(в

виде

географическую

карты,

таблицы,

информацию,

графика,

необходимую

для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную

и

территориальную

для решения практико-ориентированных задач;

структуру

хозяйства

России,

503

выделять
или

может

географическую
быть

информацию,

недостоверной;

которая

определять

является

информацию,

противоречивой
недостающую

для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая,

функциональная

и

территориальная

структура»,

«условия

и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор

экономики»,

«территория

опережающего

развития»,

«себестоимость

и

рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать

основные

особенности

хозяйства

России;

влияние

географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать

территории

опережающего

развития

(ТОР),

Арктическую

зону

и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации
из дополнительных источников;
находить,
из

различных

извлекать,
источников

интегрировать
географической

и

интерпретировать
информации

информацию

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения

различных

учебных

и

практико-ориентированных

задач:

сравнивать

и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и еѐ
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот

504

и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать

знания

о

факторах

и

условиях

размещения

хозяйства

для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения

отдельных

предприятий;

оценивать

условия

отдельных

территорий

для размещения предприятий и различных производств;
использовать

знания

об

особенностях

компонентов

природы

России

и еѐ отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учѐтом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные,

социальные,

политические,

технологические,

экологические

аспекты,

необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую

среду

своей

местности,

региона,

страны

в

целом,

о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
характеризовать

место

и

роль

России

в

мировом

хозяйстве.

2.1.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень).
153.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень)

(предметная

область

«Естественнонаучные

предметы»)

505

(далее соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по физике.
153.2. Пояснительная записка.
153.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования составлена
на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной

программы,

представленных

в

ФГОС

ООО,

а также с учѐтом федеральной программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
153.2.2. Содержание

программы

по

физике

направлено

на

формирование

естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения физики
на деятельностной основе. В ней учитываются возможности учебного предмета
в

реализации

требований

и

метапредметным

ФГОС

результатам

ООО

обучения,

к
а

планируемым
также

личностным

межпредметные

связи

естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
153.2.3. В программе по физике определяются основные цели изучения физики на
уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
153.2.4. Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по
годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учѐте возрастных
особенностей обучающихся.
153.2.5. Программа по физике может быть использована учителями как основа
для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные

программы, электронные

учебники и задачники,

электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых

образовательных

ресурсов),

реализующих

дидактические

возможности

информационно-коммуникационных технологий, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
153.2.6. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов
к преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
153.2.7. Курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных

506

предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией,

биологией,

астрономией

и

физической

географией.

Физика

–

это предмет, который не только вносит основной вклад в естественно-научную картину
мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания,
то есть способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика – это предмет,
который наряду с другими естественно-научными предметами должен дать обучающимся
представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного
открытия нового знания.
153.2.8. Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к
науке у основной массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты
в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является
выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и
дальнейшей

профессиональной

деятельности

в

области

естественно-научных

исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в международном
сообществе определению, «Естественно-научная грамотность – это способность человека
занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным

с

естественными

науками,

и

его

готовность

интересоваться

естественно-научными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать
в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам
и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать

данные

и

использовать

способно

внести

научные

доказательства

для получения выводов».
Изучение

физики

решающий

вклад

в

формирование

естественно-научной грамотности обучающихся.
153.2.9. Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены

в

Концепции

преподавания

учебного

предмета

«Физика»

в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, утверждѐнной решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г № ПК-4вн).
153.2.10. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

507

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности,

связанной

с

физикой,

подготовка

к

дальнейшему

обучению

в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение

умений

описывать

и

объяснять

физические

явления

с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчѐтных задач с использованием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приѐмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
знакомство

со

сферами

профессиональной

деятельности,

связанными

с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки.
153.2.11. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

физики

на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
В

программе

предусмотрен

резерв

учебного

времени

в

7–8

классах,

и повторительно-обобщающий модуль в 9 классе, которые учитель может использовать по
своему усмотрению.
153.3. Содержание обучения в 7 классе.
153.3.1. Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы (МС 15). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
15

МС – здесь и далее отмечены элементы содержания, включающие межпредметные
связи.

508

Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
153.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические

приборы

и

процедура

прямых

измерений

аналоговым

и цифровым прибором.
153.3.1.2. Лабораторные работы и опыты16.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
153.3.2. Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение
и отталкивание.
Агрегатные

состояния

вещества:

строение

газов,

жидкостей

и

твѐрдых

(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний
воды.
153.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
16

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учѐтом списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена (ОГЭ) по физике.

509

Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
153.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
153.3.3. Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила
тяжести на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных
по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике (МС).
153.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
153.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение

средней

скорости

скольжения

бруска

или

шарика

по наклонной плоскости.
Определение плотности твѐрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела
и характера соприкасающихся поверхностей.
153.3.4. Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения

и

увеличения

давления. Давление газа.

510

Зависимость давления газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми телами,
жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления
жидкости

от

глубины.

Гидростатический

парадокс.

Сообщающиеся

сосуды.

Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного

давления

от

высоты

над

уровнем

моря.

Приборы

для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
153.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость

выталкивающей

силы

от

объѐма

погружѐнной

части

тела

и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие

плавания

тел:

плавание

или

погружение

тел

в

зависимости

объѐма

погружѐнной

тело,

погружѐнное

от соотношения плотностей тела и жидкости.
153.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование

зависимости

веса

тела

в

воде

от

в жидкость части тела.
Определение

выталкивающей

силы,

действующей

на

в жидкость.
Проверка

независимости

выталкивающей

силы,

действующей

на

тело

в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
Конструирование

ареометра

или

конструирование

лодки

и

определение

еѐ грузоподъѐмности.
153.3.5. Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия

511

рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики.
КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
153.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
153.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение

работы

силы

трения

при

равномерном

движении

тела

по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
153.4. Содержание обучения в 8 классе.
153.4.1. Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса
и размеры атомов и молекул.

Опыты, подтверждающие основные положения

молекулярно-кинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические
и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на основе
положений

молекулярно-кинетической

теории.

Смачивание

и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя

энергия.

Способы

изменения

внутренней

энергии:

теплопередача

и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество

теплоты.

Удельная

теплоѐмкость

вещества.

Теплообмен

и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических

веществ.

Удельная

теплота

плавления.

Парообразование

и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
153.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.

512

Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение

давления

газа

при

изменении

объѐма

и

нагревании

или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
153.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма
и нагревания или охлаждения.
Проверка

гипотезы

линейной

зависимости

длины

столбика

жидкости

в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение

количества

теплоты,

полученного

водой

при

теплообмене

с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
153.4.2. Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных
тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины
зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции

513

электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические
цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля
на

проводник

с

током.

Электродвигатель

постоянного

тока.

Использование

электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты

Фарадея.

Электрогенератор.

Явление

Способы

электромагнитной

получения

индукции.

электрической

Правило

энергии.

на возобновляемых источниках энергии.
153.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.

Ленца.

Электростанции

514

Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
153.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование

зависимости

силы

тока,

идущего

через

резистор,

от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование

зависимости

силы

тока,

идущего

через

лампочку,

от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение

магнитного

поля

постоянных

магнитов

при

их

объединении

и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты,

демонстрирующие

зависимость

силы

взаимодействия

с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.

катушки

515

Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
153.5. Содержание обучения в 9 классе.
153.5.1. Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное

движение.

Средняя

и

мгновенная

скорость

тела

при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие твѐрдого
тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная

энергия

сжатой

пружины.

Кинетическая

энергия.

Теорема

о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
153.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчѐта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно
разных тел отсчѐта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта «Тележка»
при еѐ равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.

516

Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
153.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие промежутки времени
одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жѐсткости пружины.
Определение

работы

силы

трения

при

равномерном

движении

тела

по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
153.5.2. Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.

517

Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость
еѐ распространения. Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук.

Громкость

звука

и

высота

тона.

Отражение

звука.

Инфразвук

и ультразвук.
153.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
153.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
Исследование

зависимости

периода

колебаний

пружинного

маятника

от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,
от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника
от массы груза и жѐсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
153.5.3. Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
153.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
153.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
153.5.4. Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.

518

Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа
и телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света.
153.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
153.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
153.5.5. Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи

519

атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники
энергии Солнца и звѐзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы
(МС).
153.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
153.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование

треков:

измерение

энергии

частицы

по

тормозному

пути

(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
153.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий
и

обобщения

предметного

модуль

содержания

предназначен

и

опыта

для

деятельности,

систематизации
приобретѐнного

при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному
экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При

изучении

деятельности,

на

данного
основе

модуля

которых

реализуются

и

обеспечивается

систематизируются
достижение

виды

предметных

и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная
грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и техники,
овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания,
решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счѐт
того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать

научные

методы

исследования

физических

явлений,

в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять

научные

основы

наиболее

важных

достижений

современных

технологий, например, практического использования различных источников энергии на
основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.

520

Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего

характера.

Раздел

завершается

проведением

диагностической

и оценочной работы за курс основного общего образования.
153.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне
основного общего образования.
153.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
153.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учѐных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность

к

активному

участию

в

обсуждении

общественно-значимых

и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире,

важности

правил

безопасного

поведения

на

транспорте,

на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края)

технологической

и

социальной

направленности,

в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:

требующих

521

ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление

анализировать

и

выявлять

взаимосвязи

природы,

общества

и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
153.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

метапредметные

результаты,

включающие

познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
153.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений
и

процессов,

делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический

522

эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

физических

процессов,

а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учѐтом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную

форму представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями.
153.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ
и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично

представлять

результаты

выполненного

физического

опыта

(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

действия

по еѐ достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
работы, обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
153.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

523

1) самоорганизация:
выявлять

проблемы

в

жизненных

и

учебных

ситуациях,

требующих

для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать

своѐ

право

на

ошибку

при

решении

физических

задач

или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
153.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
153.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 7 классе:
использовать

понятия:

физические

и

химические

явления,

наблюдение,

эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные
состояния

вещества

(твѐрдое,

жидкое,

газообразное),

механическое

движение

(равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил,
деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твѐрдых
тел с закреплѐнной осью вращения, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное

524

физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твѐрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять

физические

явления,

процессы

и

свойства

тел,

в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные

связи,

строить

объяснение

из

1–2

логических

шагов

с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических закона
или закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчѐты,
находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы
по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств

525

тел:

формулировать

проверяемые

предположения,

собирать

установку

из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма, силы
и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать
показания приборов с учѐтом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части
тела и от плотности жидкости, еѐ независимости от плотности тела, от глубины, на
которую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения,

следуя

предложенному

плану,

фиксировать

результаты

полученной

зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая
сила, действующая на погружѐнное в жидкость тело, коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

с

лабораторным

оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр,

динамометр,

сообщающиеся

сосуды,

барометр,

рычаг,

подвижный

и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить

примеры

(находить

информацию

о

примерах)

практического

использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии

526

с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2–3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать
краткие

сообщения

о

результатах

проектов

или

учебных

исследований,

при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
153.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 8 классе:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов
и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники
и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том

числе

физические

явления

в

природе:

поверхностное

натяжение

и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоѐмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить

527

практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка

цепи,

закон

Джоуля–Ленца,

закон

сохранения

энергии,

при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать полученное
значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади еѐ поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных

528

магнитов,

действия

магнитного

поля

на

проводник

с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин, сравнивать результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с

использованием

прямых

измерений

(зависимость

сопротивления

проводника

от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике,
исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоѐмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

с

лабораторным

оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать

простые

технические

устройства

и

измерительные

приборы

по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить

примеры

(находить

информацию

о

примерах)

практического

использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

529

осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию

из

нескольких

источников

физического

содержания,

в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
153.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 9 классе:
использовать

понятия:

система

отсчѐта,

материальная

точка,

траектория,

относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в

530

том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных

реакциях,

при

этом

давать

словесную

формулировку

закона

и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать

краткое

условие,

выявлять

недостающие

или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,

531

используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта
и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать
выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити,
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
проводить

косвенные

измерения

физических

величин

(средняя

скорость

и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жѐсткость

пружины,

коэффициент

трения

скольжения,

механическая

работа

и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников,
оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учѐтом заданной погрешности измерений;
соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

с

лабораторным

оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств

532

с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных

приборов

учебно-практических

задач,

и

технологических

оптические

схемы

процессов
для

при

решении

построения

изображений

примерах)

практического

в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить

примеры

(находить

информацию

о

использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно

формулируя

поисковый

достоверности

полученной

информации

запрос,
на

находить
основе

пути

определения

имеющихся

знаний

и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учѐтом особенностей аудитории сверстников.

2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
155.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень)

(предметная

область

«Естественнонаучные

предметы»)

(далее соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по химии.
155.2. Пояснительная записка.
155.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования составлена

533

на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного

общего

образования,

представленных

в

ФГОС

ООО,

с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной

образовательной

программы

основного

общего

образования

и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а
также на основе федеральной программы воспитания обучающихся при получении
основного общего образования и с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии Минпросвещения
России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
155.2.2. Согласно своему назначению программа по химии является ориентиром
для

составления

рабочих

авторских

программ:

она

даѐт

представление

о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение

его

по

классам

и

структурирование

его по разделам и темам программы, определяет количественные и качественные
характеристики
по

содержания,

тематическим

разделам

даѐт

примерное

программы

и

распределение

рекомендуемую

учебных

часов

последовательность

их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на
уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии
на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности (учебных действий) ученика по освоению учебного содержания.
155.2.3. Вклад химии в достижение целей основного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы,
в развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной
культуры.
Химия

как

элемент

системы

естественных

наук

распространила

своѐ влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира,
стала неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни
общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе,
современная химия направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,

534

проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно
повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является одним из
условий формирования интеллекта личности и гармоничного еѐ развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного

уровня,

позволяющего

уверенно

трудиться

в

социуме

и ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности
разумного

отношения

к

своему

здоровью

и

здоровью

других,

к окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных
материалов и химических веществ в повседневной жизни.
155.2.4. Химическое образование на уровне основного общего образования
является базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому образованию
ключевые

ценности,

которые

отражают

государственные,

общественные

и

индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета.
155.2.5. Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков

их

самостоятельной

учебной

деятельности,

экспериментальных

и

исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда

на

единство

природы

и

человека,

является

ответственным

этапом

в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Названные

направления

в

обучении

химии

обеспечиваются

спецификой

содержания учебного предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определѐнном этапе еѐ развития.
155.2.6. Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися
основ

неорганической

химии

и

некоторых

понятий

и

сведений

об отдельных объектах органической химии.
155.2.7. Структура содержания предмета сформирована на основе системного

535

подхода

к

его

изучению.

Содержание

складывается

из

системы

понятий

о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции.
Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития
знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомно-молекулярного
учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д.И. Менделеева
как основного закона химии, учения о строении атома и химической связи, представлений
об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания
рассматриваются

на

основе

эмпирически

полученных

и

осмысленных

фактов,

развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения
и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения
и получения изучаемых веществ.
Такая

организация

содержания

программы

способствует

представлению

химической составляющей научной картины мира в логике еѐ системной природы. Тем
самым обеспечивается возможность формирования

у обучающихся

ценностного

отношения к научному знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что
освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных
курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
155.2.8. К

направлению

первостепенной

значимости

при

реализации

образовательных функций химии традиционно относят формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической деятельности
человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета
состоит в формировании системы химических знаний – важнейших фактов, понятий,
законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого
характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и химических
реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности, связанных
с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением
правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
155.2.9. Наряду с

этим

цели

изучения

учебного

предмета

в

программе

по химии уточнены и скорректированы с учѐтом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаѐтся направленность
обучения
еѐ

на

интеллекта

развитие
и

общей

и

культуры.

саморазвитие
Обучение

личности,

умению

учиться

формирование
и

продолжать

своѐ образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных
предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования
доминирующее значение приобрели такие цели, как:

536

формирование

интеллектуально

развитой

личности,

готовой

к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность
к

самостоятельной

обучения

на

познавательной

систематическое
деятельности,

приобщение

научным

обучающихся

методам

познания,

формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира
на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой

деятельности

в

целях

сохранения

к

обучению,

своего

здоровья

и окружающей природной среды;
развитие

мотивации

способностей

к

самоконтролю

и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности
к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
155.2.10. В системе общего образования химия признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов:
в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано

участниками

вариативной

составляющей

При

этом

обязательная

образовательного

процесса

содержания

конкретной

(инвариантная)

часть

в

целях

формирования

рабочей

содержания

учебного

программы.
предмета,

установленная программой по химии, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть
сохранены полностью.
155.2.11. В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской
выделены следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета –
личностные, метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам
обучения.
155.3. Содержание обучения в 8 классе.
155.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические

537

свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания
в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая

формула.

Валентность

атомов

химических

элементов.

Закон

постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная
масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы
в лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и
описание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды)
и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)),
изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы,
создание моделей молекул (шаростержневых).
155.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды.

Применение

кислорода.

Способы

получения

кислорода

в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная
модификация кислорода.
Тепловой

эффект

химической

реакции,

термохимические

уравнения,

экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты
и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.

538

Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные
и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества
в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе
и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и
очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие

(основные,

кислотные,

амфотерные)

и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические
и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура

оснований

(международная

и

тривиальная).

Физические

и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты.

Классификация

кислот.

Номенклатура

кислот

(международная

и тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов
Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода
в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
наблюдение

взаимодействия

веществ

с

кислородом

и

условия

возникновения

и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей
растворения

веществ с

различной растворимостью, приготовление растворов с

определѐнной массовой долей растворѐнного вещества, взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), определение растворов
кислот и щелочей с помощью индикаторов, исследование образцов неорганических
веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах
кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты,
кислот
с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение
одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
155.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов

539

Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический

закон.

Периодическая

система

химических

элементов

Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы
Д.И. Менделеева.

Характеристика

химического

элемента

по

его

положению

в

Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических
и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики.
Д.И. Менделеев – учѐный и гражданин.
Химическая

связь.

Ковалентная

(полярная

и

неполярная)

связь.

Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень

окисления.

Окислительно-восстановительные

реакции.

Процессы

окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
155.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через

использование

как

общих

естественно-научных

понятий,

так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

эксперимент,

моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,

540

звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География:

атмосфера,

гидросфера,

минералы,

горные

породы,

полезные

ископаемые, топливо, водные ресурсы.
155.4. Содержание обучения в 9 классе.
155.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический

закон.

Периодическая

система

химических

элементов

Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов

первых

трѐх

периодов,

калия,

кальция

и

их

соединений

в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической
связи.
Классификация

и

номенклатура

неорганических

веществ

(международная

и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу
и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора).
Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие

о

скорости

химической

реакции.

Понятие

об

обратимых

и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции
и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
окислительно-восстановительной

реакции,
реакции.

электронный
Составление

баланс
уравнений

окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи.
Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращѐнные

ионные

уравнения

реакций.

Свойства

кислот,

оснований

и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции
на ионы. Понятие о гидролизе солей.

541

Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решѐток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида

натрия),

исследование

зависимости

скорости

химической

реакции

от

воздействия различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ,
процесса
и

солей

диссоциации
(возможно

кислот,

использование

видеоматериалов),

щелочей
проведение

опытов,

иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение

газа,

образование

воды),

опытов,

иллюстрирующих

примеры

окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения),
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы,
решение экспериментальных задач.
155.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами).

Хлороводород.

Соляная

кислота,

химические

свойства,

получение,

применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды
и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород,
строение,

физические

и

химические

свойства.

Оксиды

серы

как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и еѐ соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот
азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная

реакция

на

ионы

аммония.

Азотная

кислота,

542

еѐ получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот
и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и
применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV), гипотеза
глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан,

этан,

этилен,

ацетилен,

этанол,

глицерин,

уксусная

кислота).

Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV)
и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон.
Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной
и

кислоты,

наблюдение

и химические

проведение

признаков
свойства

их

качественных
протекания,

реакций

опыты,

на

отражающие

хлорид-ионы
физические

галогенов и их соединений (возможно использование

видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с
образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной
кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака еѐ протекания,

543

ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование

видеоматериалов),

образцами

азотных

и

фосфорных

удобрений,

получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решѐток алмаза,
графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворѐнных веществ
активированным углѐм и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание
и изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией
силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
155.4.3. Металлы и их соединения.
Общая

характеристика

химических элементов

–

металлов

на

основании

их положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решѐтка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и
химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии
металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение
в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция

(оксид,

гидроксид,

соли).

Жѐсткость

воды

и

способы

химических

элементов

еѐ устранения.
Алюминий:

положение

в

Периодической

системе

Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо:

положение

в

Периодической

системе

химических

элементов

Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства
и получение.

544

Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов,
их физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование

видеоматериалов),

особенностей

взаимодействия

оксида

кальция

и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств
жѐсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция,

алюминия,

цинка,

железа(II)

и

железа(III),

меди(II)),

наблюдение

и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование
алюминия

видеоматериалов),
и

гидроксида

исследование
цинка,

амфотерных

решение

свойств

гидроксида

экспериментальных

задач

по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
155.4.4. Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
155.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через

использование

как

общих

естественно-научных

понятий,

так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

эксперимент,

моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность,

молекула,

электрический

заряд,

проводники,

полупроводники,

диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решѐтка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.

545

География:

атмосфера,

гидросфера,

минералы,

горные

породы,

полезные

ископаемые, топливо, водные ресурсы.
155.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
155.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
155.5.2. Личностные
образования

результаты

достигаются

в

ходе

освоения

программы

основного

обучения

химии

единстве

в

общего
учебной

и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития
и социализации обучающихся.
155.5.3.

Личностные

результаты

отражают

готовность

обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на еѐ основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного

отношения

к

отечественному

культурному,

историческому

и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества,
о

передовых

способности
достижениях

владеть
и

открытиях

достоверной
мировой

и

информацией

отечественной

химии,

заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в

коллективе,

коммуникативной

компетентности

в

общественно

полезной,

учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности
к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию

и

взаимопомощи

в

процессе

этой учебной деятельности, готовности оценивать своѐ поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих

представлений

о

веществе

и

химической

реакции,

соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных

546

закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой,
о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных

мотивов,

направленных

на

получение

новых

знаний

по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной,

информационной

и

читательской

культуры,

в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса

к

обучению

и

познанию,

любознательности,

готовности

и способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности,
к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения
правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной
жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение
к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории
продолжения
и

способности

образования
к

профессиональной

химии,

с

учѐтом

общественных

деятельности

и

личностных

интересов

развития

и

интересов

потребностей,

необходимых

умений,

успешной
готовность

адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни,

ответственного

отношения

к

собственному

физическому

и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью
и жизни людей;
способности

применять

знания,

получаемые

при

изучении

химии,

для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем
и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,

547

коммуникативной и социальной практике.
155.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов
выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон,
теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые
используются

в

естественно-научных

учебных

предметах

и

позволяют

на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты
освоения образовательной программы по химии отражают овладение универсальными
познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать

смысл

устанавливать

химических

взаимосвязь

с

понятий

(выделять

другими

их

понятиями),

характерные
использовать

признаки,
понятия

для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии
для классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать
причинно-следственные
рассуждения

связи

между

(индуктивные,

объектами

дедуктивные,

по

изучения,
аналогии),

строить

логические

делать

выводы

и заключения;
умение

применять

в

процессе

познания

понятия

(предметные

и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления – химический
знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции – при
решении учебно-познавательных задач, с учѐтом этих модельных представлений выявлять
и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях, предлагать критерии для выявления
этих

закономерностей

и противоречий, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;

548

приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного опыта,
исследования, составлять отчѐт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная
литература

химического

содержания,

справочные

пособия,

ресурсы

Интернета),

критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих
и

данных,

познавательных

задач

необходимых

определѐнного

для

типа,

выполнения

приобретение

опыта

учебных
в

области

использования информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой
активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными

схемами,

диаграммами,

другими

формами

графики

и их комбинациями;
умение

использовать

и

анализировать

в

процессе

учебной

и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
155.5.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные

коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
приобретение

опыта

презентации

результатов

выполнения

химического

эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);
заинтересованность

в

совместной

со

сверстниками

познавательной

и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы»,

координация

совместных

действий,

определение

критериев

по оценке качества выполненной работы и другие);
155.5.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные

регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,

549

контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать
наиболее

эффективные

способы

решения

учебных

и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный
алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом получения новых знаний об
изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
155.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного

данной

примерной

рабочей

программой,

выделяют:

освоенные

обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
155.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент,

простое

вещество,

сложное

вещество,

смесь

(однородная

и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество
вещества,

моль,

молярная

масса,

массовая

доля

химического

элемента

в соединении, молярный объѐм, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать

химическую

символику

для

составления

формул

веществ

и уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления

элементов

в

бинарных

соединениях,

принадлежность

веществ

к определѐнному классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и
ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать

550

понимание

периодической

зависимости

свойств

химических

элементов

от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро, описывать
и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая

система

химических

элементов

Д.И. Менделеева» с

числовыми

характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции

(по

числу

и

составу

участвующих

в

реакции

веществ,

по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение,

обобщение,

систематизацию,

классификацию,

выявление

причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
следовать
оборудованием,

правилам
а

также

пользования
правилам

химической

обращения

с

посудой

и

веществами

лабораторным
в

соответствии

с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определѐнной
и

проводить

массовой
химические

долей

растворѐнного

эксперименты

по

вещества,

распознаванию

планировать

растворов

щелочей

и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
155.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,

551

электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции,

окислитель,

восстановитель,

окисление

и

восстановление,

аллотропия,

амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решѐтка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать

химическую

символику

для

составления

формул

веществ

и уравнений химических реакций;
определять

валентность

и

степень

окисления

химических

элементов

в соединениях различного состава, принадлежность веществ к определѐнному классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в
водных

растворах

неорганических

соединений,

тип

кристаллической

решѐтки

конкретного вещества;
раскрывать

смысл

Периодического

закона

Д.И. Менделеева

и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения,

которые

имеются

в

периодической

таблице,

с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений
в пределах малых периодов и главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции

(по

числу

и

составу

участвующих

в

реакции

веществ,

по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных
и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять

уравнения

электролитической

диссоциации

кислот,

щелочей

и солей, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных

552

классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
следовать
оборудованием,

правилам
а

также

пользования
правилам

химической

обращения

с

посудой

и

веществами

лабораторным
в

соответствии

с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путѐм хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-,

гидроксид-ионы,

катионы

аммония

и

ионы

изученных

металлов,

присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания
–

наблюдение,

измерение,

моделирование,

эксперимент

(реальный

и мысленный).
2.1.14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень)
157.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(предметная

область

«Естественнонаучные

предметы»)

(далее

соответственно

–

программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
157.2. Пояснительная записка.
157.2.1. Программа по биологии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы

основного

общего

образования,

представленных

в

ФГОС

ООО,

а также федеральной программы воспитания.
157.2.2. Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются

возможности

предмета

в

реализации

требований

ФГОС

ООО

к

553

планируемым,

личностным

и

метапредметным

результатам

обучения,

а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
157.2.3. Программа включает распределение содержания учебного материала по
классам

и

примерный

объѐм

учебных

часов для

изучения

разделов

и

тем,

а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
157.2.4. Программа

имеет

примерный

характер

и

может

стать

основой

для составления учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного
процесса. Учителями могут быть использованы различные методические подходы к
преподаванию биологии при условии сохранения обязательной части содержания
программы.
157.2.5. В

программе

определяются

основные

цели

изучения

биологии

на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы
биологии:

личностные,

метапредметные,

предметные.

Предметные

планируемые

результаты даны для каждого года изучения биологии.
157.2.6. Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения программы по биологии по годам обучения;
содержание программы по биологии по годам обучения.
157.2.7. Учебный

предмет

«Биология»

развивает

представления

о познаваемости живой природы и методах еѐ познания, он позволяет сформировать
систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать
и применять в жизненных ситуациях.
157.2.8. Биологическая

подготовка

обеспечивает

понимание

обучающимися

научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
157.2.9. Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области

биологии

для

объяснения

процессов

и

явлений

живой

природы

и

554

жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья
и охраны окружающей среды.
157.2.10. Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности

и

средообразующей

роли

организмов,

человеке

как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности
людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение
в

том

числе

приѐмов
о

работы

современных

с

достижениях

биологической
в

области

информацией,

биологии,

еѐ

анализ

и критическое оценивание;
воспитание

биологически

и

экологически

грамотной

личности,

готовой

к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
157.2.11. В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом
на уровне основного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе – 34 часа (1 час час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
157.3. Содержание обучения в 5 классе.
157.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение,

рост

и

другие

признаки).

Объекты

живой

и

неживой

природы,

их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки).
Роль

биологии

в

познании

окружающего

мира

и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими

555

приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск

информации

с

использованием

различных

источников

(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
157.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение,

классификация.

Устройство

увеличительных

приборов:

лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы17.
Изучение

лабораторного

оборудования: термометры,

весы,

чашки

Петри,

пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение

методами

изучения

живой

природы

–

наблюдением

и экспериментом.
157.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие

об

организме.

Доядерные

и

ядерные

организмы.

Клетка

и еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность

организмов.

Особенности

строения

и

процессов

жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
17

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ,
из которых учитель делает выбор по своему усмотрению.

556

(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
157.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие

о

среде

обитания.

Водная,

наземно-воздушная,

почвенная,

внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
157.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума
и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
157.3.6. Живая природа и человек.

557

Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства
и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
157.4. Содержание обучения в 6 классе.
157.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма,
их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
157.4.2. Строение и жизнедеятельность растительного организма.
Питание растения.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с
его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, еѐ плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни

558

культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя
и других растений).
Ознакомление

с

внешним

строением

листьев

и

листорасположением

(на комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
157.4.3. Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление

в

лист

атмосферного

воздуха.

Сильная

запылѐнность

воздуха

как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц
в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
157.4.4. Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь
клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение
стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в

559

растении. Видоизменѐнные побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение,
биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание

микроскопического

строения

ветки

дерева

(на

готовом

микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
157.4.5. Рост растения.
Образовательные

ткани.

Конус

нарастания

побега,

рост

кончика

корня.

Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление
ростом

растения.

Формирование

кроны.

Применение

знаний

о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
157.4.6. Размножение растения.
Вегетативное

размножение

цветковых

растений

в

природе.

Вегетативное

размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян
к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение приѐмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.

560

Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
157.5. Содержание обучения в 7 классе.
157.5.1. Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные
и многоклеточные зелѐные

водоросли. Строение и жизнедеятельность зелѐных

водорослей. Размножение зелѐных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизни

на

сильно

на

примере

и

торфообразовании.

увлажнѐнных

зелѐного

мха

почвах.

кукушкин

Использование

Размножение

лѐн.

Роль

торфа

и

мхов

мхов,
в

цикл

развития

заболачивании

продуктов

его

почв

переработки

в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные

(Плауны).

Хвощевидные

(Хвощи),

Папоротниковидные

(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей

и

папоротников.

Размножение

папоротникообразных.

Цикл

развития

папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля.
Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе

561

и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс

Двудольные

и

класс

Однодольные.

Признаки

классов.

Цикл

развития

покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных18 (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные

(Лилейные,

Злаки,

или

Мятликовые)19.

Многообразие

растений.

Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады
и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры
и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений
(на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные

(Розовые),

Мотыльковые

(Бобовые),

Паслѐновые,

Сложноцветные

(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
157.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
18

Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учѐтом местных условий.
Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространѐнными в данном регионе.
19
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.

562

Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
157.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы:

свет,

температура,

влага,

атмосферный

воздух.

Растения

и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с
другими организмами.
Растительные

сообщества.

Видовой

состав

растительных

сообществ,

преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
157.5.4. Растения и человек.
Культурные
и

происхождения

растения

и

культурных

их

происхождение.

растений.

Центры

Земледелие.

многообразия

Культурные

растения

сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенность

городской

флоры.

Парки,

лесопарки,

скверы,

ботанические

сады.

Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление
численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
157.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с

грибами.

Значение

шляпочных

грибов

в

природных

сообществах

и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и

563

размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
157.6. Содержание обучения в 8 классе.
157.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
157.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного20.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного
и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание
рыб,
20

движение

по

суше

позвоночных

животных

(ползание,

бег,

ходьба

Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая
содержание
темы
2 в качестве обобщения учебного материала.

564

и другое). Рычажные конечности.
Питание

и

пищеварение

у

животных.

Значение

питания.

Питание

и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный
тракт

у

позвоночных,

пищеварительные

железы.

Ферменты.

Особенности

пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у
птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные

вакуоли

у

простейших.

Звѐздчатые

клетки

и

канальцы

у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы
сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость
у

одноклеточных

животных.

Таксисы

(фототаксис,

трофотаксис,

хемотаксис

и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, еѐ значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая

(диффузная), стволовая, узловая. Нервная

система

у

позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слухау позвоночных, их усложнение. Органы
обоняния, вкуса и осязанияу беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой
линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт

565

и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение).

Поведение:

пищевое,

оборонительное,

территориальное,

брачное,

исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество

полового

размножения.

Половые

железы.

Яичники

и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением):
полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
157.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория

животных.

Классификация

животных.

Система

животного

мира.

Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении
и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные
простейших.

животные

Местообитание

–
и

простейшие.
образ

Строение
жизни.

и

жизнедеятельность

Образование

цисты

при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших
в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование

строения

инфузории-туфельки

за еѐ передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).

и

наблюдение

566

Изготовление

модели

клетки

простейшего

(амѐбы,

инфузории-туфельки

и др.).
Многоклеточные
Местообитание.

животные.

Особенности

Кишечнополостные.

строения

и

Общая

характеристика.

жизнедеятельности.

Эктодерма

и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс.
Бесполое

размножение

Раздельнополые

(почкование).

кишечнополостные.

Половое

размножение.

Многообразие

Гермафродитизм.

кишечнополостных.

Значение

кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного сосальщика,
бычьего
к

цепня,

паразитизму,

человеческой
вред,

наносимый

аскариды.
человеку,

Черви,

их

приспособления

сельскохозяйственным

растениям

и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль
червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование

внешнего

строения

дождевого

червя.

Наблюдение

за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение

приспособлений

паразитических

червей

к

паразитизму

(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.

567

Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых
и типы развития. Отряды насекомых21: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики

возбудителей

и

паразиты

человека

и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры
по

сокращению

численности

насекомых-вредителей.

Значение

насекомых

в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука
или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски.
и

процессы

Общая

характеристика.

жизнедеятельности,

Местообитание

характерные

для

моллюсков.

брюхоногих,

Строение

двустворчатых,

головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые.

Общая

характеристика.

Зародышевое

развитие

хордовых.

Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные,
или Позвоночные.
Рыбы. Общая

характеристика. Местообитание

и внешнее строение рыб.

Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность
рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение,
развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование

внешнего

строения

и

особенностей

передвижения

рыбы

(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
21

Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от
местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.

568

внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности

внешнего

и

внутреннего

строения

пресмыкающихся.

Процессы

жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение
и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы.
Особенности

Общая

характеристика.

внутреннего

строения

Особенности
и

внешнего

процессов

строения

птиц.

жизнедеятельности

птиц.

Приспособления птиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота
о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие
птиц.

Экологические

птиц22.

группы

Приспособленность

птиц

к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.

Общая

характеристика.

Среды

жизни

млекопитающих.

Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные

млекопитающие.

Многообразие

млекопитающих.

Насекомоядные

и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы23. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики

возбудителей

опасных

заболеваний.

Меры

борьбы

с

грызунами.

Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
22

Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трѐх экологических групп
с учѐтом распространения птиц в своѐм регионе.
23
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по
выбору учителя.

569

Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
157.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных
в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного
мира.
Жизнь

животных

в

воде.

Одноклеточные

животные.

Происхождение

многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
157.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
157.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные

(рыболовство,

охота).

Ведение

промысла

животных

на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание
дикие
в

предки

жизни

человека.

животных.

домашних
Животные

Селекция,

животных.

породы,
Значение

сельскохозяйственных

искусственный
домашних
угодий.

отбор,

животных

Методы

борьбы

с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов
в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
157.7. Содержание обучения в 9 классе.

570

157.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое

положение

современного

человека.

Сходство

человека

с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
157.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
157.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг,
его

строение

и

функции.

Рефлексы

спинного

мозга.

Головной

мозг,

его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желѐз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).

571

Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
157.7.4. Опора и движение.
Значение

опорно-двигательного

аппарата.

Скелет

человека,

строение

его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей
в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет
конечностей

и

их

поясов.

Особенности

скелета

человека,

связанные

с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия.

Профилактика

травматизма.

Первая

помощь

при

травмах

опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
157.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг,
его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные
иммунодефициты):

радиационное

облучение,

химическое

отравление,

голодание,

воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы.

Вакцины

и

лечебные

сыворотки.

Значение

работ

Л. Пастера

и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).

572

157.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение
крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых

заболеваний.

Первая

помощь

при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение

пульса

и

числа

сердечных

сокращений

в

покое

и после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
157.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения
и функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
157.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные

вещества

и пищевые

продукты.

Питание

и его значение.

Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы
И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.

573

Наблюдение действия желудочного сока на белки.
157.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический
и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов
в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
157.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические

требования

к

одежде

и

обуви.

Заболевания

кожи

и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах,
ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
157.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
157.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.

574

Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое
созревание.

Наследование

признаков

у

человека.

Наследственные

болезни,

их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путѐм,
их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
157.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы

равновесия,

мышечного

чувства,

осязания,

обоняния

и

вкуса.

Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
157.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные

и

ненаследственные

программы

поведения

у

человека.

Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объѐма механической и логической памяти.

575

Оценка сформированности навыков логического мышления.
157.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек

и

окружающая

среда.

Экологические

факторы

и

их

действие

на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат

жилых

помещений.

Соблюдение

правил

поведения

в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для
сохранения человечества.
157.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне
основного общего образования.
157.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» на

уровне основного общего

образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
157.8.2. Личностные

результаты

освоения

программы

основного

общего

образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных

ценностных

ориентаций

и

расширение

опыта

деятельности

на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность

к

конструктивной

совместной

деятельности

при

выполнении

исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм
и норм экологической культуры;
понимание

значимости

в медицине и биологии;

нравственного

аспекта

деятельности

человека

576

3) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
4) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края)

биологической

и

экологической

направленности,

интерес

к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация

на

применение

биологических

знаний

при

решении

задач

в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) адаптации

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
157.8.3. Метапредметные результаты освоения программы основного общего

577

образования, должны отражать:
157.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с

учѐтом

предложенной

биологической

задачи

выявлять

закономерности

и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений

по

аналогии,

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического

объекта

(процесса)

изучения,

причинно-следственных

связей

и

зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

578

прогнозировать возможное

дальнейшее

развитие

биологических процессов

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную

форму представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
157.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

биологического

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные

579

тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель
по

еѐ

достижению:

совместной деятельности, коллективно
распределять

роли,

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности

и

проявлять

готовность

к предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть

системой

универсальных

коммуникативных

действий,

которая

обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
157.8.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.

580

2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
157.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
157.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
биологических

источники

знаний

для

биологических

знаний,

современного

человека,

характеризовать
профессии,

значение
связанные

с биологией (4–5 профессий);
приводить

примеры

вклада

российских

(в

том

числе

В.И. Вернадский,

А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в
развитие биологии;

581

иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном

и

искусственном

сообществах,

представителей

флоры

и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение

природоохранной

деятельности

человека,

анализировать

глобальные

экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом,

знакомство

с

различными

способами

измерения

и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы

и

явления,

и измерение биологических объектов;

выполнять

биологический

рисунок

582

владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке,
во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
157.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить

примеры

вклада

российских

(в

том

числе

В.В. Докучаев,

К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость)

в

соответствии

с

поставленной

задачей

и в контексте;
описывать

строение

и

жизнедеятельность

растительного

организма

(на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов
и инструментов цифровой лаборатории;

583

характеризовать

процессы

жизнедеятельности

растений:

поглощение

воды

и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных
побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения

и

их

части,

ставить

простейшие

биологические

опыты

и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания

для

извлечения

и

обобщения

информации

из

двух

источников,

преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
157.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин)
и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род,

584

вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям,

схемам,

моделям,

муляжам,

рельефным

таблицам,

грибы

по

изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять

признаки

классов

покрытосеменных

или

цветковых,

семейств

двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)

и

временными

микропрепаратами,

исследовательские

работы

с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать

роль

растений,

грибов,

лишайников,

бактерий

в

природных

сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным

585

оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания
(2–3)

для

извлечения

источников,

и

преобразовывать

обобщения

информации

информацию

из

одной

из

нескольких

знаковой

системы

в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление

презентацией

с учѐтом особенностей аудитории сверстников.
157.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь
с другими науками и техникой;
характеризовать

принципы

классификации

животных,

вид

как

основную

систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить

примеры

вклада

российских

(в

том

числе

А.О. Ковалевский,

К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в
развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род,
вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение,

среда

обитания,

природное

сообщество)

в

соответствии

с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать

строение

и

жизнедеятельность

животного

организма:

опору

и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать

процессы

жизнедеятельности

животных

изучаемых

систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;

586

выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых
и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии

и

поведению

животных,

в

том

числе

работы

с

микроскопом

с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать

представителей

отдельных

систематических

групп

животных

и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых

животных

в

хозяйственной

деятельности

человека

и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке

587

и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания
(3–4)

для

извлечения

источников,

и

преобразовывать

обобщения

информации

информацию

из

одной

из

нескольких

знаковой

системы

в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого

раздела биологии, сопровождать выступление

презентацией

с учѐтом особенностей аудитории сверстников.
157.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
объяснять
его

положение

происхождение,

человека

отличия

в

человека

системе
от

органического

животных,

мира,

приспособленность

к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей),
родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников,

А.А. Ухтомский,

П.К. Анохин)

и

зарубежных

(в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений
о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы

жизнедеятельности

организма

человека,

делать

выводы

на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,

588

питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
применять

биологические

модели

для

выявления

особенностей

строения

и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные
и ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания

человека,

объяснять

значение

мер

профилактики

в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии

и

поведению

человека,

в

том

числе

работы

с

микроскопом

с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;

589

использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания
(4–5)

для

источников;

извлечения

и

преобразовывать

обобщения

информации

информацию

из

одной

из

нескольких

знаковой

системы

в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление

презентацией

с учѐтом особенностей аудитории сверстников.
2.1.15. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

курсу

«Основы

учебному

курсу

«Основы

духовно-нравственной культуры народов России».
159.1. Федеральная

рабочая

программа

по

духовно-нравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по
ОДНКНР,

ОДНКНР)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

основе

требований

планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
159.2. Пояснительная записка.
159.2.1. Программа

по

ОДНКНР

составлена

на

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных во ФГОС ООО, с учетом федеральной программы
воспитания для общеобразовательных организаций.
159.2.2. В

программе

по

ОДНКНР

соблюдается

преемственность

с ФГОС НОО, а также учитываются возрастные и психологические особенности
обучающихся на уровне основного общего образования, необходимость формирования
межпредметных связей. Также в программе по ОДНКНР учитывается, что данная
дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет
утверждать,

что

именно

духовно-нравственное

развитие

обучающихся

в

духе

общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей – важнейший результат обучения ОДНКНР.
159.2.3. Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей
как значимой части культурного и исторического наследия народов России – один из

590

ключевых

национальных

приоритетов

Российской

Федерации,

способствующих

дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской
идентичности у подрастающих поколений.
159.2.4. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
159.2.5. Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России. Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют
Россию как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе
представлений

о

гражданской

идентичности

как

ключевом

ориентире

духовно-нравственного развития обучающихся.
159.2.6. Центральная идея гражданской идентичности – образ будущего нашей
страны, который формируется с учѐтом национальных и стратегических приоритетов
российского общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовнонравственных

ценностей,

присущих

ей

на

протяжении

всей еѐ истории.
159.2.7. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин

знания

и

представления

о

структуре

и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в
истории

российского

общества

существенные

связи

с

традиционной

духовно-

нравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи,
школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на
традиционные духовно-нравственные ценности.
159.2.8. Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаѐтся в
соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности
содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной
педагогики и психологии.
159.2.9. В процессе изучения курса, обучающиеся получают представление
о

существенных

обусловленности

взаимосвязях
культурных

между

материальной
реалий

и

духовной

современного

культурой,
общества

его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры,
еѐ

специфические

инструменты

самопрезентации,

исторические

особенности духовно-нравственного развития народов России.

и

современные

591

158.2.10. Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств
к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
159.2.11. Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в
целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех
законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных

традиций,

этнической

и

религиозной

истории,

к которой принадлежит обучающийся как личность).
159.2.12. Принцип
культурологического,
этнической,

а

культурологичности
не

в

преподавании

конфессионального

религиозной

означает

важность

подхода,

отсутствие

культурной,

в

содержании

предмета

ангажированности

и его смысловых акцентах.
159.2.13. Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной
дисциплины означает важность терминологического единства, необходимость освоения
основных

научных

терминологии

подходов
для

к

рассмотрению

понимания

культуры

и

усвоению

культурообразующих

научной
элементов

и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.
159.2.14. Принцип

соответствия

требованиям

возрастной

педагогики

и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам
ближайшего
и

развития

социальным

для

потребностям

5–6

классов,

когнитивным

способностям

обучающихся,

содержанию

гуманитарных

и общественно-научных учебных предметов.
159.2.15. Принцип

формирования

гражданского

самосознания

и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса
предметной области ОДНКНР включает осознание важности наднационального и
надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего
элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть
реализован
в

через

духовно-нравственной

поиск
жизни

народов

объединяющих
России,

их

культуре,

черт
религии

и историческом развитии.
159.2.16. Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного

592

сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных

национальностей

и

вероисповеданий,

а

также

способности

к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
159.2.17. Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение
для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение

и

усвоение

знаний

о

нормах

общественной

морали

и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного
общества;
развитие

представлений

о

значении

духовно-нравственных

ценностей

и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности
и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному
и культурному наследию народов России;
содействие

осознанному

формированию

мировоззренческих

ориентиров,

основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование

патриотизма

как

формы

гражданского

самосознания

через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
159.2.18. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение
главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению

и

систематизации

знаний

и

представлений

обучающихся

593

о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего
мира, литературного чтения и других предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
России, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощѐнных в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом
и государством;
воспитанию

патриотизма,

уважения

к

истории,

языку,

культурным

и религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других
культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному
обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию

приоритетной

значимости

духовно-нравственных

ценностей,

проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов
над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности
и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и еѐ функциях, особенностях
взаимодействия

с

социальными

институтами,

а,

следовательно,

способности

их применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории
и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и
событий на основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в
социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании

и

структурировании

информации,

а

также

возможностей

для активной самостоятельной познавательной деятельности.
159.2.19. В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является

594

обязательной для изучения. Программа направлена на изучение курса ОДНКНР
в 5–6 классах.
159.2.20. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68
часов: в 5 классе

– 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа

(1 час в неделю).
159.3. Содержание обучения в 5 классе.
159.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и
угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое

язык? Как в языке народа

отражается его история? Язык

как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира,
их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его
развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального
общения. Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даѐт
русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная

культура.

Искусство,

наука,

духовность

Мораль,

нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.

595

Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
159.3.2. Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История

семьи

как

часть

истории

народа,

государства,

человечества.

Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях.
Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье
(с использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные
традиции.
159.3.3. Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура
как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей
в

культуре.

Творчество:

что

это

такое?

Границы

творчества.

Традиции

и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.

596

Тема

19. Личность

и

духовно-нравственные

ценности.

Мораль

и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь,
дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
159.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства,

человечества.

Важность

исторической

памяти,

недопустимость

еѐ

фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки
к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека
и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема

23. Духовно-нравственные

ценности

российского

народа.

Жизнь,

достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь,

историческая

память

и преемственность поколений, единство народов России.
Тема

24. Регионы

России:

культурное

многообразие.

Исторические

и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая
Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что
в

России.

такое

праздник?

Народные

Почему праздники

праздники

как

память

важны.

Праздничные

культуры,

как

традиции

воплощение

духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка.

Музыкальные

произведения.

Музыка

как

форма

выражения

эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа

597

в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная

реальность.

Скульптура:

от

религиозных

сюжетов

к современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись,
графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка.
и

Фольклор

как

нравственности.

отражение

истории

Национальная

народа

литература.

и

его

ценностей,

морали

Богатство

культуры

народа

в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ

о

бытовых

традициях

своей

семьи,

народа,

региона.

Доклад

с использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
159.4. Содержание обучения в 6 классе.
159.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура

как

форма

социального

взаимодействия.

Связь

между

миром

материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни
людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория

России.

Народы,

живущие

в

ней.

Проблемы

культурного

взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение

труда.

Обслуживающий

и

производящий

труд.

Домашний

труд

598

и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности
общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие
и традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
159.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право
и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение. Общество
как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия

как

источник

нравственности

и

гуманистического

мышления.

Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество
и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.

599

Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
159.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема

18. Проблемы

современного

общества

как

отражение

его духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие.

Взаимопомощь.

Социальное

служение.

Благотворительность.

характеристика

духовно-нравственной

Волонтѐрство. Общественные блага.
Тема

20. Гуманизм

как

сущностная

культуры народов России.
Гуманизм.

Истоки

гуманистического

мышления.

Философия

гуманизма.

Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема

21. Социальные

профессии;

их

важность

для

сохранения

духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник.

Духовно-нравственные

качества,

необходимые

представителям

этих профессий.
Тема

22. Выдающиеся

благотворители

в

истории.

Благотворительность

как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги. Важность
меценатства

для

духовно-нравственного

развития

личности

600

самого мецената и общества в целом.
Тема

23. Выдающиеся

учѐные

России. Наука

как

источник социального

и духовного прогресса общества.
Учѐные

России.

Почему

важно

помнить

историю

науки.

Вклад

науки

в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности
учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
159.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство

как

объединяющее

начало.

Социальная

сторона

права

и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость
быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы
или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
159.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
159.5.1. Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

601

содержания учебного предмета.
159.5.2. Личностные результаты имеют направленность на

решение задач

воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
159.5.2.1. Планируемые личностные результаты освоения курса представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы по
ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
159.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской
к

Отечеству,

гражданской
прошлому

и

идентичности:
настоящему

патриотизма,

многонационального

уважения
народа

России

через представления об исторической роли культур народов России, традиционных
религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к

сознательному

самоограничению

в

поступках,

поведении,

расточительном

потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;

602

воспитание

веротерпимости,

уважительного

отношения

к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню

развития

науки и общественной практики,

учитывающего социальное,

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности

и

на

мотивации

основе

способности

обучающихся

к обучению

и

к

саморазвитию

познанию

через

и

самообразованию

развитие

способностей

к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных
и

проблем

нравственного

на

основе

поведения,

личностного
осознанного

выбора,
и

нравственных

ответственного

чувств

отношения

к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие

ценности

семейной

жизни,

уважительное

и

заботливое

отношение

к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов,

хранимых

в

культурных

традициях

народов

России,

готовность

на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.
159.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,

регулятивные),

способность

их

использовать

в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной

траектории,

овладение

навыками

работы

603

с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
159.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

и

критерии

для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение,

умозаключение

(индуктивное,

дедуктивное,

по

аналогии)

и делать выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и

схемы

для

решения

учебных

и

познавательных

задач

(знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
159.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать,

аргументировать

и

отстаивать

своѐ

мнение

(учебное

сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации

для

выражения

своих

чувств,

мыслей

и

потребностей

для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование

и

развитие

информационно-коммуникационных

компетентности
технологий

в

области

использования

(информационно-коммуникационная

компетентность).
159.5.3.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

регулятивные

604

универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка);
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
159.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области,
предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
159.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих
религий для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль
и

нравственность»,

«семья»,

«традиционные

ценности»,

об

угрозах

духовно-

нравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.

605

Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия,

важность

сотрудничества

и

дружбы

между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
иметь

базовые

представления

о

формировании

языка

как

носителя

роли

языка,

духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать

суть

и

смысл

коммуникативной

в том числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;
иметь

представление

о

нравственных

категориях

русского

языка

и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные
формы

репрезентации

культуры,

уметь

их

различать

и

соотносить

с реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.

606

Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России
от

географии

их

массового

расселения,

природных

условий

и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать

смысл

и

взаимосвязь

названных

терминов

с

формами

их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь

характеризовать

государствообразующие

конфессии

России

и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность
для личности и общества;
иметь

представление

об

основных

ступенях

образования

в

России

и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как

607

получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний
о культуре своего народа;
предполагать

и

доказывать

наличие

взаимосвязи

между

культурой

и духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической
специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь

составить

рассказ

о

своей

семье

в

соответствии

с культурно-историческими условиями еѐ существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций
и еѐ воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать

взаимосвязь

и

различия

между

концептами

«Отечество»

и «Родина»;
понимать,

что

такое

история

семьи,

каковы

формы

еѐ

выражения

и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.

608

Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь

обосновывать

своѐ

понимание

семейных

ценностей,

выраженных

в фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях,

иметь

представление

о

ключевых

сюжетах

с

участием

семьи

в произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций
в семье;
осознавать

и

оценивать

семейный

уклад

и

взаимосвязь

с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи
в культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать

и

доказывать

наличие

взаимосвязи

между

культурой

для

трансляции

и духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать

важность

семьи

и

семейных

традиций

духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной

609

преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать

и

понимать

значение

термина

«человек»

в

контексте

духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы
их применимости;
осознавать

и

доказывать

важность

морально-

нравственных

ограничений

в творчестве;
обосновывать

важность

творчества

как

реализацию

духовно-нравственных

ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
понимать
как

и

уметь

«взаимопомощь»,

показывать

на

«сострадание»,

примерах

значение

«милосердие»,

таких

«любовь»,

ценностей,
«дружба»,

«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и

уметь объяснять суть термина

«история»,

знать основные

исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса.

Знать

о

существовании

связи

между

историческими

событиями

и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга
гражданина и патриота.

610

Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь

представление

«культурный

обмен»

о

как

значении

терминов

формах

«взаимодействие

распространения

и

культур»,
обогащения

духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей:

жизнь,

достоинство,

права

и

свободы

человека,

патриотизм,

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на
культурные и исторические особенности российского народа;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать

принципы

федеративного

основные

этносы

устройства

России

и

концепт

«полиэтничность»;
называть

Российской

Федерации

и

регионы,

где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать

готовность

к

сохранению

межнационального

611

и межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и
этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать

и

уметь

охарактеризовать

связь

между

уровнем

научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать

об

особенностях

музыкального

повествования,

выделять

простые

культурного

явления,

выразительные средства музыкального языка;
обосновывать

и

доказывать

важность

музыки

как

как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные

612

инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать

и

доказывать

важность

изобразительного

искусства

как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность
и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы еѐ выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми

разной

этнической,

религиозной

и

гражданской

идентичности

на доступном для шестиклассников уровне (с учѐтом их возрастных особенностей);
понимать

и

уметь

показывать

на

примерах

значение

таких

ценностей,

как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической
и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать

отдельные

области

культурной

карты

в

соответствии

613

с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования еѐ территориального, политического и экономического единства;
понимать

и

доказывать

важность

и

преимущества

этого

единства

перед требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
159.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать

специфику

социальных

явлений,

их

ключевые

отличия

от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития

материальной культуры

и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать

зависимость

социальных

процессов

от

культурно-исторических

процессов;
уметь

объяснить

взаимосвязь

между

научно-техническим

прогрессом

и этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России;
понимать

и

уметь

объяснить

необходимость

федеративного

устройства

в полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
этносов;
объяснять

принцип

равенства

прав

каждого

человека,

вне

зависимости

от его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать

готовность

к

сохранению

межнационального

и межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.

614

Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России
от

их

локализации

в

конкретных

климатических,

географических

и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать,

что

такое

труд,

производительность

труда

и

разделение

труда,

характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной
и духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль

ценностей в обществе, их зависимость

от процесса познания;
понимать специфику каждой ступени образования, еѐ роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать

образование

как

часть

процесса

формирования

духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»;
характеризовать

историю

формирования

обосновывать

важность

комплекса

понятий,

связанных

с правами;
понимать

и

прав

человека

как

привилегии

и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать

и

уметь

объяснить

необходимость

сохранения

паритета

615

между правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать

и

понимать

смысл

терминов

«религия»,

«конфессия»,

«атеизм»,

«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические

положения,

выдвинутые

ранее

на

примерах

из

истории

и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных
качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными
и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать

важность

коллективизма

как

ценности

современной

России

и его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать

процесс

взросления

человека

и

его

основные

этапы,

616

а также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из
этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своѐ понимание самостоятельности, еѐ роли
в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать

и

уметь

излагать

нравственные

принципы

государствообразующих

конфессий России;
знать

основные

требования

к

нравственному

идеалу

человека

в государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей
для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять

нравственный

смысл

гуманитарного

знания,

его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять

понятия

«добро» и

«зло» с

помощью

примеров

в

истории

и культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать

понятия

«самопознание»,

«автобиография»,

«автопортрет»,

«рефлексия»;
уметь

соотносить

понятия

«мораль»,

«нравственность»,

с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.

«ценности»

617

Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать

важность

и

уметь

обосновать

необходимость

их

преодоления

для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие»,

«подвиг

труда»,

«ответственность»,

с

другой

стороны,

а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать

разграничение

понятий

«героизм»

и

«псевдогероизм»

через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений»
в приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм»
и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать

важность

и

находить

нравственные

основания

социальной

взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать

и

характеризовать

понятие

«этика

предпринимательства»

в социальном аспекте.
Тема

18. Проблемы

современного

общества

как

отражение

его духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать
как

многостороннее

понятие
явление,

«социальные
в

том

духовно-нравственных идеалов и ценностей;

проблемы

числе

современного

обусловленное

общества»

несовершенством

618

приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство»,

знать

и

уметь

обосновывать

пути

преодоления

их

последствий

на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем,
а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать

и

выявлять

общие

черты

традиций

благотворительности,

милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и
религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтѐрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема

20. Гуманизм

как

сущностная

характеристика

духовно-нравственной

культуры народов России.
Характеризовать

понятие

«гуманизм» как

источник

духовно-нравственных

ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема

21. Социальные

профессии,

их

важность

для

сохранения

духовно-нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь

представление

о

духовно-нравственных

качествах,

необходимых

представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить

примеры

из

литературы

и

истории,

современной

жизни,

подтверждающие данную точку зрения.
Тема

22. Выдающиеся

благотворители

в

истории.

Благотворительность

как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России;

619

доказывать важность меценатства в современном обществе для общества
в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль
в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;
понимать

смысл

внеэкономической

благотворительности:

волонтѐрской

деятельности, аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема

23. Выдающиеся

учѐные

России. Наука

как источник социального

и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учѐных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны
и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и вклад
в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда
в определѐнной профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать

понятия

«Родина»

и

«гражданство»,

объяснять

их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;

620

различать

истинный

и

ложный

патриотизм

через

ориентированность

на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать

понятие

«закон»

как

существенную

часть

гражданской

идентичность»,

соотносить

идентичности человека;
характеризовать

понятие

«гражданская

это понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить

примеры

добрых

дел

в

реальности

и

уметь

адаптировать

их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать

свой

идеал

человека

и

нравственные

качества,

которые

ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ

621

человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать
на

исторические

основные

и

признаки

культурные

понятия

примеры,

их

«человек»

с

опорой

осмысление

и

оценку,

как с положительной, так и с отрицательной стороны.
159.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются

непосредственным

основанием

оценки

как

итогового,

так и промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает:

педагогические

наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную

с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаѐтся прерогативной образовательной
организации с учѐтом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.
2.1.16. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Изобразительное искусство».
160.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству.
160.2. Пояснительная записка.
160.2.1. Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,

622

представленных в федеральной программе воспитания.
160.2.2. Основная
пространственного
эстетического

цель

изобразительное

мышления

освоения

учащихся

мира,

как

формы

искусства
формы

–

развитие

визуально-

эмоционально-ценностного,

самовыражения

и

ориентации

в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается
как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт.
160.2.3. Изобразительное искусство как учебный предмет имеет интегративный
характер, так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного

искусства,

фотографии,

функции

художественного

изображения в зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной
деятельности – практическая художественно-творческая деятельность, зрительское
восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям
культуры

как

смысловой,

эстетической

и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения
и бережного отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в еѐ
архитектуре,

изобразительном

искусстве,

в

национальных

образах

предметно-

материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
160.2.4. Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого

развития

и

формирования

готовности

к саморазвитию и непрерывному образованию.
160.2.5. Программа

по

изобразительному

искусству

ориентирована

на психологовозрастные особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся как
для

обучающихся,

проявляющих

выдающиеся

способности,

так и для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
160.2.6. Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные результаты обучения. Их достижение определяется чѐтко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются

общеобразовательными

требованиями.
160.2.7. В

урочное

время

деятельность

обучающихся

организуется

623

как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим
личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная
коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом
и может иметь разные формы организации.
160.2.8. Учебный материал каждого модуля разделѐн на тематические блоки,
которые могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая
включает в себя как исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а
также презентацию результата.
160.2.9. Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является
созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объѐме, макете).
160.2.10. Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная

деятельность,

в

процессе

которой

обучающиеся

участвуют

в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского
художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры,
посещают художественные музеи.
160.2.11. Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных
и экранных искусствах (вариативно).
160.2.12. Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства
и художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества,
в практической работе с разнообразными художественными материалами.
160.2.13. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение

художественной

культуры

как

формы

выражения

в пространственных формах духовных ценностей, формирование

представлений

о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование

у

обучающихся

навыков

эстетического

видения

и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных

624

художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных

(живопись,

графика,

скульптура),

декоративно-прикладных,

в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации,

фотографии,

работы

в

синтетических

искусствах

(театре

и кино) (вариативно);
формирование

пространственного

мышления

и

аналитических

визуальных

способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний,
чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие

наблюдательности,

ассоциативного

мышления

и

творческого

воображения;
воспитание

уважения

и

любви

к

цивилизационному

наследию

России

через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
160.2.14. В соответствии с ФГОС ООО изобразительное искусство входит
в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, –
102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
160.2.15. Каждый
и

организован

по

модуль

обладает

восходящему

принципу

содержательной
в

отношении

целостностью

углубления

знаний

по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность
изучения

модулей

определяется

обучающихся,

психологическими

принципом

возрастными

особенностями

системности

обучения

и опытом педагогической работы. Однако при определѐнных педагогических условиях и
установках

порядок

изучения

модулей

может

быть

изменѐн,

а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при
сохранении общего количества учебных часов).
160.2.16. Предусматривается

возможность

реализации

этой

программы

при выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счѐт вариативной части
учебного

плана,

определяемой

участниками

образовательного

процесса.

При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение
времени на практическую художественную деятельность.

625

Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
160.3. Содержание

программы

по

изобразительному искусству

на

уровне

основного общего образования.
160.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное

искусство

и

его

виды.

Декоративно-прикладное

искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи
по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция

избы,

единство

красоты

и

пользы

–

функционального

и символического – в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая

роль

природных

материалов

для

конструкции

и

декора

традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения
характера

постройки,

символики

еѐ

декора

и

уклада

жизни

выявление

мудрости

для каждого народа.
Выполнение

рисунков

предметов

народного

быта,

их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан)

626

и южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие

форм

и

украшений

народного

праздничного

костюма

для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение

и

присутствие

всех

типов

орнаментов

в

народной

вышивке.

Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности

традиционных

орнаментов

текстильных

промыслов

в разных регионах страны.
Выполнение

рисунков

традиционных

праздничных

костюмов,

выражение

в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие

материалов

народных

ремѐсел

и

их

связь

с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и
кожа, шерсть и лѐн).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности

цветового

строя,

основные

орнаментальные

элементы

росписи

филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных

композиций.

Сюжетные

мотивы,

основные

приѐмы

и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.

627

Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна
и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы
свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещѐнности
и объѐмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приѐмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных
и культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные

признаки

произведений

декоративно-прикладного

искусства,

основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности
в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.

628

Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его
характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
160.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные,

графические

и

скульптурные

художественные

материалы,

их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тѐмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тѐплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая

скульптура,

камерная

скульптура.

Статика

и

движение

в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра

629

натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов
на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и
точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения
«по свету» и «против света».
Рисунок

натюрморта

графическими

материалами

с

натуры

или по представлению.
Творческий

натюрморт

в

графике.

Произведения

художников-графиков.

Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное

изображение

натюрморта.

Цвет

в

натюрмортах

европейских

и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном
и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или
по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.

630

Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи
в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности

изображения

пространства

в

эпоху

Древнего

мира,

в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности

изображения

разных

состояний

природы

и

еѐ

освещения.

Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности

изображения

природы

в

творчестве

импрессионистов

и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории
русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление
и

его

учеников:

образа

родной

А. Саврасова,

природы

И. Шишкина.

в

произведениях

Пейзажная

А. Венецианова

живопись

И. Левитана

и еѐ значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический

образ

пейзажа

в

работах

выдающихся

мастеров.

Средства

выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской

пейзаж

в

творчестве

мастеров

искусства.

Многообразие

в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.

631

Опыт

изображения

городского

пейзажа.

Наблюдательная

перспектива

и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа

над

сюжетной

композицией.

Композиция

как

целостность

в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов
произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место
в развитии отечественной культуры.
Картина

К. Брюллова

«Последний

день

Помпеи»,

исторические

картины

в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника
над

исторической

над

этюдами,

картиной:

уточнения

идея

и

композиции

эскизы,
в

сбор

эскизах,

материала

картон

и

работа

композиции,

работа

над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные

темы

и

их

нравственное

и

духовно-ценностное

выражение

как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах
XIX

в.

(А. Иванов.

«Явление

Христа

народу»,

И. Крамской.

«Христос

в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как

632

великое

проявление

русской

культуры.

Язык

изображения

в

иконе

–

его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира
в изобразительном искусстве.
160.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн

и

архитектура

как

создатели

«второй

природы»

–

предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность

предметно-пространственной

среды

и

выражение

в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство

функционального

и

художественного

–

целесообразности

и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
Ритмическая

организация

элементов:

выделение

доминанты,

симметрия

и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.

633

Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы
как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение

аналитических

и

практических

работ

по

теме

«Буква

–

изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные

основы

макетирования

в

графическом

дизайне

при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
Выполнение

практических

работ

по

созданию

объѐмно-пространственных

композиций. Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объѐмов,

образующих

целостную

постройку.

Взаимное

влияние

объѐмов

и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль

эволюции

строительных

материалов

и

строительных

технологий

в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная
конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический
каркас, железобетон и язык современной архитектуры).

634

Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи
и еѐ форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объѐмов. Красота – наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций
и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета
в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование

объектов

дизайна

или

архитектурное

макетирование

с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры

как

этапов

духовной,

художественной

и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура

народного

жилища,

храмовая

архитектура,

частный

дом

в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям
и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические
и

эстетические

предпосылки

и

истоки.

Социальный

аспект

«перестройки»

в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды
и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные

поиски

новой

эстетики

в

градостроительстве.

Выполнение

практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля

635

будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн

городской

среды.

Малые

архитектурные

формы.

Роль

малых

архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды
и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах,

установка

городской

мебели

(скамьи,

«диваны» и

прочие),

киосков,

информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской

среды»

в

виде

создания

коллажнографической

композиции

или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование

интерьера

–

создание

многофункционального

пространства.

Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация

архитектурно-ландшафтного

пространства.

Город

в

единстве

с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа.
Единство

эстетического

и

функционального

в

объѐмнопространственной

организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа
и

индивидуальности

человека,

его

вкуса,

потребностей

и

возможностей.

Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн

636

предметной

среды

в

интерьере

частного

дома.

Мода

и

культура

как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные

особенности

современной

одежды.

Молодѐжная

субкультура

и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль
в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн

и

архитектура

–

средства

организации

среды

жизни

людей

и строительства нового мира.
160.3.4. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа

и

объединение

множества

воспринимаемых

человеком

информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое

многообразие

театральных

представлений,

шоу,

праздников

и их визуальный облик.
Роль

художника

и

виды

профессиональной

деятельности

художника

в современном театре.
Сценография

и

создание

сценического

образа.

Сотворчество

художника-постановщика с драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства

637

(К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и актѐра в
процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранѐнная история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных
мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль

освещения

в

портретном

образе.

Фотография

профессиональной

фотографии

постановочная

и документальная.
Фотопортрет

в

истории

и

его

связь

с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным
и графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение
и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования

638

фотографий и границы достоверности.
Коллаж

как

жанр

художественного

творчества

с

помощью

различных

компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени
и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист – режиссѐр – художник – оператор в работе
над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма.
Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и
воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и
художественный образ – видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съѐмки. Разные жанры – разные задачи в
работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство

анимации

и

художник-мультипликатор.

Рисованные,

кукольные

мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, еѐ знаменитые создатели.
Использование

электронно-цифровых

технологий

в

современном

игровом

кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование
и его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности
по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы,
бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы

создания

анимационного

фильма.

Требования

и

критерии

художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение

–

экранное

искусство:

средство

массовой

информации,

художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина
и его значение.

мира,

создаваемая

телевидением.

Прямой

эфир

639

Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное

телевидение

и

студия

мультимедиа.

Построение

видеоряда

и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
160.4. Планируемые

результаты освоения

программы по изобразительному

искусству на уровне основного общего образования.
160.4.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы
основного

общего

образования

по

изобразительному

искусству

достигаются

в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования

находится

личностное

развитие

обучающихся, приобщение

обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа

призвана

обеспечить

достижение

обучающимися

личностных

результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное

развитие

обучающихся

и

отношение

обучающихся

к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию
и активному участию в социально значимой деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного

развития

отечественной

культуры,

выраженной

в еѐ архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной

в

произведениях

искусства,

посвящѐнных

различным

подходам

к

изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной

форме,

а

в

процессе

собственной

художественно-практической

деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся

к

ценностям

мировой

и

отечественной

культуры.

640

При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося.
Формируется

чувство

личной

причастности

к

жизни

общества.

Искусство

рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках
изобразительного искусства происходит изучение художественной культуры и мировой
истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы,
а

также

участие

в

общих

художественных

проектах

создают

условия

для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В

искусстве

воплощена

духовная

жизнь

человечества,

концентрирующая

в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет

суть

учебного

предмета.

Учебные

задания

направлены

на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося,

осознанию

ориентационная

и

по

изобразительному

формированию

себя

как

личности

коммуникативная
искусству

отношения

к

члена

общества.

деятельность

способствует

миру,

и

жизни,

освоению
человеку,

Ценностно-

на

базовых
семье,

занятиях
ценностей

труду,

–

культуре

как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое

(от

греч.

aisthetikos

–

чувствующий,

чувственный)

–

это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство

понимается

как

воплощение

в

изображении

и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни
как

главному

принципу

человеческого

общежития,

к

самому

себе

как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.

641

5) Ценности познавательной деятельности.
В

процессе

искусством

художественной

ставятся

задачи

деятельности

воспитания

на

занятиях

наблюдательности

–

изобразительным
умений

активно,

то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности
на

уроках

развиваются

в

изобразительного

процессе

искусства

и

учебных
при

проектов

выполнении

заданий

культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ
образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое

развитие

обучающихся

обязательно

должно

осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных

материалов

и

специфики

каждого

из

них.

Эта

трудовая

и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической
(не

теоретико-виртуальной)

работы

своими

руками,

формирование

умений

преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества

упорства,

стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные
требования к определѐнным заданиям программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) еѐ
создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
160.4.2. В результате освоения программы по изобразительному искусству
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные

642

учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
160.4.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных
учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять

пропорциональное

соотношение

частей

внутри

целого

и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
160.4.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать

произведения

искусства

по

видам

и,

соответственно,

по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести

исследовательскую

работу

по

сбору

информационного

материала

по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
160.4.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать

различные

методы,

в

том

числе

электронные

технологии,

для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную

в произведениях искусства, в текстах, таблицах

643

и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
160.4.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов;
публично

представлять

и

объяснять

результаты

своего

творческого,

художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
160.4.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
160.4.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;

644

владеть

основами

самоконтроля,

рефлексии,

самооценки

на

основе

соответствующих целям критериев.
160.4.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать

способность

управлять

собственными

эмоциями,

стремиться

к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве,

в

совместной

деятельности

со

сверстниками,

с

педагогами

и межвозрастном взаимодействии.
160.4.3. Предметные результаты освоения программы по изобразительному
искусству сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
160.4.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь

представление

(уметь

рассуждать,

приводить

примеры)

о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в
древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического
описания мира;
характеризовать

коммуникативные,

познавательные

и

культовые

функции

декоративно-прикладного искусства;
уметь

объяснять

коммуникативное

значение

декоративного

образа

в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать

и

называть

техники

исполнения

произведений

декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка,

645

ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть

практическими

навыками

самостоятельного

творческого

создания

орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
овладеть

практическими

навыками

стилизованного

–

орнаментального

лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе,
к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского
дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,

646

Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать

о

происхождении

народных

художественных

промыслов,

о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать

древние

образы

народного

искусства

в

произведениях

современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать

изделия

народных

художественных

промыслов

по

материалу

изготовления и технике декора;
объяснять

связь

между

материалом,

формой

и

техникой

декора

в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
уметь

изображать

фрагменты

орнаментов,

отдельные

сюжеты,

детали

или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление
о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьѐ, гобелен и другое;
овладевать

навыками

коллективной

практической

по оформлению пространства школы и школьных праздников.
160.4.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:

творческой

работы

647

характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать

основные

виды

живописи,

графики

и

скульптуры,

объяснять

их назначение в жизни людей.
1) Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать

и

характеризовать

традиционные

художественные

материалы

для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жѐсткости,
фломастерами,

углѐм,

пастелью

и

мелками,

акварелью,

гуашью,

лепкой

из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объѐмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещѐнная часть»,
«блик»,

«полутень»,

«собственная

тень»,

«падающая

тень»

и

уметь

их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления

648

о

пластической

выразительности

скульптуры,

соотношении

пропорций

в изображении предметов или животных.
2) Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
3) Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать

и

уметь

применять

в

рисунке

правила

линейной

перспективы

и изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на
листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
4) Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского

искусства

(Леонардо да Винчи,

Рафаэль,

Микеланджело,

Рембрандт

и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;

649

иметь представление о способах объѐмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объѐмной конструкции головы, понимать термин «ракурс»
и определять его на практике;
иметь

представление

о

скульптурном

портрете

в

истории

искусства,

о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь

представление

о

графических

портретах

мастеров

разных

эпох,

о разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь

характеризовать

роль

освещения

как

выразительного

средства

при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности
героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном
и отечественном.
5) Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать

правила

построения

линейной

перспективы

и

уметь

применять

их в рисунке;
определять

содержание

понятий:

линия

горизонта,

точка

схода,

низкий

и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать
в

романтическом

особенности
пейзаже

и

изображения
пейзаже

разных

состояний

творчества

природы

импрессионистов

и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь

представление

об

особенностях

пленэрной

живописи

и колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;

650

иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь

опыт

пейзажных

зарисовок,

графического

изображения

природы

по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
обрести

навыки

восприятия

образности

городского

пространства

как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
6) Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений
о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь

представление

о

композиции

как

целостности

в

организации

художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного
произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве

разных

эпох

и

народов,

различать

произведения

разных

культур

по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.

651

7) Исторический жанр:
характеризовать

исторический

жанр

в

истории

искусства

и

объяснять

его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать

авторов,

узнавать

и

уметь

объяснять

содержание

таких

картин,

как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины
В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь

опыт

(художественный

разработки
проект):

композиции

сбор

на

материала,

выбранную
работа

над

историческую
эскизами,

тему
работа

над композицией.
8) Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии
как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других
скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее

652

Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства
на основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
160.4.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
то есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни
людей;
объяснять

роль

архитектуры

и

дизайна

в

построении

предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять

ценность

сохранения

культурного

наследия,

выраженного

в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
9) Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединѐнные одним стилем;

653

определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединѐнных
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста,
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять

печатное

слово,

типографскую

строку

в

качестве

элементов

графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки

или

рекламы

на

основе

соединения

текста

и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический

творческий

опыт

образного

построения

книжного

и журнального разворотов в качестве графических композиций.
9) Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять

построение

макета

пространственно-объѐмной

композиции

по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объѐмов и
их

сочетаний

на

образный

характер

постройки

и

еѐ

влияние

на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь

представление,

как

в

архитектуре

проявляются

мировоззренческие

изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
иметь

знания

и

архитектурно-художественных
общественных

зданий,

стилей

храмовой

опыт
разных

изображения
эпох,

архитектуре

выраженных
и

частном

особенностей
в

постройках

строительстве,

в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать
о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и

654

поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы
и архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного
в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ

времени

и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь

опыт

творческого

проектирования

интерьерного

пространства

для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять,

как

в

одежде

проявляются

социальный

статус

человека,

его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных жизненных
задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь

655

представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причѐски в
повседневном быту.
160.4.3.4. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать

о

синтетической

природе

–

коллективности

творческого

процесса

в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
10) Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального

персонажа,

воплощающим

характер

героя

и

его

эпоху

в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь

представление

о

творчестве

наиболее

известных

художников-постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь

практический

опыт

создания

эскизов

оформления

спектакля

по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного
спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссѐра
и актѐра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой

для

восприятия

произведений

художественного

и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.

творчества

656

11) Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь

навыки

фотографирования

и

обработки

цифровых

фотографий

с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь

объяснять

С.М. Прокудина-Горского

значение

для

фотографий

современных

«Родиноведения»

представлений

об

истории

жизни

в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать,
выразительности

как

в

художественной

изобразительного

фотографии

искусства,

и

проявляются

стремиться

к

их

средства

применению

в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь

опыт

применения

знаний

о

художественно-образных

критериях

к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и
актуальности в современной художественной культуре;
понимать

значение

репортажного

жанра,

роли

журналистов-фотографов

в истории ХХ в. и современном мире;
иметь

представление

о

фототворчестве

А. Родченко,

о

том,

как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии
его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
12) Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать

и

объяснять,

в

чѐм

состоит

работа

художника-постановщика

657

и специалистов его команды художников в период подготовки и съѐмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать
видеорепортажа,

различие

задач

игрового

при

создании

короткометражного

видеороликов
фильма,

разных

жанров:

социальной

рекламы,

анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике
и в соответствующей компьютерной программе;
иметь

опыт

совместной

творческой

коллективной

работы

по

созданию

жизни

общества

анимационного фильма.
13) Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять
как

экранного

особую
искусства

роль
и

и

функции

средства

телевидения

массовой

в

информации,

художественного

и научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения
и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать

значение

духовно-нравственного

развития

художественной
и

культуры

самореализации,

для

определять

художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.

личностного
место

и

роль

658

2.1.17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
161.1. Федеральная
(предметная
по

музыке,

рабочая

область

программа

«Искусство»)

музыка)

включает

по

(далее

учебному

предмету

соответственно

пояснительную

записку,

–

содержание

«Музыка»
программа
обучения,

планируемые результаты освоения программы по музыке.
161.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в

структуре

учебного плана, а

также

подходы к отбору содержания

и планируемым результатам.
161.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для изучения на уровне основного общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с
учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
161.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
161.5. Пояснительная записка.
161.5.1. Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
161.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать

в

процессе

преподавания

музыки

современные

подходы

к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
программе

примерное

распределение

учебного

времени

на изучение определенного раздела (темы), а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала.
161.5.3. Музыка

–

универсальный

антропологический

феномен,

неизменно

присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать

659

эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для
которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой –
глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает
уникальный
для

потенциал

развития

внутреннего

мира

человека,

гармонизации

его

взаимоотношений

с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества
и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего пониматьи принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка,

являясь

эффективным

способом

коммуникации,

обеспечивает

межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения

и

передачи

идей

и

смыслов,

рожденных

в

предыдущие

века

и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей
и

задач

укрепления

национальной

идентичности.

Родные

интонации,

мелодии

и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю
систему

мировоззрения

предков,

передаваемую

музыкой

не

только

важнейшим

вкладом

через сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка

–

временное

искусство.

В связи с

этим

в развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и
логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и
его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию

личности.

Таким

образом

музыкальное

обучение

и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
обучающегося, формирование всей системы ценностей.
161.5.4. Музыка
и

воспитания

жизненно

необходима

для

развития

его

обучающегося,

полноценного
психики,

образования
эмоциональной

и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого
развития

человека,

уникального

вклада

искусства

в

образование

660

и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического

восприятия

(постижение

мира

через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
161.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
становление

системы

ценностей

обучающихся,

развитие

целостного

миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способаавто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации
к интонационно-содержательной деятельности.
161.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего
образования:
приобщение

к

общечеловеческим

духовным

ценностям

через

личный

психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального

искусства,

освоение

ключевых

элементов

музыкального

языка,

характерных для различных музыкальных стилей;
расширение

культурного

кругозора,

накопление

знаний

о

музыке

и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории
развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в

661

предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных
и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
161.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения предмета
и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на правления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
161.5.8. Каждый

модуль

состоит

из

нескольких

тематических

блоков,

рассчитанных на 3–6 часов учебного времени. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Могут

быть

полностью

опущены

отдельные

тематические

блоки

в

случае,

если данный материал был хорошо освоен на уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить

662

формы и виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работынад исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счет внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим

направлением

плана

внеурочной

деятельности

образовательной

организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учительдля планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены
«на выборили факультативно».
161.5.9. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

музыки,

–

136 часов: в 5 классе 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
161.5.10. При
организация

разработке

вправе

рабочей программы

использовать

по

возможности

музыке

сетевого

образовательная
взаимодействия,

в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение
обучающихся,

музыки

предполагает

участие

в

активную

социокультурную

исследовательских

и

деятельность

творческих

проектах,

в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
изобразительное

искусство,

литература,

география,

история,

обществознание,

иностранный язык.
161.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
161.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края».
161.6.1.1. Фольклор – народное творчество24 (3–4 часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
24

В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 37.6.1.1. и 37.6.1.2.
уже был освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращенно и
увеличить количество учебных часов на изучение других тематических блоков.

663

161.6.1.2. Календарный фольклор25 (3–4 часа).
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

символикой

календарных

обрядов,

поиск

информации

о соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
161.6.1.3. Семейный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
161.6.1.4. Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание

и

исполнение

гимна

республики,

города,

песен

местных

композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
на выбор или факультативно:

25

При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.

664

посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с
анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка,

монтаж

и

озвучивание

любительского

фильма),

направленные

на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
161.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»26.
161.6.2.1. Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов 27.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в
аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
161.6.2.2. Фольклорные жанры (3–4 часа).
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора

разных регионов России в аудио-

и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;

26

Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая
смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой.
27
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, для
обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции
желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу
контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена русская
народная музыка.

665

выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
161.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов (3–4 часа).
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических

событий.

Внутреннее

родство

композиторского

и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение

аутентичного

звучания

фольклора

и

фольклорных

мелодий

в композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
на выбор или факультативно:
исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора
в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
161.6.2.4. На рубежах культур (3–4 часа).
Содержание:

Взаимное

влияние

фольклорных

традиций

друг

Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:

на

друга.

666

знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях28, выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
на выбор или факультативно:
участие в этнографической экспедиции;
посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
161.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира»29.
161.6.3.1. Музыка – древнейший язык человечества (3–4 часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
на выбор или факультативно:
квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские

проекты в рамках тематики

«Мифы Древней Греции

в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
161.6.3.2. Музыкальный фольклор народов Европы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора 30.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
28

Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой.
30
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур
из следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В
том числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых
и культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко,
болеро; польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо,
трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
29

667

выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
161.6.3.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки (3–4 часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии31, уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о
роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
161.6.3.4. Народная музыка Американского континента (3–4 часа).
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в
стиле (жанре) изучаемой традиции.
161.6.4. Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»32.
31

Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные
традиции из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран,
Турция.
32
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов
предполагаются

668

161.6.4.1. Национальные истоки классической музыки (2–3 часа).
Содержание:

Национальный

музыкальный

стиль

на

примере

творчества

Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической
музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

образцами

музыки

разных

жанров,

типичных

для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из
числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
161.6.4.2. Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание:

Кумиры

публики

(на

примере

творчества

В.А.

Моцарта,

Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания
музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев
публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых

классических

произведений,

умение

напеть

их

наиболее

яркие

ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
к использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение,
постижение смысла самих музыкальных произведений.

669

знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения);
посещение

концерта

классической

музыки

с

последующим

обсуждением

в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
161.6.4.3. Музыка – зеркало эпохи (4–6 часов).
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни,
с

другой

–

главных

ценностей,

идеалов

конкретной

эпохи.

Стили

барокко

и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический
и

гомофонно-гармонический

склад

на

примере

творчества

И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
161.6.4.4. Музыкальный образ (4–6 часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества
Л.

ван

Бетховена,

Ф.

Шуберта

и

других

композиторов).

Стили

классицизм

и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;

670

узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение музыки, импровизация;
литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
161.6.4.5. Музыкальная драматургия (3–4 часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение

слышать,

запоминать

основные

изменения,

последовательность

настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание

на

слух

музыкальных

тем,

их

вариантов,

видоизмененных

в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения;

671

создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
161.6.4.6. Музыкальный стиль (4–6 часов).
Содержание:
драматургических

Стиль

как

приемов,

единство

эстетических

музыкального

языка.

идеалов,
(На

круга

примере

образов,

творчества

В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального
искусства различных стилей XX века.
161.6.5. Модуль № 5 «Русская классическая музыка»33.
161.6.5.1. Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание:

Вокальная

музыка

на

стихи

русских

поэтов,

программные

инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного
быта,

сказкам,

легендам

(на

примере

творчества

М.И.

Глинки,

С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
33

Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и
развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.

672

повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного в начальных классах;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
161.6.5.2. Золотой век русской культуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством,
появление

своих

гениев.

Синтез

западно-европейской

культуры

и русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре
XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
161.6.5.3. История страны и народа в музыке русских композиторов (4–6 часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочинений

композиторов

–

членов

Г.В. Свиридова и других композиторов).

«Могучей

кучки»,

С.С.

Прокофьева,

673

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание,

исполнение

не

менее

одного

вокального

произведения

патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов кружка «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
161.6.5.4. Русский балет (3–4 часа).
Содержание:

Мировая

слава

русского

балета.

Творчество

композиторов

(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров,
артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки

любительского

фильма

(в

технике

теневого,

кукольного

театра,

мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
161.6.5.5. Русская исполнительская школа (3–4 часа).
Содержание:

Творчество

выдающихся

отечественных

исполнителей

(С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители).
Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;

674

создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
161.6.5.6. Русская музыка – взгляд в будущее (3–4 часа).
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор
Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими
и технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических
средств в создании современной музыки;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в
России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
161.6.6. Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»34.
161.6.6.1. Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического35 богослужения (колокола, пение acapella
или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
34

Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями
«Европейская классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном
планировании допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой
изучения творческого наследия великих композиторов, таких как И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И.
Чайковский,
С.В. Рахманинов.
35
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от
уровня подготовки обучающихся (как по музыке, так и по основам религиозных культур и
светской этики) и может быть раскрыто позднее или факультативно по усмотрению
учителя.
Также
на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской,
буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного
заведения
и религиозных верований, распространенных в данном регионе.

675

повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и
основ религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
посещение концерта духовной музыки.
161.6.6.2. Развитие церковной музыки (4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт,
реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров,
связанных с развитием религиозной музыки;

676

исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям
духовной музыки.
161.6.6.3. Музыкальные жанры богослужения (3–4 часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
произведениями

с

одним

мировой

(более

музыкальной

полно)

или

классики,

несколькими
написанными

(фрагментарно)
в

соответствии

с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление
об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного
отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
161.6.6.4. Религиозные темы и образы в современной музыке (3–4 часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте поп-культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX–XXI веков;
исполнение

музыки

духовного

содержания,

сочиненной

современными

композиторами;
на выбор или факультативно:
исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»;
посещение концерта духовной музыки.
161.6.7. Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»36.
36

Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому
принципу.
В календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского
фольклора
к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций.

677

161.6.7.1. Камерная музыка (3–4 часа).
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

произведений

изучаемых

жанров,

(зарубежных

и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального
образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной
схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков
жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение

музыкального

образа

камерной

миниатюры

через

устный

или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
161.6.7.2. Циклические формы и жанры (4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных
тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

циклом

миниатюр,

определение

принципа,

основного

художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
161.6.7.3. Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:

678

знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение

(вокализация,

пластическое

интонирование,

графическое

моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
161.6.7.4. Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного

хора

в

аудио-

или

видеозаписи,

сравнение

собственного

и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
на выбор или факультативно:
посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные
герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
161.6.8. Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства».
161.6.8.1. Музыка и литература (3–4 часа).

679

Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола,

былина).

Интонации

рассказа,

повествования

в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение

рассказа,

стихотворения

под

впечатлением

от

восприятия

инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
161.6.8.2. Музыка и живопись (3–4 часа).
Содержание:

Выразительные

средства

музыкального

и

изобразительного

искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит –
тембр, светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере
творчества

французских

клавесинистов,

К.

Дебюсси,

А.К.

Лядова

и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение
к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного
эффекта;
на выбор или факультативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного
характера;
сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
161.6.8.3. Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества
Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:

680

знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
на выбор или факультативно:
постановка музыкального спектакля;
посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли
музыки в данном спектакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами
для театра.
161.6.8.4. Музыка кино и телевидения (3–4 часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка.

Жанры

мультфильма

(на

фильма-оперы,
примере

фильма-балета,

произведений

Р.

фильма-мюзикла,

Роджерса,

Ф.

Лоу,

музыкального
Г.

Гладкова,

А. Шнитке).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
на выбор или факультативно:
создание любительского музыкального фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом
на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы
(фильма-балета)?».
161.6.9. Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
161.6.9.1. Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

различными

джазовыми

и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);

музыкальными

композициями

681

разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
на выбор или факультативно:
сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
161.6.9.2. Мюзикл (3–4 часа).
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра

– мюзиклы середины

XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

музыкальными

произведениями,

сочиненными

зарубежными

и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного
текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
161.6.9.3. Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
Содержание:
XX–XXI

веков

Направления

(рок-н-ролл,

рок,

и

стили
панк,

молодежной

рэп,

хип-хоп

музыкальной
и

другие).

культуры

Социальный

и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
на выбор или факультативно:
презентация альбома своей любимой группы.
161.6.9.4. Музыка цифрового мира (3–4 часа).

682

Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка
на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество
в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения

и передачи музыки прежде

и сейчас;
просмотр

музыкального

клипа

популярного

исполнителя,

анализ

его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
на выбор или факультативно:
проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека;
создание собственного музыкального клипа.
161.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
161.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;

683

активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских
акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность

воспринимать

музыкальное

искусство

с

учетом

моральных

и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики;
придерживаться

принципов

справедливости,

взаимопомощи

и

творческого

сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное
в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение

основными

способами

исследовательской

деятельности

на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального
искусства, использование доступного объема специальной терминологии;
6) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства;

684

соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные интонационные средства для выражения своего
состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и

их

последствия,

опираясь

на

жизненный

интонационный

и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
161.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,

685

универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
161.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
161.7.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

собственные

вопросы,

фиксирующие

несоответствие

между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов,

музыкальных

явлений,

культурных

объектов

между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
161.7.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:

686

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать

тексты

информационного

и

художественного

содержания,

трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица,

схема,

презентация,

театрализация)

в

зависимости

от коммуникативной установки.
161.7.2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает

сформированность

когнитивных

навыков

обучающихся,

в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности

–

музыкального мышления.
161.7.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное

содержание

музыкального

высказывания,

понимать

ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно

использовать

интонационно-выразительные

возможности

в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться
в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:

687

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического

опыта,

экстраполировать

его

на

другие

сферы

взаимодействия;
понимать

и

использовать

преимущества

коллективной,

групповой

и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
по

ее

достижению:

совместной деятельности, коллективно
распределять

роли,

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
161.7.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить

перед

собой

среднесрочные

и

долгосрочные

цели

по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;

688

выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ

решения

учебной

задачи

с

учетом

имеющихся

ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
161.7.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
161.7.2.8. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
161.7.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать
себя и других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;

689

проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
161.7.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
161.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
161.7.3.1. Предметные
у

обучающихся

основ

результаты

музыкальной

характеризуют

культуры

и

сформированность

проявляются

в

способности

к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством

во

всех

доступных

формах,

органичном

включении

музыки

в актуальный контекст своей жизни.
161.7.3.2. Обучающиеся,

освоившие

основную

образовательную

программу

по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на
эту тему;
воспринимают

российскую

музыкальную

культуру

как

целостное

и самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на

слух

родные

интонации

среди

других,

стремятся

участвовать

в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность
за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные

вкусы

и

настроения,

включенного

в

развитие

политического,

экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
161.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся
научится:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать

особенности

творчества

народных

и

профессиональных

музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять

и

оценивать

образцы

музыкального

фольклора

и

сочинения

690

композиторов своей малой родины.
161.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество
России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее
трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
161.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в
том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям37;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира
в

сочинениях

профессиональных

композиторов

(из

числа

изученных

культурно-национальных традиций и жанров).
161.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять

принадлежность

музыкального

произведения

к

одному

из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
37

На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония, –
не менее трех национальных культур, значимых в мировом масштабе.

691

характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
161.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Русская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
161.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Образы русской и европейской духовной
музыки» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
161.7.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
161.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами
искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать

суждения

об

основной

идее,

средствах

ее

воплощения,

интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
161.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства»

692

обучающийся научится:
различать

и

характеризовать

жанры

музыки

(театральные,

камерные

и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждать

о

круге

образов

и

средствах

их

воплощения,

типичных

для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.1.18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
162.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная

область

«Технология»)

(далее

соответственно

–

программа

по технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
162.2. Пояснительная записка.
162.2.1. Технология в современной общем образовании интегрирует знания
по
для

разным

предметам

формирования

технико-технологического,

учебного
у

плана

и

обучающихся

проектного,

становится

одним

из

функциональной

креативного

и

базовых

грамотности,

критического

мышления

на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в
реализации содержания.
Данный учебный предмет обеспечивает обучающимся вхождение в мир технологий, в
том

числе:

материальных,

информационных,

коммуникационных,

когнитивных

и

социальных. В рамках освоения учебного предмета происходит приобретение базовых
навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных
технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в
сферах трудовой деятельности.
162.2.2. Различные

виды

технологий,

в

том

числе

обозначенные

в Национальной технологической инициативе, являются основой инновационного
развития внутреннего рынка, устойчивого положения России на внешнем рынке.
162.2.3. Учебный предмет раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн,
3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и
системы автоматического управления; технологии электротехники, электроники и

693

электроэнергетики,

строительство,

транспорт,

агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
162.2.4. Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты, которые должны обеспечить требование
ФГОС ООО.
162.2.5. Стратегическими

документами,

определяющими

направление

модернизации содержания и методов обучения, являются:
ФГОС ООО 2021 года (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего

образования»,

зарегистрирован

в

Минюсте

России

05.07.2021,

№ 64101);
Концепция

преподавания

предметной

области

«Технология»

в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы (утверждена коллегией Министерства просвещения
Российской Федерации 24 декабря 2018 г.).
Обновлѐнное содержание и активные и интерактивные методы обучения
по технологии должны обеспечить вхождение обучающихся в цифровую экономику,
развивать системное представление об окружающем мире, воспитывать понимание
ответственности за применение различных технологий – экологическое мышление,
обеспечивать

осознанный

выбор

дальнейшей

траектории

профессионального

и личностного развития.
162.2.6. Основной
технологической

целью

грамотности,

освоения
глобальных

технологии
компетенций,

является

формирование

творческого

мышления,

необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития
Российской Федерации.
162.2.7. Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового
социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию

материи,

энергии

и

информации

в

соответствии

с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование

у обучающихся

культуры

проектной

и

исследовательской

деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических
решений;

694

формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и
технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности
в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками
оценки своих профессиональных предпочтений.
162.2.8. Технологическое

образование

обучающихся

носит

интегративный

характер и строится на неразрывной взаимосвязи с любым трудовым процессом
и
в

создаѐт

возможность

преобразовательной

применения

продуктивной

научно-теоретических

деятельности,

включении

знаний

обучающихся

в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитании
культуры личности во всех еѐ проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической,

технологической

и

других

ее

проявлениях),

самостоятельности,

инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.
162.2.9. Основной

методический

принцип

современной

программы

по технологии: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано
с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Практико-ориентированный

характер

обучения

технологии

предполагает,

что не менее 75 % учебного времени отводится практическим и проектным работам.
162.2.10. Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модуль – это относительно самостоятельная часть структуры программы
по

технологии,

имеющая

содержательную

завершѐнность

по

отношению

к планируемым предметным результатам обучения за уровень обучения (основного
общего образования).
Модульная программа по технологии – это система логически завершѐнных блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов
с

ФГОС

за
ООО),

уровень
и

образования

предусматривающая

разные

(в
образовательные

соответствии
траектории

еѐ реализации.
Модульная

программа

включает

инвариантные

(обязательные)

модули

и вариативные. Организации вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета (с
учѐтом

возможностей

и специфики региона).

материально-технической

базы

организации

695

Образовательная программа или отдельные модули могут реализовываться
на

базе

других

Кванториуме,

организаций
и

IT-кубе

(например,

других

дополнительного

организаций) на

основе

образования

детей,

договора о сетевом

взаимодействии.
162.2.11. Инвариантные модули.
162.2.11.1. Модуль «Производство и технологии».
Модуль

«Производство

и

технология»

является

общим

по

отношению

к другим модулям, вводящим учащихся в мир техники, технологий и производства. Все
основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, чтобы
потом

осваивать

их

на

практике

в

рамках

других

инвариантных

и вариативных модулях.
Особенностью

современной

техносферы

является

распространение

технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся
фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание.
Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена

«больших

данных»

является

одной

из

значимых

и востребованных в профессиональной сфере технологий. Освоение содержания данного
модуля

осуществляется

на

протяжении

всего

курса

технологии

с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного погружения
обучающихся в технологические процессы, технические системы, мир материалов,
производство и профессиональную деятельность. Фундаментальным процессом для этого
служит смена технологических укладов и 4-я промышленная революция, благодаря
которым растѐт роль информации как производственного ресурса и цифровых
технологий.
162.2.11.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов

по

единой

экспериментальное
технологиями
использования

схеме:

изучение

обработки,

историко-культурное

свойств
организация

инструментов

и

материала,
рабочего

приспособлений,

значение

знакомство
места,

с

материала,

инструментами,

правила

безопасного

экологические

последствия

использования материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии
людей, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися.
Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки
материалов.

696

162.2.11.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
При освоении данного модуля обучающиеся осваивают инструментарий создания и
исследования

моделей,

знания

и

умения,

необходимые

для

создания

и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы.
Содержание

модуля

«Компьютерная

графика.

Черчение»

может

быть

представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые результаты за год обучения.
162.2.11.4. Модуль «Робототехника».
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
и информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том,
что при освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами), которые в современном цифровом социуме
приобретают универсальный характер.
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих

моделей

роботов,

интегрировать

разные

знания

о

технике

и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания,
полученные в рамках школьных предметов, а также дополнительного образования и
самообразования.
162.2.11.5. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идѐт неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели
позволяет выделить составляющие еѐ элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
162.2.12. Вариативные модули.
162.2.12.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Этот модуль знакомит обучающихся с реализацией сверхзадачи технологии –
автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент здесь
сделан на автоматизацию управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно
рассмотреть управление не только техническими, но и социально-экономическими
системами. Эффективным средством решения этой задачи является использование в
учебном процессе имитационных моделей экономической деятельности.

697

162.2.12.2. Модуль «Животноводство» и «Растениеводство».
Данные модули знакомят обучающихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере. Особенность технологий заключается
в том, что они направлены на природные объекты, имеющие свои биологические циклы. В
этом

случае

существенное

значение

имеет

творческий

фактор

–

умение

в нужный момент скорректировать технологический процесс.
162.2.12.3. Кроме вариативных модулей «Растениеводство», «Животноводство» и
«Автоматизированные

системы»

могут

быть

разработаны

по запросу участников образовательных отношений другие вариативные модули,
например,

«Авиамоделирование»,

«Медиатехнологии»,

«Сити-фермерство»,

«Ресурсосберегающие технологии» и другие модули.
162.2.12.4. В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика.
Черчение»,

«3D-моделирование,

прототипирование,

макетирование»,

«Технологии

обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и
при

освоении

вариативных

модулей

«Растениеводство»

и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника»,
«3D-моделирование,

прототипирование,

макетирование»,

«Технологии

обработки

материалов и пищевых продуктов»;
с

информатикой

и

информационно-коммуникационными

технологиями

при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения,

преобразования

и

передачи

информации,

протекающих

в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремѐсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология».
162.2.12.5. Технология является обязательным компонентом системы основного
общего образования обучающихся. Общее число часов, рекомендованных для изучения
технологии, – 272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в

698

неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю). Дополнительно рекомендуется выделить за
счѐт внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
162.3. Содержание обучения технологии.
162.3.1. Инвариантные модули.
162.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 класс (8 часов).
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир
идей и создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьѐ. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные

технологии:

мозговой

штурм,

метод

интеллект-карт,

метод

фокальных объектов и другие.
Проекты

и

ресурсы

в

производственной

деятельности

человека.

Проект

как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности.
Проектная документация.
Какие бывают профессии.
6 класс (8 часов).
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели

и

моделирование.

Виды

машин

и

механизмов.

Моделирование

технических устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование
и производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 класс (8 часов).
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.

699

Управление

технологическими

процессами.

Управление

производством.

Современные и перспективные технологии.
Понятие

высокотехнологичных

отраслей.

«Высокие

технологии» двойного

назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 класс (5 часов).
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 класс (5 часов).
Предпринимательство.
Сущность

культуры

Предпринимательская

предпринимательства.

этика.

Виды

Корпоративная

предпринимательской

культура.

деятельности.

Типы

организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены
товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы
механизма защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и
обеспечение безопасности фирмы.
Понятия,

инструменты

и

технологии

имитационного

моделирования

экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнеспроекта: анализ выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа
фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль

эффективности,

Технологическое
для продуктов.

оптимизация

предпринимательство.

предпринимательской

Инновации

и

их

виды.

деятельности.
Новые

рынки

700

162.3.1.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс (32 часа).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и еѐ свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе
с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов (12 часов).
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии

получения

текстильных

материалов

из

натуральных

волокон

701

растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитьѐ).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс (32 часа).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко

и

молочные

продукты

в

питании.

Пищевая

ценность

молока

и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды

теста.

Технологии

приготовления

разных

видов

для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).

теста

(тесто

702

Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов (12 часов).
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учѐтом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертѐж

выкроек

проектного

швейного

изделия

(например,

укладка

для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс (20 часов).
Технологии обработки конструкционных материалов (14 часов).
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный

станок.

Изделия

из

металлопроката.

Резьба

и

резьбовые

соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Пластмасса

и

другие

современные

материалы:

свойства,

получение

и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Рыба,

морепродукты

в

питании

человека.

Пищевая

ценность

рыбы

и морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждѐнная, мороженая рыба. Механическая
обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
162.3.1.3. Модуль «Робототехника».

703

5 класс (20 часов).
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация

современных

роботов.

Виды

роботов,

их

функции

и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 класс (20 часов).
Мобильная

робототехника.

Организация

перемещения

робототехнических

устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение

интерфейса

визуального

языка

программирования,

основные

инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике («Транспортный робот», «Танцующий
робот»).
7 класс (20 часов).
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления
отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции
робота.
Учебный проект по робототехнике «Робототехнические проекты на базе
электромеханической игрушки, контроллера и электронных компонентов».
8 класс (14 часов).
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант
использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования.
Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.

704

Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными
задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс (14 часов).
Робототехнические

системы.

Автоматизированные

и

роботизированные

производственные линии. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем
с обратной связью.
Составление

алгоритмов и программ

по

управлению

роботизированными

системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
162.3.1.4. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс (12 часов).
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие

о

макетировании.

Типы

макетов.

Материалы

и

инструменты

для бумажного макетирования. Выполнение развѐртки, сборка деталей макета. Разработка
графической документации.
Создание объѐмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трѐхмерными моделями и последующей распечатки их развѐрток.
Программа

для

редактирования

готовых

моделей

и

последующей

их распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
8 класс (11 часов).
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические

примитивы

в

3D-моделировании.

Куб

и

кубоид.

Шар

и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объѐмной модели.

705

Инструменты для создания цифровой объѐмной модели.
9 класс (11 часов).
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трѐхмерной печати. Сырьѐ для трѐхмерной печати.
Этапы

аддитивного

производства.

Правила

безопасного

пользования

3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
162.3.1.5. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс (8 часов).
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах).

Виды

и

области

применения

графической

информации

(графических

изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и др.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы
и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6 класс (8 часов).
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертѐжных инструментов
и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 класс (8 часов).
Понятие

о

конструкторской

документации.

Формы

деталей

и их конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа.
ЕСКД. ГОСТ.

706

Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 класс (4 часа).
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9 класс (4 часа).
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи
с

использованием

в

системе

автоматизированного

проектирования

(САПР)

для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объѐм

документации: пояснительная

записка,

спецификация.

Графические

документы: технический рисунок объекта, чертѐж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
162.3.2. Вариативные модули.
162.3.2.1. Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
162.3.2.1.1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели
управления. Классическая модель управления. Условия функционирования классической
модели управления.

707

Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик
системы на малые воздействия. Синергетические эффекты.
162.3.2.1.2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и
отрицательной обратной связью.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление системами в
условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот-манипулятор. Сменные модули
манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодействие роботов.
Производство 4.0. Моделирование технологических линий на основе робототехнического
конструирования. Моделирование действия учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
162.3.2.1.3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические
приборы.

Макетная

плата.

Соединение

проводников.

Электрическая

цепь

и электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика.

Способы

получения

и

хранения

электроэнергии.

Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Электротехника.

Датчики.

Аналоговая

и

цифровая

схемотехника.

Микроконтроллеры. Фоторезистор. Сборка схем.
162.3.2.2. Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
162.3.2.2.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой
цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
162.3.2.2.2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих
и птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение

708

животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая

«умная»

ферма

—

перспективное

направление

роботизации

в животноводстве.
162.3.2.2.3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник,

зооинженер,

ветеринар,

оператор

птицефабрики,

оператор

животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
162.3.2.3. Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
162.3.2.3.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты

обработки

почвы:

ручные

и

механизированные.

Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений
и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
162.3.2.3.2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности

сельскохозяйственного

производства:

сезонность,

природно-

климатические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;

709

использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
162.3.2.3.3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
162.4. Планируемые результаты освоения технологии на уровне основного общего
образования.
162.4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено
на

достижение

обучающимися

личностных,

метапредметных

и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
162.4.2. В результате

изучения

технологии на

уровне

основного общего

образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность

к

активному

участию

в

обсуждении

общественно

значимых

и этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание

роли

художественной

культуры

как

средства

и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;

коммуникации

710

развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых
дел, задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учѐтом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
162.4.3. В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия.
162.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

природных

классификации,

основание

и рукотворных объектов;
устанавливать

существенный

признак

для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;

711

выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
162.4.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать

навыками

измерения

величин

с

помощью

измерительных

инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные

возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
162.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации
в знания.
162.4.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения,

712

в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий

в

рамках

предложенных

условий

и

требований,

корректировать

свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
162.4.8. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить

необходимые

коррективы

в

деятельность

по

решению

задачи

или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
162.4.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
162.4.10. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
162.4.11. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать

необходимость

выработки

знаково-символических

средств

как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;

713

владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
162.5. Предметные результаты освоения программы по технологии на уровне
основного общего образования.
162.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать

правила

безопасного

использования

ручных

и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии
изучаемой технологией.
162.5.2. Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство
и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть

и

характеризовать

естественные

(природные)

и

искусственные

материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать,

оценивать

и

использовать

модели

в

познавательной

и практической деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для
выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в
процессе изготовления изделий из различных материалов;

714

предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы
их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремѐсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать

области

применения

технологий,

понимать

их

возможности

и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения

творческих

задач,

проектирования,

моделирования,

конструирования

и эстетического оформления изделий;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями,

их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных
технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской

715

деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
планировать своѐ профессиональное образование и профессиональную карьеру.
162.5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать еѐ в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий
для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, еѐ свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учѐтом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учѐтом еѐ свойств, применять
в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть

и

характеризовать

текстильные

материалы,

их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;

классифицировать

716

выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учѐтом безопасных правил
еѐ эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать

и

характеризовать

инструменты,

приспособления

и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать

современные

текстильные

материалы,

их

получение

и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учѐтом их свойств;
самостоятельно выполнять чертѐж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий.

717

К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать

инструменты

и

оборудование,

необходимые

для

изготовления

выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть

пластмассы

и

другие

современные

материалы,

анализировать

их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать

пределы

применимости

данной

технологии,

в

том

числе

с экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями,

их востребованность на рынке труда.
162.5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать

составные

части

роботов,

датчики

в

современных

робототехнических системах;
получить

опыт

моделирования

машин

и

механизмов

с

помощью

с

помощью

робототехнического конструктора;
применять

навыки

моделирования

машин

и

механизмов

робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.

718

К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать

датчики

и

программировать

действие

учебного

робота

в зависимости от задач проекта;
осуществлять

робототехнические

проекты,

совершенствовать

конструкцию,

испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления
и регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального
мира;
характеризовать

возможности

роботов,

роботехнических

систем

и направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные
линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

робототехникой,

их востребованность на рынке труда;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать
с

использованием

и

материальных

моделировать
конструкторов

робототехнические
с

компьютерным

системы
управлением

и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических

719

систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
162.5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная
графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертѐжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертѐжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертѐж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания

чертежей, эскизов

и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;

720

выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями,

их востребованность на рынке труда.
162.5.6. Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями

макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать
проводить

их

оригинальные

испытание,

конструкции

анализ,

способы

с

использованием

модернизации

в

3D-моделей,
зависимости

от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравѐр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать

редактор

компьютерного

трѐхмерного

проектирования

721

для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравѐр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями

3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
162.5.7. Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть управляемые и управляющие системы, модели управления;
называть признаки системы, виды систем;
получить опыт исследования схем управления техническими системами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
пользоваться

моделями

роботов-манипуляторов

со

сменными

модулями

для моделирования производственного процесса;
распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
объяснять применение элементов электрической цепи в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями,

их востребованность на рынке труда.
162.5.8. Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;

722

характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

животноводством,

их востребованность на рынке труда.
162.5.9. Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

Модуль

«Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространѐнной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений
и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать

основные

направления

цифровизации

и

роботизации

в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов
в технологии растениеводства;
характеризовать

мир

профессий,

их востребованность на рынке труда.

связанных

с

растениеводством,

723

2.1.19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
163.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»

(предметная

область

«Физическая

культура

и

основы

безопасности

жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая

культура)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
163.2. Пояснительная записка.
163.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

ФГОС

ООО,

а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания.
163.2.2. Программа по физической культуре для 5–9 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную конкретизацию требований
ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
163.2.3. При

создании

программы

учитывались

потребности

современного

российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем

использовать

ценности

физической

культуры

для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В программе нашли свои
отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
школьного

образования,

внедрению

новых

методик

и

технологий

в

учебно-

воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет

исторически

сложившееся

предназначение

учебного

предмета

в качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает
преемственность с рабочей программой начального общего и среднего общего
образования, предусматривает возможность активной подготовки обучающихся к
выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-

724

спортивного комплекса ГТО».
163.2.4. Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование

разносторонне физически развитой личности, способной активно

использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного

здоровья,

оптимизации

трудовой

деятельности

и организации активного отдыха. В программе для 5–9 классов данная цель
конкретизируется

и

связывается

с

формированием

устойчивых

мотивов

и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании
ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных
занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая

направленность

программы

определяется

вектором

развития

физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надѐжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий

оздоровительной,

культурой,

спортивной

возможностью

и

познания

прикладно-ориентированной
своих

физических

физической
способностей

и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового
и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории
и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
163.2.5. Центральной

идеей

конструирования

учебного

содержания

и планируемых результатов образования на уровне основного общего образования
является

воспитание

целостной

личности

обучающихся,

обеспечение

единства

в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется
двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
163.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла, содержание программы представляется

725

системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
163.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лѐгкая атлетика, спортивные игры. Данные модули в своѐм
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Инвариантные и вариативные модули программы могут быть реализованы
в

форме

сетевого

взаимодействия

с

организациями

системы

дополнительного

образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной
и региональной собственности38.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублѐнным
освоением содержания других инвариантных модулей («Лѐгкая атлетика», «Гимнастика»
и «Спортивные игры»). В свою очередь, модуль «Плавание» вводится в учебный процесс
при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Данный модуль, также как и модуль «Лыжные гонки»,
может быть заменѐн углублѐнным изучением материала других инвариантных модулей.
163.2.8. Вариативные модули объединены в программе модулем «Спорт»,
содержание

которого

разрабатывается

образовательной

организацией

на

основе

модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций,
рекомендуемых
содержательной

Министерством

просвещения

направленностью

Российской

вариативных

модулей

Федерации.

Основной

является

подготовка

обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя

из

интересов

обучающихся,

традиций

конкретного

региона

или образовательной организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями
физической

культуры

национальных

видов

на

основе
спорта,

содержания

базовой

современных

физической

оздоровительных

подготовки,
систем.

В программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
163.2.9. Содержание программы по физической культуре изложено по годам
38

Письмо Минобрнауки России от 7 сентября 2010 г. № ИК-13 74/19 и Письмо
Минспорттуризма России от 13 сентября 2010 г. № ЮН-02-09/4912. «О методических
указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров для
проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы».

726

обучения, где для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные
действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных,
коммуникативных

и

регулятивных

действий,

соответствующих

возможностям

и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные достижения непосредственно
связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его
раскрытия.
163.2.10. Содержание

рабочей

программы,

раскрытие

личностных

и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность
в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов
основного общего образования и подчѐркивают еѐ значение для формирования готовности
обучающихся

к

дальнейшему

обучению

на

уровне

среднего

общего

или среднего профессионального образования.
163.2.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры
на

уровне

основного

общего

образования,

–

510

часов:

в

5

классе

–

102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе –
102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая подготовка»
отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по физической культуре следует учитывать,
что вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть
реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования детей.
163.2.12. При подготовке программы по физической культуре учитывались
личностные
и

в

и

метапредметные

Универсальном

результаты,

кодификаторе

зафиксированные

элементов

содержания

в

ФГОС
и

ООО

требований

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
163.3. Содержание обучения в 5 классе.
163.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения

физической культуре, организация

спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их

727

содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских
игр древности.
163.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных

видов

деятельности,

их

временных

диапазонов

и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель

физического

развития,

правила

предупреждения

еѐ

нарушений

в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки.
Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и
правил их самостоятельного проведения.
Проведение

самостоятельных

занятий

физическими

упражнениями

на открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды
и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
163.3.3. Физическое совершенствование.
163.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни

современного

человека.

Упражнения

утренней

зарядки

и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий,
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
163.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека.
163.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги «скрестно», кувырки
назад
через

из

стойки

гимнастического

на
козла

лопатках
ноги

(мальчики).
врозь

Опорные

(мальчики),

прыжки

опорные

прыжки

передвижение

ходьбой

на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения

на

низком

гимнастическом

бревне:

с поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя

728

ногами,

передвижение

приставным

шагом

(девочки).

Упражнения

на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком,
лазанье разноимѐнным способом по диагонали и одноимѐнным способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за
плечи».
163.3.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег

на

длинные

дистанции

с

равномерной

скоростью

передвижения

с высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения.
Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
163.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя руками снизу
и

сверху на

месте

и

в

движении,

ранее

разученные

технические

действия

с мячом.
Футбол.

Удар

по

неподвижному

мячу

внутренней

стороной

стопы

с небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча
«по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
с

Физическая

подготовка

использованием

средств

к

выполнению

базовой

нормативов

физической

комплекса

подготовки,

видов

ГТО
спорта

и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
163.4. Содержание обучения в 6 классе.
163.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире,
роль

Пьера де Кубертена

в

их

становлении

и

развитии.

Девиз,

символика

и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых
Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
163.4.2. Способы самостоятельной деятельности.

729

Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность
как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
163.4.3. Физическое совершенствование.
163.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных
и солнечных ванн. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями.
Оздоровительные
с

использованием

комплексы:

упражнения

дополнительных

отягощений,

для

коррекции

упражнения

для

телосложения
профилактики

нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц
опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
163.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация

из

стилизованных

общеразвивающих

упражнений

и сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных
движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические

комбинации

на

низком

гимнастическом

бревне

с использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).

730

163.4.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский
и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и
спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
163.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды

соперника.

Правила

игры

и

игровая

деятельность

по

правилам

с использованием разученных технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме
и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приѐмов
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
с

Физическая

подготовка

использованием

средств

к

выполнению

базовой

нормативов

физической

комплекса

подготовки,

видов

ГТО
спорта

и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
163.5. Содержание обучения в 7 классе.
163.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение
А.Д. Бутовского

олимпийского
в

развитии

движения

отечественной

в

дореволюционной
системы

России,

физического

роль

воспитания

и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика

731

основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
163.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических

упражнений

на

открытых

площадках.

Ведение

дневника

по физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки,
понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании
техники выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год
и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий
физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
163.5.3. Физическое совершенствование.
163.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения
осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
163.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая
комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,
выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений
с добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах,

упорах,

переворотах

(мальчики).

Лазанье

по

канату

732

в два приѐма (мальчики).
163.5.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
163.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение,
приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника,
передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия

при

выполнении

углового

удара

и

вбрасывании

мяча

из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
с

Физическая

подготовка

использованием

средств

к

выполнению

базовой

физической

нормативов
подготовки,

комплекса
видов

ГТО
спорта

и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
163.6. Содержание обучения в 8 классе.
163.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая

культура

в современном обществе: характеристика

основных

направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, еѐ история и социальная значимость.
163.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов

733

занятий корригирующей гимнастикой.
Составление

планов-конспектов

для

самостоятельных

занятий

спортивной

подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
163.6.3. Физическое совершенствование.
163.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической

культуры:

упражнения

мышечной

релаксации

и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления
и остроты зрения.
163.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая

комбинация

из

ранее

освоенных

упражнений

силовой

направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных

брусьях

с

включением

упражнений

в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее
разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики
(девушки).
163.6.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие

и

средние

дистанции)

и

технических

(прыжки

и метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой атлетики.
163.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя
и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча
в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по

734

правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы, остановка мяча
внутренней
и
с

стороной

тактические

стопы.

действия.

использованием

ранее

Правила

игры

Игровая

деятельность

разученных

технических

в

мини-футбол,
по

правилам

приѐмов

технические
мини-футбола

(девушки).

Игровая

деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее разученных
технических приѐмов (юноши).
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
с

Физическая

подготовка

использованием

средств

к

выполнению

базовой

нормативов

физической

подготовки,

Комплекса
видов

ГТО
спорта

и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
163.7. Содержание обучения в 9 классе.
163.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
163.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приѐмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
163.7.3. Физическое совершенствование.
163.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной

массы

тела.

Оздоровительные,

коррекционные

и

профилактические

мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников.
163.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая

комбинация

с

включением длинного кувырка

с

разбега

и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация
на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд

735

прогнувшись

(юноши).

Гимнастическая

комбинация

на

параллельных

брусьях,

с включением двух кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация

на

гимнастическом

бревне,

с

включением

полушпагата,

стойки

на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с

построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и

ритмической гимнастики (девушки).
163.7.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Техническая

подготовка

в

беговых

и

прыжковых

упражнениях:

бег

на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись»
и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
163.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол.

Техническая

подготовка

в

игровых

действиях:

подачи

мяча

в разные зоны площадки соперника, приѐмы и передачи на месте и в движении, удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы
и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических

и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
с

Физическая

подготовка

использованием

средств

к

выполнению

базовой

нормативов

физической

Комплекса

подготовки,

видов

ГТО
спорта

и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
163.8. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
163.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы

общеразвивающих

и

локально

воздействующих

упражнений,

отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны,
снизу

и

сбоку,

от

груди,

из-за

головы).

Прыжковые

упражнения

736

с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки,

прыжки

через

препятствия

и

другие

упражнения).

Бег

с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения

в

висе

и

упоре

на

руках.

Лазанье

(по

канату,

по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных
тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
163.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку
и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной

скоростью

и

максимальной

частотой

шагов

(10–15

м).

Бег

с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью
и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения

по

дифференцированному

сигналу.

Метание

малых

мячей

по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в
парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями

по

прямой,

по

кругу,

вокруг

стоек.

Прыжки

через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление
полосы

препятствий,

включающей

в

себя:

прыжки

на

разную

высоту

и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях
и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных
на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
163.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание
и
по

малых

двигающуюся).
ширине

опоре

и

больших

Передвижения
(без

мячей

по

предмета

в

возвышенной
и

с

мишень
и

предметом

наклонной,
на

голове).

(неподвижную
ограниченной
Упражнения

в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
163.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых

737

с

большой

амплитудой

движений.

Упражнения

на

растяжение

и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
163.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
163.8.7. Специальная физическая подготовка.
163.8.1.1. Модуль «Гимнастика».
163.8.1.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны
с

возрастающей

в

стороны.

амплитудой

Упражнения

движений

с

в

положении

гимнастической

палкой

стоя,

сидя,

сидя

(укороченной

ноги

скакалкой)

для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
163.8.1.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы
препятствий,

включающей

быстрые

кувырки

(вперѐд,

назад),

кувырки

по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой
и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные

прыжки

через

гимнастическую

скакалку

на

месте

и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
163.8.1.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание
в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в

висе

стоя

(лѐжа)

на

низкой

перекладине

(девочки),

отжимания

в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре
на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной
высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на

738

одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
163.8.1.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые

в

с

мышц

напряжением

режиме
и

умеренной

фиксацией

интенсивности

положений

тела.

в

сочетании

Повторное

выполнение

гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»).

Комплексы

упражнений

с

отягощением,

выполняемые

в режиме непрерывного и интервального методов.
163.8.1.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
163.8.1.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий
бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями
с

в

финальным

максимальном
ускорением

(на

темпе.

Равномерный

разные

дистанции).

повторный

бег

Равномерный

бег

с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
163.8.1.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки

в

полуприседе

(на

месте,

с

продвижением

в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
163.8.1.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
(по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки
через
в

скакалку

многоскоки,

и

в

максимальном

многоскоки,

переходящие

темпе.
в бег

Ускорение,
с

ускорением.

переходящее
Подвижные

и спортивные игры, эстафеты.
163.8.1.2.4. Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала
модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
163.8.1.4. Модуль «Спортивные игры».
163.8.1.4.1. Баскетбол.
163.8.1.4.1.1. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных

739

направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)
шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвиженияс ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением
и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с
разбега. Прыжкис поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
грудив максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
163.8.1.4.1.2. Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

упражнений

с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки
в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед,
по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без
него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков.
Броски

набивного

мяча

из

различных

исходных

положений,

с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя,
в полуприседе.
163.8.1.4.1.3. Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
163.8.1.4.1.4. Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча
по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические

упражнения (двойные

и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег
по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам

с

изменяющейся

амплитудой

движений.

Броски

малого

мяча

в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой)
после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
163.8.1.4.2. Футбол.
163.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений

740

с

последующим

ускорением.

Бег

с

максимальной

скоростью

по

прямой,

с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
вперѐд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу
и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между
стоек,

спиной

вперѐд.

Прыжки

вверх

на

обеих

ногах

и

одной

ноге

с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки

вперѐд,

назад,

боком

с

последующим

рывком.

Подвижные

Комплексы

упражнений

и спортивные игры, эстафеты.
163.8.1.4.2.2. Развитие
с

дополнительным

силовых

отягощением

на

способностей.
основные

мышечные

группы.

Многоскоки

через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением,
прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).
163.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
163.9. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне основного общего образования.
163.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований,

уважать

традиции

и

принципы

современных

Олимпийских

игр

и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения совместных
занятий

физической

культурой,

участия

в

спортивных

мероприятиях

741

и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление

к

физическому

совершенствованию,

формированию

культуры

движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность

организовывать

и

проводить

занятия

физической

культурой

и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и
физической

подготовленности

с

учѐтом

самостоятельных

наблюдений

за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое
и социальное здоровье человека;
способность
профилактические
активному

адаптироваться
мероприятия

восстановлению

к

по

стрессовым

регулированию

организма

ситуациям,

осуществлять

эмоциональных

напряжений,

значительных

умственных

после

и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских

походов, противостоять

действиям и поступкам, приносящим вред

окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении

учебных

заданий

на

уроках

физической

культуры,

игровой

и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой,

планировании

их

содержания

и

направленности

в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания

и

спортивной

тренировки,

умений

руководствоваться

ими

в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных

742

выступлениях и дискуссиях.
163.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
163.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать

Олимпийскую

хартию

как

основополагающий

документ

современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
анализировать
на

воспитание

влияние

занятий

положительных

качеств

физической
личности,

культурой
устанавливать

и

спортом

возможность

профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями

техники

безопасности

во

время

передвижения

по

маршруту

и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и

выявлять

причины

нарушений,

измерять

индивидуальную

форму

и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
163.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников

743

об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными

возрастно-половых

стандартов,

составлять

планы

занятий

на

основе

определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы

движений,

подбирать

подготовительные

упражнения

и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность
обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать
разучиваемого

и

коллективно

упражнения,

обсуждать

рассматривать

технику
и

«иллюстративного

моделировать

появление

образца»
ошибок,

анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
163.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно

разучивать

сложно-координированные

упражнения

на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных

ситуаций,

признавать

своѐ

право

и

право

других

на ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют

при

совместных

тактических

действиях

в

защите

и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы
и приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.

744

163.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне основного общего образования.
163.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять

требования

безопасности

на

уроках

физической

культуры,

на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели
со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике
еѐ нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять

дневник

физической

культуры

и

вести

в

нѐм

наблюдение

за показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять

комплексы

упражнений

оздоровительной

физической

культуры

на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики)
и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики),

в

передвижениях

по

гимнастическому

бревну

ходьбой

и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте
и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимѐнным
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места
и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
163.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:

745

характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять

индивидуальные

показатели

физических

качеств,

определять

их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять
из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности
и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию

на

низком

бревне

из

стилизованных

общеразвивающих

и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать
их

в

самостоятельных

занятиях

для

развития

быстроты

и

равномерный

бег

для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу
и от груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением

746

в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
163.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять

понятие

«техника

физических

упражнений»,

руководствоваться

правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям,

проводить

процедуры

оценивания

техники

их выполнения;
составлять

планы

самостоятельных

занятий

физической

и

технической

подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать
их

оздоровительный

эффект

с

помощью

«индекса

Кетле»

и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения

в

ходьбе,

прыжках,

спрыгивании

и

запрыгивании

с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять

беговые

упражнения

с

преодолением

препятствий

способами

«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся
и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять
на
во

переход

передвижение
время

с

передвижения

одновременным

прохождения

учебной

попеременным

одношажным
дистанции,

двухшажным

ходом

наблюдать

и

и

ходом
обратно

анализировать

его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:

747

баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
163.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить
в

анализ

Российской

основных

Федерации,

направлений

характеризовать

развития

физической

содержание

культуры

основных

форм

их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений
в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися

и

сравнивать

с

заданным

образцом,

анализировать

ошибки

и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать
и анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые

задания

комплекса

ГТО в беговых и технических

легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями
к их технике;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:

748

баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча
в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью

подъѐма стопы, тактические действия игроков

в нападении и защите, использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности).
163.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность
его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять

понятие

«профессионально-прикладная

физическая

культура»,

еѐ целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности,

понимать

необходимость

занятий

профессионально-прикладной

физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической

культурой

и

спортом,

выполнять

гигиенические

требования

к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений

с

повышенными

требованиями

к

технике

их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных

упражнений,

с

включением

и соскока вперѐд способом «прогнувшись» (юноши);

элементов

размахивания

749

составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,
при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
164.1. Федеральная
безопасности

рабочая

программа

жизнедеятельности »

по

(предметная

предмету

«Основы

«Физическая

культура

учебному
область

и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа
ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЖ.
164.2. Пояснительная записка.
164.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы

воспитания,

Концепции

преподавания

учебного

предмета

«Основы

безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП ООО.
164.2.2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть

преемственность

приобретения

обучающимися

знаний

и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
164.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное

понимание

обучающимися

современных

проблем

безопасности

и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного

750

поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку

практико-ориентированных

компетенций,

соответствующих

потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение,

способствующее

формированию

практических

умений

и навыков.
164.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено
непрерывность

десятью
изучения

модулями
предмета

(тематическими
на

уровне

линиями),

основного

обеспечивающими

общего

образования

и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль

№

10

«Взаимодействие

личности,

общества

и

государства

в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
164.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета
ОБЖ на уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по
возможности еѐ избегать → при необходимости действовать».
164.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные

условия;

и учреждения культуры и другие.

коммуникационные

связи

и

каналы;

объекты

751

164.2.7. Программой
ориентированных
с

возможностью

ОБЖ

предусматривается

интерактивных
применения

форм

тренажѐрных

использование

организации
систем

и

практико-

учебных
виртуальных

занятий
моделей.

При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
164.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз
безопасности России (критичные изменения климата, негативные медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает

приоритет

вопросов

безопасности,

их

значение

не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями,
в

навыками

повседневной

и

жизни.

компетенцией

Актуальность

для

обеспечения

совершенствования

безопасности

учебно-методического

обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерацииот 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской
Федерациина

период

до

2030

года

(Указ

Президента

Российской

Федерации

от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования»

(постановление

Правительства

Российской

Федерации

от 26 декабря 2017 г. № 1642).
164.2.9. ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические

компоненты

во

всех

без

исключения

предметных

областях

и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса

752

проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального
безопасного

поведения

в

повседневной

жизни,

сформировать

у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
164.2.10. В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы
к изучению ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
164.2.11. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового
уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности,

что

способствует

выработке

у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести
себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации

обучающихся

к

современной

техно-социальной

и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
164.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование

у

обучающихся

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность

построения

модели

индивидуального

безопасного

поведения

на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов

возникновения

и

возможных

последствий

различных

опасных

и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность

активной

жизненной

позиции,

осознанное

понимание

значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества
и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной

безопасности

и

защиты

населения

от

опасных

и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
164.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся

753

в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний
и

умений,

в

условиях

углубленного
опасных

и

понимания

значимости

чрезвычайных

ситуаций

безопасного
для

поведения

личности,

общества

и государства ОБЖ может изучаться в 5-7 классах из расчета 1 час в неделю
за

счет

использования

части

учебного

плана,

формируемого

участниками

образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8-9 классах, составляет
68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом
региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и
других местных особенностей.
164.3. Содержание обучения.
164.3.1. Модуль

№1

«Культура

безопасности

жизнедеятельности

в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение
для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной
и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
164.3.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых
веществ и их опасности;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания первой
помощи;

754

правила

обращения

с

газовыми

и

электрическими

приборами,

приѐмы

и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приѐмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила

вызова

экстренных

служб

и

порядок

взаимодействия

с

ними,

ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
164.3.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности
и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколѐса, сигвеи и другие),
правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;

755

особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность еѐ оказания;
правила

и

приѐмы

оказания

первой

помощи

при

различных

травмах

в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
164.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
164.3.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких
животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные

условия,

их

особенности

и

опасности,

правила

подготовки

к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные

пожары,

их

виды

и

опасности,

факторы

и

их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;

причины

756

устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в
горах;
снежные

лавины,

их

характеристики

и

опасности,

порядок

действий

при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие

правила

безопасного

поведения

на

водоѐмах,

правила

купания

в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения,

их

характеристики

и

опасности,

порядок

действий

при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении
в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий
при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий

при

землетрясении,

в

том

числе

при

попадании

под

завал,

при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
164.3.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл

понятий

«здоровье» и

«здоровый образ

жизни», их содержание

и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм

распространения

инфекционных

заболеваний,

меры

757

их профилактики и защиты от них;
порядок
социального

действий

при

происхождения

возникновении
(эпидемия,

чрезвычайных

пандемия);

ситуаций

мероприятия,

биолого-

проводимые

государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные
модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приѐмы
психологической поддержки пострадавшего.
164.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного
и позитивного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий
при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные

формы

проявления

конфликта:

агрессия,

домашнее

насилие

и буллинг;
манипуляции

в

ходе

межличностного

общения,

приѐмы

распознавания

манипуляций и способы противостояния им;
приѐмы

распознавания

противозаконных

проявлений

манипуляции

(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут

758

причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
164.3.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового
назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения
и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных
и

опасных

ситуаций

в

цифровой

среде;

основные

виды

опасного

и запрещѐнного контента в Интернете и его признаки, приѐмы распознавания опасностей
при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков
и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации
и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность.
164.3.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки

вовлечения

в

террористическую

деятельность,

правила

антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий
при их обнаружении;

759

правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
164.3.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), еѐ задачи, структура, режимы функционирования;
государственные

службы

обеспечения

безопасности,

их

роль

и

сфера

ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении,
в том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.
164.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
164.4.1. Личностные

результаты

достигаются

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

самовоспитания

нормами
и

поведения.

саморазвития,

Способствуют

формирования

процессам

внутренней

самопознания,

позиции

личности

и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются
прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе
и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого

760

ценностного

отношения

к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
164.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ,

должны

позитивных

отражать

ценностных

готовность
ориентаций

обучающихся
и

руководствоваться

расширение

опыта

системой

деятельности

на еѐ основе.
164.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов

в

жизни

человека;

представление

об

основных

правах,

свободах

и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном

и

многоконфессиональном

обществе;

представление

о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства
и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам

761

современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств,

неприятие

веротерпимости,

любых

форм

экстремизма,

уважительного

и

дискриминации,

формирование

доброжелательного

отношения

к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность

оценивать

своѐ

поведение

и

поступки,

а

также

поведение

и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование

личности безопасного типа, осознанного и ответственного

отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека

с природной и социальной средой;

овладение основными навыками

исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование
механизмов
и

современной

возникновения

чрезвычайных

ситуаций,

и

научной

картины

последствий

которые

могут

мира,

понимание

распространѐнных
произойти

во

видов

время

причин,
опасных

пребывания

в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка

на

осмысление

опыта,

наблюдений

и

поступков,

овладение

способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки
и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом

762

реальных условий и возможностей;
6) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения
для

безопасной

и

продуктивной

жизнедеятельности

человека,

общества

и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным,

информационным

и

природным

условиям,

в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел

763

в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной

жизнедеятельности

с

учѐтом

природных,

техногенных

и социальных рисков на территории проживания.
164.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
164.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в

рассматриваемых

фактах,

данных

и

наблюдениях;

предлагать

критерии

для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько

764

вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учѐтом

самостоятельно

выделенных критериев).
164.4.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать

проблемные

вопросы,

отражающие

несоответствие

между

рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы,

аргументировать

свою

точку

зрения,

делать

обоснованные

выводы

по результатам исследования;
проводить

(принимать

участие)

небольшое

самостоятельное

исследование

заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
164.4.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную

форму представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
164.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки

765

возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
164.4.4.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно

определять

оптимальный

вариант

принятия

решений,

самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи
с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять

план

действий,

находить

необходимые

ресурсы

для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
164.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;

766

быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
164.4.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать

организацию

совместной

деятельности

(распределять

роли

и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат

совместной

работы,

подчиняться,

выделять

общую

точку

зрения,

договариваться о результатах);
определять

свои

действия

и

действия

партнѐра,

которые

помогали

или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
164.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного
общего образования
164.4.5.1. Предметные

результаты

характеризуют

сформированностью

у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются
в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения
и опыте еѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый

опыт

проявляется

в

понимании

существующих

проблем

безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества

и

государства,

антиэкстремистского

индивидуальной

мышления

и

системы

здорового

антитеррористического

образа

поведения,

жизни,

овладении

базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
164.4.5.2. Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного

767

участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной

безопасности,

обороны

страны,

в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной

безопасности

и

защиты

населения

от

опасных

и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание

причин,

механизмов

возникновения

и

последствий

распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты,

приѐмы

рационального

и

безопасного

поведения

в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь

пострадавшим

при

потере

сознания,

остановке

дыхания,

наружных

кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение

знаниями

и

умениями

предупреждения

опасных

и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы).
164.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЖ.
164.4.5.4. Образовательная

организация

вправе

самостоятельно

определять

768

последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
164.4.5.5. Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в
ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
164.4.5.5.1. модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять

понятия

опасной

и

чрезвычайной

ситуации,

анализировать,

в чѐм их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе
террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть,
по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления),
в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
164.4.5.5.2. модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать

правила

безопасного

поведения,

позволяющие

предупредить

возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения

в

коммунальных

системах

жизнеобеспечения

(водо-

и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно

действовать

при

пожаре

в

жилых

и

общественных

зданиях,

в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
164.4.5.5.3. модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,

769

железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте,
в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия
на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том
числе вызванного террористическим актом;
164.4.5.5.4. модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации
криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабѐж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей
(в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно

действовать

при

возникновении

пожара

и

происшествиях

в общественных местах;
безопасно

действовать

в

условиях

совершения

террористического

акта,

в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера;
164.4.5.5.5. модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии
для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
безопасно

действовать

в

случае

возникновения

чрезвычайных

ситуаций

геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров

770

(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными,

опасными

насекомыми,

клещами

и

змеями,

ядовитыми

грибами

и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
164.4.5.5.6. модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»:
раскрывать

смысл

понятий

здоровья

(физического

и

психического)

и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок,

режима

труда

и

отдыха,

питания,

психического

здоровья

и психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить

примеры

мер

защиты

от

инфекционных

и

неинфекционных

заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
164.4.5.5.7. модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля);
приводить

примеры

манипуляций

(в

в

экстремистскую,

террористическую

и

в

субкультуры

формируемые

их

и

на

том
иную
основе

числе

в

целях

деструктивную
сообщества

вовлечения
деятельность,

экстремистской

и суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе
с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);

771

соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах,

в том числе в семье, классе, коллективе

кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать

опасности

и

соблюдать

правила

безопасного

поведения

в практике современных молодѐжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
164.4.5.5.8. модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные

риски

и

угрозы

при

использовании

сети

Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения
в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать

и

предотвращать

потенциальные

риски

и

угрозы

при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях);
164.4.5.5.9. модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять

организационные

основы

системы

противодействия

терроризму

и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать

ситуации

угрозы

террористического

акта

в

доме,

в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно

действовать

в

условиях

совершения

террористического

акта,

в том числе при захвате и освобождении заложников;
164.4.5.5.10. модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций

772

в

современных

условиях;

характеризовать

основные

мероприятия,

проводимые

в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе
и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть

правилами

безопасного

поведения

и

безопасно

действовать

в различных ситуациях;
владеть

способами

антикоррупционного

поведения

с

учѐтом

возрастных

обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
2.1.21. Федеральная рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Программа

разработана

в

соответствии

с

требованиями

федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, федеральных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в
урочной и внеурочной деятельности. Задачей педагога, реализующего программу,
является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью. Программа направлена на: − формирование российской
гражданской идентичности обучающихся; − формирование интереса к познанию; −
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других; − выстраивание собственного поведения с
позиции нравственных и правовых норм; − создание мотивации для участия в социальнозначимой деятельности; − развитие у школьников общекультурной компетентности; −
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор; − осознание своего
места в обществе; − познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей; −
формирование готовности к личностному самоопределению.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий Программа
реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 классов. В 2023–2024 учебном
году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в

773

неделю по понедельникам, первым уроком. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных
занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Занятия
позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую позицию по
обсуждаемым темам. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой

художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учѐтом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать еѐ не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребѐнка. Это проявляется: − в выделении в цели
программы ценностных приоритетов; − в приоритете личностных результатов реализации
программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
программе воспитания; − в интерактивных формах занятий для обучающихся,
обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками
деятельность.
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре
в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние
семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)»,
«День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-

774

летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина». В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий,
которые не связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный
день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует

отметить,

что

внеурочные

занятия

входят

в

общую

систему

воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся
гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого
сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
1.

Историческая память – историческая память – обязательная часть
культуры народа и каждого гражданина; – историческая память
соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения,

мудрость,

опыт,

традиции

прошлых

поколений;

–

историческая память есть культура целого народа, которая складывается
из объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие
нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за
жизнь и подвиги предков. Осознание этой нравственной ценности
базируется на конкретном содержании занятия. Например, тема «День
народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.

Преемственность поколений – каждое следующее поколение учится у
предыдущего: осваивает, воссоздаѐт, продолжает его достижения,
традиции; – семья построена на сохранении преемственности поколений.
Память о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото,
вещах, а также в гуманном отношении к старшим поколениям. Например,
тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими
общей культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый
человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны
для наших предков, людей далѐких поколений: любовь к родной земле,
малой родине, Отечеству.

3.

Патриотизм — любовь к Родине – патриотизм (любовь к Родине) – самое
главное качества гражданина; – любовь к своему Отечеству начинается с
малого — с привязанности к родному дому, малой родине; – патриотизм

775

строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России. Эта
высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с
содержанием, раскрывается многогранность чувства патриотизма и его
проявления в разных сферах человеческой жизни.
4.

Доброта, добрые дела − доброта — это способность (желание и умение)
быть милосердным, поддержать, помочь без ожидания благодарности; −
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня
примером для подражания. Например, тема «Мы вместе». Разговор о
добрых делах граждан России в прошлые времена и в настоящее время,
тема волонтерства.

5.

Семья и семейные ценности – семья связана не только общим местом
проживания, общим хозяйством, общими делами, но и значимыми
ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т.
д.; – каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы
прийти на помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание,
оказать помощь друг другу; – обучающийся должен ответственно
относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах, помогать
родителям; – семейные ценности всегда были значимы для народов
России; семейные ценности представлены в традиционных религиях
России. Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является
предметом

обсуждения

на

занятиях,

посвященных

темам:

«О

взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные
традиции разных народов России» и др.
6.

Культура России – культура общества — это достижения человеческого
общества, созданные на протяжении его истории; – российская культура
богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире; – культура
представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество,
литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей. Темы, связанные с осознанием
обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне
представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений

776

живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.

Наука на службе Родины – наука обеспечивает прогресс общества и
улучшает жизнь человека; – в науке работают талантливые, творческие
люди, бесконечно любящие свою деятельность; – в России совершено
много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир. О такой ценности общества и отдельно взятого
человека учащиеся узнают в процессе обсуждения тем: «190-лет со дня
рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это
так красиво». Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий
выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает,
что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового
знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или
понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как
неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные
чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному

осознанному

их

принятию.

Наличие

сценариев

внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и
потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребѐнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и
интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием. Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный
опыт, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать. В
приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие

777

педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках
реализации программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься
до «травли» других, необходимы всем. Давние культурные традиции России
получают отражение в произведениях кинематографического искусства, которое
имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире. Отечественное кино
передает наши традиционные ценности, великое культурно-историческое наследие,
отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино
отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее
будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя,
как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с
творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны. Подразделения
специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование,

готовность

мгновенно

прийти

на

помощь

Родине.

Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и
моральным качествами, являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех
народов является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как
границы государства, это основа и залог существования современной страны.
Развитие сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для
будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы.
Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения
энергии, продовольственной независимости, транспортной связности. Логика
развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных
отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых
профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету. Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины,
которые создают и поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной
поддержки. Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать
полноценные многодетные семьи. Что для каждого человека означает слово
«Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша страна
и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю жизнь, это его

778

опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что
мы любим и готовы защищать. Волонтерство в России. Особенности волонтерской
деятельности. Исторически сложилось, что в сложные годы нашей страны люди
безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю поддержку. Даша
Севастопольская, сѐстры милосердия – история и современность. Россия — страна
с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия начинается с
меня? Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение. Новый год —
праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в
нашей стране. Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фѐдорова.
Способы передачи информации до появления письменности. Разница между
азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого
младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге
начались 450 лет назад. Современный человек должен обладать функциональной
грамотностью, в том числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они
обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина
Российской Федерации. Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного
Ленинграда. Блокадный паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад
город-герой Ленинград был полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники
России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие
традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных
государств и поддерживают их. Достижения науки в повседневной жизни. Научные
и технические достижения в нашей стране. 190-летие великого русского учѐногохимика, специалиста во многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева. День
первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали,
открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня
может открыть для себя любой школьник. День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ выбирает сегодня. Смекалка в
военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русскотурецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф.
Ушакова. Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своѐ место в

779

жизни? Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом?
Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и
самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы
найти

свое

призвание

и

стать

настоящим

профессионалом.

Поддержка

профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют
подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка
фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране. Российская авиация.
Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма. Россия – здоровая держава. Это
значит, что жители страны должны стремиться поддерживать здоровый образ
жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в
укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное
искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые династии России. Знаменитые
на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники.
Цирковые

профессии.

Главные

события

в

истории

покорения

космоса.

Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету — многолетний
процесс. Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно. История Праздника труда. Труд – это
право или обязанность человека? Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы. 19 мая 1922
года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность.
Причины, по которым дети объединяются. Неизвестный Пушкин. Творчество
Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в формирование
современного литературного русского языка.

780

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия

в

школьниками

рамках

программы

следующих

направлены

личностных,

на

обеспечение

метапредметных

и

достижения
предметных

образовательных результатов.
Личностные результаты: В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней). В сфере
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;

уважение

к

символам

России,

государственным

праздникам,

историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране. В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства. В сфере эстетического воспитания: восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание

эмоционального

воздействия

искусства;

осознание

художественной культуры как средства коммуникации и

важности

самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;

781

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека. В сфере
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности. В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных

последствий

для

окружающей

среды;

повышение

уровня

экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности. В сфере ценности
научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия. В сфере адаптации обучающегося
к

изменяющимся

условиям

социальной

и

природной

среды:

освоение

обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной

жизни

сформированные

по

в

группах

и

сообществах,

профессиональной

включая

деятельности,

а

семью,
также

в

группы,
рамках

социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость
опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, умение
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:

782

В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации; оценивать надежность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно систематизировать информацию. В сфере овладения
универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять

свои

обнаруживать

суждения

различие

и

с

суждениями

сходство

позиций;

других

участников

понимать

и

диалога,

использовать

преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы,

обосновывать

необходимость

применения

групповых

форм

взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
свою

роль

(с

учетом

предпочтений

и

возможностей

всех

участников

взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности. В сфере овладения универсальными учебными

783

регулятивными действиями: ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие
результата цели и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение различными
видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте; извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею. Литература: понимание духовно-нравственной и культурной
ценности литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении

единства

многонационального

народа

Российской

Федерации;

понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное,

понимать

художественную

картину

мира,

отраженную

в

литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных

смыслов;

овладение

умением

пересказывать

прочитанное

произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,

784

отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту; развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и
традициях народов России и других стран. Информатика: освоение и соблюдение
требований безопасной эксплуатации технических средств информационнокоммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах
и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети. История:
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов; умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи; умение рассказывать об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение
выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений,

процессов;

умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX начала XXI вв.; умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; о характерных чертах общества; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; о процессах
и явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; об основах конституционного строя и организации государственной

785

власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования в
Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
умение

характеризовать

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,

милосердие,

справедливость,

взаимопомощь,

коллективизм,

историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции; умение устанавливать и
объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве; умение использовать полученные знания
для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности; умение анализировать,
обобщать,

систематизировать,

конкретизировать

и

критически

оценивать

социальную информацию, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; умение
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия
экономической

моральным,

правовым

рациональности;

и

иным

осознание

видам

социальных

неприемлемости

всех

норм,
форм

антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов
России. География: освоение и применение системы знаний о размещении и
основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого

786

развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими

явлениями

и

процессами;

умение

оценивать

характер

взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» День знаний. Знакомство с проектами Российского
общества «Знание». Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание»
для обучающихся различных возрастов. Родина — не только место рождения. Природные
и культурные памятники – чем гордимся, о чем помним, что бережем? Зоя
Космодемьянская – еѐ подвиг бессмертен, еѐ имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей
Родине. Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской
Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие
граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции,
желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший
товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и
выстроить личную траекторию развития каждому ребенку. Честность, открытость,
готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с окружающими. Уважение к
окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях информационных перегрузок,
разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали
неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам
с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в
коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как не
стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние

культурные

традиции

России

получают

отражение

в

произведениях

кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во
всем мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое
культурно-историческое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию.
Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и
моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку
увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев,

787

анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром
профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость,
они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
являются достойным примером настоящего мужчины. Единство нации – основа
существования российского государства. Единство многонационального народа, уважение
традиций, религий, уклада жизни всех народов является главным в жизни страны. Пока
мы едины – мы непобедимы. Технологический суверенитет нашей Родины необходимо
защищать так же, как границы государства, это основа и залог существования
современной страны. Развитие сферы информационных технологий сегодня стратегически
важно для будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы.
Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения
энергии, продовольственной независимости, транспортной связности. Логика развития
экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых профессий связано с
цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это
любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи. Что
для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в
себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это,
прежде всего то, что мы любим и готовы защищать. Волонтерство в России. Особенности
волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что в сложные годы нашей страны
люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю поддержку. Даша
Севастопольская, сѐстры милосердия – история и современность. Россия — страна с
героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение. Новый год — праздник для всех россиян.
У каждого народа есть интересные новогодние семейные традиции. Знакомство с
обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране. Первая печатная книга в
России – «Азбука» Ивана Фѐдорова. Способы передачи информации до появления
письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное

788

отношение к книге начались 450 лет назад. Современный человек должен обладать
функциональной грамотностью, в том числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что
они обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина
Российской Федерации. Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда.
Блокадный паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград
был полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России –
государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности,
уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 190-летие великого русского учѐного-химика, специалиста во многих областях
науки и искусства Д.И. Менделеева. День первооткрывателя. Россия является не только
самой большой страной в мире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом
исследовали, изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей
страны сегодня может открыть для себя любой школьник. День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ выбирает сегодня. Смекалка в
военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца, командующего
Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой в
Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова. Подлинность
намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своѐ место в жизни? Что нужно для того,
чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России.
Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы
их решения. Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка
фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов.
Фестивали, которые проходили в нашей стране. Российская авиация. Легендарная история
развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и
летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые рекорды российских
летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма. Россия – здоровая держава. Это значит,
что жители страны должны стремиться поддерживать здоровый образ жизни. Физическое
и психическое здоровье населения играют важную роль в укреплении экономического

789

потенциала и социальной стабильности страны, повышают качество жизни каждого
человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка,
цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики,
акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии. Главные события в истории
покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету —
многолетний процесс. Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты,
герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное
потребление — способ позаботиться о сохранности планеты. Экологические проблемы
как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать эко-правила — не так
сложно. История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека? Работа
мечты. Жизненно важные навыки. История появления праздника День Победы. Поисковое
движение России. Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня
Победы. 19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются. Неизвестный Пушкин.
Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в формирование
современного литературного русского языка. Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности Занятия в рамках программы направлены на обеспечение
достижения школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов. Личностные результаты: В сфере гражданского воспитания:
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней). В сфере патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране. В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность

790

оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства. В
сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание

важности

художественной

культуры

как

средства

коммуникации

и

самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека. В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности. В сфере экологического
воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности. В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений,

поступков

и

стремление

совершенствовать

пути

достижения

индивидуального и коллективного благополучия. В сфере адаптации обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,

включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной

791

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, умение осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции

из

опыта

других;

осознавать

дефициты

собственных

знаний

и

компетентностей, планировать свое развитие; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных

последствий.

Метапредметные

результаты:

В

сфере

овладения

универсальными учебными познавательными действиями: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать

и

интерпретировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надежность
информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим

работником

или

сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать информацию. В
сфере

овладения

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,

792

обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности. В сфере овладения универсальными учебными
регулятивными действиями: ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); делать выбор
и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры
о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности;
формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации,

сообщение

информации;

овладение

различными

видами

чтения

(просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы
как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,

793

делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
овладение

умением

пересказывать

прочитанное

произведение,

используя

подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии;
давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и
традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.; умение определять и
аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта
взаимодействия

с

людьми

другой

культуры,

национальной

и

религиозной

794

принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института;
о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
о процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и политической
сферах жизни общества;
об основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); о системе образования в Российской Федерации; об основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
умение

характеризовать

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины);
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение

анализировать,

обобщать,

систематизировать,

конкретизировать

и

795

критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с собственными знаниями
о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической

рациональности;

осознание

неприемлемости

всех

форм

антиобщественного поведения;
осознание ценности культуры и традиций народов России. География: освоение и
применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития.
2.1.22. Федеральная рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Пояснительная записка
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к
человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления
с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль

и

оценку,

взаимодействовать

с

другими,

действовать

в

ситуации

неопределенности. Введение в российских школах Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного
общего

образования

(ФГОС

ООО)

актуализировало

значимость

формирования

функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования,

796

заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных
результатов. Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания
школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение
способов их интеграции. Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни» предлагает системное предъявление содержания,
обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности. Основной
целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и
способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения
и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Курс

создает

условия

для

формирования

функциональной

грамотности

школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной
компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в
соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также
спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые
проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение
знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения жизненных задач,
формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения,
развитие критического и креативного мышления.
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов. Программа курса
рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю. Реализация программы
предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы,
проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных
практик. Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность
позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в
различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое
место среди других людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и
социальное формирование личности.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
примерной программы воспитания. Согласно Примерной программе воспитания у
современного школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека,
природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты.
Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениям

797

функциональной

грамотности,

вносящим

патриотическое,

духовно-нравственное,

вклад

в

эстетическое,

воспитание

гражданское,

экологическое,

трудовое,

воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса способствует осуществлению
главной цели воспитания – полноценному личностному развитию школьников и созданию
условий для их позитивной социализации.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение
обучающихся в многообразную деятельность, организованную в разных формах.
Результатом работы в первую очередь является личностное развитие ребенка. Личностных
результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него
деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием. Особенностью занятий
является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс
родителей и социальных партнеров школы.
Содержание курса
ВВЕДЕНИЕ.

О

ШЕСТИ

СОСТАВЛЯЮЩИХ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность:
учимся для жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская
грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность «Читательская грамотность – способность человека
понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни». Читательская грамотность – основа формирования функциональной
грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что читательская
грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными форматами
внеурочной деятельности.
Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с
текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на
обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и
концептуальной,

главной

графической

текстовой

и

и

второстепенной
информации,

информации,

приемам

приемам

различения

факта

соотнесения
и

мнения,

содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и
интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой,

798

неоднозначной,
надежность

непроверенной

источника

и

информации,

достоверность

что

формирует

информации,

умения

оценивать

распознавать

скрытые

коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою
точку зрения.
Математическая грамотность Фрагмент программы внеурочной деятельности в
части математической грамотности разработан на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учетом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, Концепции
развития математического образования в Российской Федерации и традиций российского
образования,

которые

обеспечивают

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность

математики

определяется

тем,

что

ее

предметом

являются

фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения. Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования

современной

техники,

восприятие

и

интерпретация

социальной,

экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы,
применять формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать
решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер случайных
событий. Формирование функциональной математической грамотности естественным
образом может осуществляться на уроках математики, причем как в рамках конкретных
изучаемых тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный
формат

внеурочной

деятельности

открывает

дополнительные

возможности

для

организации образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного
урока.
Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности
форм проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на
местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и
презентация.
Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания
с содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной
программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что
не только иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого
человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования современного

799

общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для изучения как
математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность Задачи формирования естественно-научной
грамотности в рамках как урочной, так и неурочной деятельности в равной мере
определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности, сформулированным в
международном

исследовании

PISA:

«Естественно-научная

грамотность

–

это

способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым

вопросам,

связанным

с

естественными

науками,

и его

готовность

интересоваться естественно-научными идеями. Естественно-научно грамотный человек
стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления;
демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов».
Вместе

с

тем

внеурочная

деятельность

предоставляет

дополнительные

возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых методов,
поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении систематических учебных
предметов, регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по
естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут проводиться в
разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы (это
совсем

не

обязательно

целый

класс),

ресурсного

обеспечения

(лабораторное

оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной
активности учащихся.
Финансовая грамотность Формирование финансовой грамотности предполагает
освоение знаний, умений, установок и моделей поведения, необходимых для принятия
разумных финансовых решений. С этой целью в модуль финансовой грамотности
Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5—7 классы) и «Основы
финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся
познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств,
научатся выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые
проблемы, обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по
программе способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении
финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных решений, требующих анализа
альтернатив и возможных последствий сделанного выбора с учетом возможностей и
предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий создает условия для

800

применения финансовых знаний и понимания при решении практических вопросов,
входящих в число задач, рассматриваемых при изучении математики, информатики,
географии и обществознания. Глобальные компетенции Направление «глобальные
компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по проблемам глобализации,
устойчивого

развития

и

межкультурного

взаимодействия,

изучение

которых

в

соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования
входит

в

программы

естественно-научных,

общественно-научных

предметов

и

иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и
межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по «глобальным
компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать
глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять
и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы,
оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет
решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их
возраста и познавательных интересов на современную систему научных представлений о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня
экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при
планировании своих действий и поступков и при оценке их возможных последствий для
окружающей

среды

и

социального

окружения.

Креативное

мышление

Модуль

«Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше,
общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает
людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности,
эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому
креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности,

характеризующей

способность

грамотно

пользоваться

имеющимися

знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с
которыми современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и
назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и сформировать
базовые

действия,

лежащие

в

его

основе:

умение

выдвигать,

оценивать

и

совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений во всех сферах
человеческой жизни. Содержание занятий направлено на формирование у обучающихся
общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются

801

ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления,
учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного
мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для
развития и совершенствования креативного мышления. Каждый модуль Программы
предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех
модулях

в

последовательно

усложняющихся

контекстах

предлагаются

задания,

основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для
функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия
каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики,
оценки или самооценки и рефлексии. Ниже представлено содержание каждого модуля
Программы по годам обучения (для 5—9 классов), включая и интегрированные занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия

в

рамках

программы

направлены

на

обеспечение

достижений

обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов. Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при
этом определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для
достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
-осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и
своего места в мире);
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
6 осознание ценности самостоятельности и инициативы;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
-проявление интереса к способам познания;
-стремление к самоизменению;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- установка на активное участие в решении практических задач, осознание
важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной

802

деятельности и развитие необходимых умений;
-осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
- активное участие в жизни семьи;
- приобретение опыта успешного межличностного общения;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
-проявление

уважения

к

людям любого

труда

и

результатам

трудовой

деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.
Личностные

результаты,

обеспечивающие

адаптацию

обучающегося

к

изменяющимся условиям социальной и природной среды:
-освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
-готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
-осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
-умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

803

Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
—овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
—овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную

картину

мира)

и

универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакосимволических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в

804

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять

дефициты

информации,

данных,

необходимых

для

решения

поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учетом

самостоятельно

выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и

805

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных

учебных

познавательных

действий

обеспечивает

сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты

решения

задачи, выполненного опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
1) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом

806

предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение

системой

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)

самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
1) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
2)

эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными

807

эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены

с

учетом

специфики

содержания

предметных

областей,

затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и
оценке функциональной грамотности. Занятия по читательской грамотности в
рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых, публицистических, художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и
главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов
на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
овладение

умениями

информационной

переработки

прослушанного

или

прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление

808

значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»: овладение умениями смыслового анализа
художественной

литературы,

умениями

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика,

авторскую

позицию,

учитывая

художественные

особенности

произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка
художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по учебному предмету
«Математика»: Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие
предметные математические умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая
устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными
числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа;
вычислять значения числовых выражений; использовать калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин
(скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с
отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами), решать основные задачи
на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический способы,
перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты
решения задач с учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице,
линейной, столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные

809

данные, использовать данные при решении задач; представлять информацию с
помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать
статистическими

характеристиками:

среднее

арифметическое,

медиана,

наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться

геометрическими

понятиями:

отрезок,

угол,

многоугольник,

окружность, круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка;
приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и перпендикулярных
прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур;
пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие;
использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения;
применять

признаки

треугольника,

теорему

равенства

треугольников,

Пифагора,

теорему

тригонометрические

о

сумме

соотношения

углов
для

вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью
линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр
многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников;
находить

длину

окружности,

плошадь

круга;

вычислять

объем

куба,

параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение
геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться основными
метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни
единицы величины через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами
зависимости между величинами; понимать графический способ представления и
анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей, использовать графики для определения
свойств процессов и зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии

с

контекстом

задачи

полученный

результат;

использовать

неравенства при решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями,
использовать свойства последовательностей.

810

Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности
вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной
области «Естественно-научные предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и
явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
состава и строения, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы
и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений
и процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах
их преодоления; умение использовать приобретенные знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической активности;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
умение

характеризовать

принципы

действия

технических

устройств

промышленных технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад

в

достижение

следующих

предметных

результатов

по

различным

предметным областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов,
включая базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие
сферы финансовых отношений;
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов
в финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование

умения

решать

познавательные

и

практические

задачи,

отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и
социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе
направленные на определение качества жизни человека, семьи и финансового

811

благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе
принятия решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке
финансовых рисков, при сравнении преимуществ и недостатков различных
финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретение

опыта

использования

полученных

знаний

в

практической

деятельности, в повседневной жизни для принятия рациональных финансовых
решений в сфере управления личными финансами, определения моделей
целесообразного финансового поведения, составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад

в

достижение

следующих

предметных

результатов

по

различным

предметным областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления; 6 освоение деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов. Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности
вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным
предметным областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять
названия, сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений,
выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в
области энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о
людях с особыми потребностями, в области межличностных взаимоотношений;

812

ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.
Рабочая

2.1.23.

программа

курса

внеурочной

деятельности

«Экспериментарий по физике»
Данная рабочая программа внеурочной деятельности по физике для 7 – 8
классов

составлена

с

учѐтом

методических

рекомендаций

по

созданию

и

функционированию в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской
местности и малых городах, центров образования естественно-научной и технологичной
направленностей

(«Точка

роста»)

(утверждены

распоряжением

Министерства

просвещения Российской Федерации от 12.01.2021 г. № Р-6) и предусматривает
проведение занятий с использованием оборудования центра «Точка роста»
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7 класс
Введение. Вводное занятие. Цели и задачи курса. Техника безопасности.
Роль эксперимента в жизни человека.
Теория: Изучить
косвенных

измерений,

погрешностей

основы

теории

максимальная

измерений

при

погрешностей.

погрешность

построении

Погрешности

косвенных

графиков.

прямых

измерений,

Представление

и

учет

результатов

измерений в форме таблиц и графиков.
Практика: Основы

теории

погрешностей

применять

при

выполнении

экспериментальных задач, практических работ. (с использованием оборудования
«Точка роста»)
Характеристика основных видов деятельности:
Приводить примеры объектов изучения физики (физические явления, физическое
тело, вещество, физическое поле). Наблюдать и анализировать физические явления
(фиксировать изменения свойств объектов, сравнивать их и обобщать). Познакомиться с
экспериментальным методом исследования природы. Сборка приборов и конструкций.
Использование измерительных приборов. Выполнение лабораторных и практических
работ. Диагностика и устранение неисправностей
приборов. Выстраивание гипотез на основании имеющихся данных.
Механика.
Теория: Равномерное и неравномерное движение. Графическое представление
движения. Решение графических задач, расчет пути и средней скорости неравномерного
движения. Понятие инерции и инертности. Центробежная сила. Применение данных
физических понятий в жизнедеятельности человека. Сила упругости, сила трения.

813

Практика: Исследование зависимости силы упругости, возникающей в пружине,
от степени деформации пружины. Определение коэффициента трения на трибометре. (с
использованием оборудования «Точка роста»)
Исследование зависимости силы трения от силы нормального давления.
Характеристика основных видов деятельности:
Анализ таблиц, графиков, схем. Поиск объяснения наблюдаемым событиям.
Определение свойств приборов по чертежам и моделям. Анализ возникающих
проблемных ситуаций. Изображать систему координат, выбирать тело отсчѐта и связывать
его с системой координат. Использовать систему координат для изучения прямолинейного
движения тела. Сборка приборов и конструкций. Использование измерительных
приборов.

Выполнение

лабораторных

и

практических

работ (с

использованием

оборудования «Точка роста»). Диагностика и устранение неисправностей приборов.
Выстраивание

гипотез

на

основании

имеющихся

данных.

Конструирование

и

моделирование. Выполнение заданий по усовершенствованию приборов. Разработка
новых вариантов опытов. Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
Работа в малых группах. Анализируют, выбирают и обосновывают своѐ решение,
действия. Представление результатов парной, групповой деятельности. Участие в диалоге
в соответствии с правилами речевого поведения.
Гидростатика.
Теория: Закон

Архимеда,

Закон

Паскаля,

гидростатическое

давление,

сообщающиеся сосуды, гидравлические машины.
Практика: задачи: выталкивающая сила в различных системах; приборы в
задачах

(сообщающиеся

сосуды,

гидравлические

машины,

рычаги,

блоки).

Экспериментальные задания:
1)измерение силы Архимеда, 2)измерение момента силы, действующего на рычаг,
3)измерение
работы силы упругости при подъеме груза с помощью подвижного или
неподвижного блока.(с использованием оборудования «Точка роста»)
Характеристика основных видов деятельности:
Анализ таблиц, графиков, схем. Поиск объяснения наблюдаемым событиям.
Сборка приборов и конструкций. Использование измерительных приборов. Выполнение
лабораторных и практических работ. Диагностика и устранение неисправностей приборов.
Выстраивание

гипотез

на

основании

имеющихся

данных.

Конструирование

и

моделирование. Работа в малых группах. Анализируют, выбирают и обосновывают своѐ
решение, действия. Представление результатов парной, групповой деятельности.
Подготовка сообщений и докладов. Участие в диалоге в соответствии с правилами

814

речевого поведения.
Статика.
Теория: Блок. Рычаг. Равновесие твердых тел. Условия равновесия. Момент силы.
Правило моментов. Центр тяжести. Исследование различных механических систем.
Комбинированные задачи, используя условия равновесия.
Практика: Изготовление работающей системы блоков.
Характеристика основных видов деятельности:
Анализ таблиц, графиков, схем. Поиск объяснения наблюдаемым событиям.
Определение свойств приборов по чертежам и моделям. Анализ возникающих
проблемных ситуаций. Наблюдать действие простых механизмов. Познакомиться с
физической моделью «абсолютно твѐрдое тело». Решать задачи на применение
условия(правила) равновесия рычага. Применять условие (правило) равновесия рычага
для объяснения действия различных инструментов, используемых в технике и в быту.
Сборка приборов и конструкций. Использование измерительных приборов. Выполнение
лабораторных и практических работ. Диагностика и
устранение неисправностей приборов. Выстраивание гипотез на основании
имеющихся данных. Конструирование и моделирование. Выполнение заданий по
усовершенствованию приборов. Разработка новых вариантов опытов. Разработка и
проверка методики экспериментальной работы.
Работа в малых группах. Анализируют, выбирают и обосновывают своѐ решение,
действия. Представление результатов парной, групповой деятельности. Подготовка
сообщений и докладов. Осуществляют самооценку, взаимооценку деятельности. Участие
в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения.
8 класс
Тепловые явления.
Тепловое расширение тел. Процессы плавления и отвердевания, испарения и
конденсации. Теплопередача. Влажность воздуха на разных континентах.
Демонстрации: 1. Наблюдение таяния льда в воде. 2. Скорости испарения
различных жидкостей. 3. Тепловые двигатели будущего.
Лабораторные работы (с использованием оборудования «Точка роста»): 1.
Изменения длины тела при нагревании и охлаждении. 2. Отливка парафинового
солдатика. 3. Наблюдение за плавлением льда 4. От чего зависит скорость испарения
жидкости? 5. Наблюдение теплопроводности воды и воздуха.
Характеристика основных видов деятельности:
Самостоятельно формулируют познавательную задачу. Умеют с помощью
вопросов добывать недостающую информацию. Использование измерительных приборов.

815

Выполнение

лабораторных

и

практических

работ.

Диагностика

и

устранение

неисправностей приборов. Выстраивание гипотез на основании имеющихся данных.
Конструирование и моделирование.
Выполнение заданий по усовершенствованию приборов. Разработка новых
вариантов опытов. Разработка и проверка методики экспериментальной работы. Работа в
малых группах. Анализируют, выбирают и обосновывают своѐ решение, действия.
Представление результатов парной, групповой деятельности. Участие в диалоге в
соответствии с правилами речевого
поведения.
Электрические явления.
Микромир. Модели атома, существовавшие до начала XIX. История открытия и
действия гальванического элемента. История создания электрофорной машины. Опыт
Вольта. Электрический ток в электролитах.
Демонстрации: (с использованием оборудования «Точка роста»)
1. Модели атомов. 2. Гальванические элементы. 3. Электрофорной
машины. 4. Опыты Вольта и Гальвани.
Лабораторные работы: 1. Создание гальванических элементов из подручных
средств. 2. Электрический ток в жидкостях создания «золотого ключика» .
Характеристика основных видов деятельности:
Управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки
успешности усвоения. Сравнивают способ и результат своих действий с образцом листом сопровождения. Обнаруживают отклонения. Обдумывают причины отклонений.
Осуществляют самоконтроль и
взаимоконтроль.

Использование

измерительных

приборов.

Выполнение

лабораторных и практических работ. Диагностика и устранение неисправностей приборов.
Выстраивание

гипотез

на

основании

имеющихся

данных.

Конструирование

Магнитная

аномалия.

и

моделирование.
Электромагнитные явления.
Магнитное

поле

в

веществе.

Магнитные

бури.

Разновидности электроизмерительных приборов. Разновидности электродвигателей.
Демонстрации (с

использованием

оборудования

«Точка

роста»): 1.

Наглядность поведения веществ в магнитном поле. 2. Презентации о
магнитном поле Земли и о магнитных бурях. 3. Демонстрация разновидностей
электроизмерительных приборов. 4. Наглядность разновидностей электродвигателей.
Лабораторные работы: 1. Исследование различных электроизмерительных

816

приборов.
Характеристика основных видов деятельности:
Управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки
успешности усвоения. Сравнивают способ и результат своих действий с образцом листом сопровождения. Обнаруживают отклонения. Обдумывают причины отклонений.
Осуществляют самоконтроль и
взаимоконтроль.
Оптические явления.
Источники света: тепловые, люминесцентные, искусственные. Изготовление
камеры - обскура и исследование изображения с помощью модели. Многократное
изображение предмета в нескольких плоских зеркалах. Изготовить перископ и с его
помощью

провести

наблюдения.

Практическое

использование

вогнутых

зеркал.

Зрительные иллюзии, порождаемые
преломлением света. Миражи. Развитие волоконной оптики. Использование
законов света в технике.
Демонстрации(с использованием оборудования «Точка роста»)
1. Различные источники света. 2. Изображение предмета в нескольких
плоских зеркалах. 3. Изображение в вогнутых зеркалах. 4. Использование
волоконной оптики. 5. Устройство фотоаппаратов, кинопроекторов, калейдоскопов.
Лабораторные работы: 1. Изготовление камеры - обскура и исследование
изображения с помощью модели. 2. Практическое применение плоских зеркал. 3.
Практическое использование вогнутых зеркал. 4. Изготовление перископа и наблюдения с
помощью модели.
Характеристика основных видов деятельности:
Управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки
успешности усвоения. Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют
количественные

характеристики

объектов,

заданные

словами.

Принимают

познавательную цель и сохраняют ее при выполнении
учебных действий. Осознают свои действия. Имеют навыки конструктивного
общения в малых группах.
Человек и природа
Автоматика в нашей жизни. Примеры использования автоматических устройств в
науке, на производстве и в быту. Средства связи. Радио и телевидение. Альтернативные
источники энергии. Виды электростанций. Необходимость экономии природных ресурсов

817

и использования, новых экологичных и безопасных технологий. Наука и безопасность
людей.
Демонстрации: 1. фотоматериалы и слайды по теме.
Лабораторные работы: 1.Изучение действий средств связи, радио и телевидения.
Характеристика основных видов деятельности:
Самостоятельно формулируют познавательную задачу. Умеют (или развивают)
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Экспериментарий по физике» (с использованием оборудования «Точка роста») в 7-9
классах.
Реализация программы способствует достижению следующих результатов:
Личностные:
В сфере личностных универсальных учебных действий учащихся:
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной
деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач.
Метапредметные:
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащихся:
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•

оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;

818

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научится:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащихся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных
заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном
пространстве,

энциклопедий,

справочников

(включая

электронные,

цифровые),

контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связах;
Обучающийся получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающих явлениях с помощью
инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• могут выйти на теоретический уровень решения задач: решение по
определенному плану, владение основными приемами решения, осознания деятельности
по решению задачи.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащихся:

819

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего - речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
Обучающийся получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Предметные:
- ориентироваться в явлениях и объектах окружающего мира, знать границы их
применимости;
- понимать определения физических величин и помнить определяющие формулы;
- понимать каким физическим принципам и законам подчиняются те или иные
объекты и явления природы;
- знание модели поиска решений для задач по физике;
- знать теоретические основы математики.
- примечать модели явлений и объектов окружающего мира;
- анализировать условие задачи;
- переформулировать и моделировать, заменять исходную задачу другой;
- составлять план решения;
- выдвигать и проверять предлагаемые для решения гипотезы;

820

- владеть основными умственными операциями, составляющими поиск решения
задачи.
2.1.24 Рабочая программа курса внеурочной деятельности

по химии

«Химическая мозайка»
Программа реализуется с использованием оборудования «Точка роста»
естественно научной и технологической направленности.
Умение «проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов».
Описывать

эксперимент,

создавать

словесную

модель

эксперимента,

фиксировать внимание на измеряемых величинах, терминологии.
В

табличном:

заполнять таблицы данных, лежащих в основе построения

графиков (при этом у учащихся возникает первичное представление о масштабах
величин).
В графическом: строить графики по табличным данным, что даѐт возможность
перехода к выдвижению гипотез о характере зависимости между величинами в виде
математических уравнений.
Давать математическое описание взаимосвязи величин, математическое
обобщение. В основу образовательной программы заложено применение цифровых
лабораторий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностными результатами изучения курса внеурочной деятельности являются
следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в
рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление, умение оценивать свою деятельность и поступки
других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является:

821

Формирование универсальных учебных действий (УУД). первоначальные
представления об идеях и о методах химии как об универсальном языке науки и техники, о
средстве моделирования явлений и процессов.
Умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения химических проблем и представлять ее в понятной форме.
Принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации, умение понимать и использовать химические средства наглядности (
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации,
умение выдвигать гипотезы при решение учебных задач и понимать необходимость их
Умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач.
Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения

учебных

химических

проблем;

умение

планировать

и

осуществлять

деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
Самостоятельно

обнаруживать

и

формулировать

учебную

проблему,

определять цель учебной деятельности, выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы, работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно, в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять

причины

и

следствия

простых

явлений,

осуществлять

сравнение,

классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей, создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта, составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.). преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.), уметь
определять

возможные

источники

необходимых

сведений,

производить

поиск

информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

822

Формулировать
осуществлять

взаимный

собственное
контроль

и

мнение

и

оказывать

позицию,
в

аргументирует

сотрудничестве

их,

необходимую

взаимопомощь.
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать
общие способы работы, брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство), грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
Осознание роли веществ:
Определять роль различных веществ в природе и технике. объяснять роль
веществ в их круговороте.
Рассмотрение химических процессов, приводить примеры химических
процессов в природе, находить черты свидетельствующие об общих признаках
химических процессов и их различиях.
Использование химических знаний в быту: объяснять значение веществ в жизни
и хозяйстве человека, объяснять мир с точки зрения химии.
Перечислять отличительные свойства химических веществ, различать основные
химические процессы, определять основные классы неорганических веществ, понимать
смысл химических терминов.
Овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:
характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент,
измерение) и их роль в познании природы.
Проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты,
умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по
отношению к человеку и природе.
Использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых
химических препаратов, различать опасные и безопасные вещества.
Личностные результаты
Определение

мотивации

изучения

учебного

материала,

оценивание

усваиваемого учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей.
Повышение своего образовательного уровня и уровня готовности к изучению
основных исторических событий, связанных с развитием химии и общества.

823

Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях, оценивание социальной
значимости профессий, связанных с химией. владение правилами безопасного обращения
с химическими веществами и оборудованием проявление экологической культуры.
Метапредметные результаты:
Целеполагание,

включая

постановку

новых

целей,

преобразование

практической задачи в познавательную, самостоятельный анализ условий достижения
цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале.
Планирование пути достижения целей, установление целевых приоритетов,
выделение альтернативных способов достижения цели и выбор наиболее эффективного
способа.
Умение самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им, умение
понимать решения в проблемной ситуации, постановка учебных задач, составление плана
и

последовательности

действий,

организация

рабочего

места

при

выполнении

химического эксперимента.
Прогнозирование результатов обучения, оценивание усвоенного материала,
оценка качества и уровня полученных знаний, коррекция плана и способа действия при
необходимости.
Познавательные.
Обучающийся

получит

возможность

для

формирования

следующих

познавательных УУД:
Поиск и выделение информации; анализ условий и требований задачи, выбор,
сопоставление и обоснование способа решения задачи. выбор наиболее эффективных
способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Проведение наблюдений, описание признаков и условий течения химических
реакций, выполнение химического эксперимента, выводы на основе анализа наблюдений
за экспериментом, решение задач, получение химической информации из различных
источников.
Умение организовывать исследование с целью проверки гипотез, умение делать
умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы, умение объективно оценивать
информацию

о веществах и химических процессах, критически относиться

псевдонаучной информации.

к

824

Коммуникативные Обучающийся получит возможность для формирования
следующих коммуникативных УУД:
Полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, адекватное использование речевых средств для участия в
дискуссии и аргументации своей позиции, умение представлять конкретное содержание с
сообщением его в письменной и устной форме.
Определение способов взаимодействия, сотрудничество в поиске и сборе
информации, определение способов взаимодействия, сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Участие в диалоге, планирование общих способов работы, проявление
уважительного отношения к другим учащимся.
Описание содержания выполняемых действий с целью ориентировки в
предметно- практической деятельности.
Умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Формулировать

собственное

мнение

и

позицию,

аргументировать

и

координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, планировать общие способы работы, осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнѐра, уметь убеждать.
Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей; отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Развивать коммуникативную компетенцию, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы.
Предметные результаты:

825

Обучающийся научится: применять основные методы познания( наблюдение,
измерение, эксперимент).
Описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки. раскрывать смысл закона сохранения массы веществ, атомномолекулярной теории.
Различать химические и физические явления, называть признаки и условия
протекания химических реакций. соблюдать правила безопасной работы при проведении
опытов, пользоваться лабораторным оборудованием и посудой.
Получать, собирать газообразные вещества и распознавать их, характеризовать
физические и химические свойства основных классов неорганических соединений,
проводить

опыты,

подтверждающие

неорганических веществ,

химические

свойства

изученных

классов

раскрывать смысл понятия «раствор», вычислять массовую

долю растворѐнного вещества в растворе.
Готовить растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества,
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решѐтки, определять вид химической связи в неорганических соединениях, раскрывать
основные положения теории электролитической диссоциации, составлять уравнения
электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей и реакций ионного обмена.
Раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций, определять
окислитель и восстановитель, составлять уравнения окислительно-восстановительных
реакций, называть факторы, влияющие на скорость химической реакции, характеризовать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов и металлов.
Проводить опыты по получению и изучению химических свойств различных
веществ, грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.
Содержание учебного предмета, курса 8 класс
1. Вводное занятие.
Знакомство кружковцев с их обязанностями и оборудованием рабочего места,
обсуждение и корректировка плана работы кружка, предложенного учителем.
Раздел 1. Приѐмы обращения с веществами и оборудованием
Ознакомление с кабинетом химии и изучение правил техники безопасности.
Правила безопасной работы в кабинете химии, изучение правил техники
безопасности и оказания первой помощи, использование противопожарных средств
защиты.

826

Знакомство с лабораторным оборудованием.
Ознакомление учащихся с классификацией и требованиями, предъявляемыми к
хранению лабораторного оборудования, изучение технических средств обучения,
предметов лабораторного оборудования.
Нагревательные приборы и пользование ими.
Знакомство с правилами пользования нагревательных приборов: плитки,
спиртовки, газовой горелки, водяной бани. Нагревание и прокаливание.
Взвешивание, фильтрование и перегонка.
Ознакомление учащихся с приемами взвешивания и фильтрования, изучение
процессов перегонки. Очистка веществ от примесей.
Выпаривание и кристаллизация растворов:
Ознакомление учащихся с приемами выпаривания и кристаллизации
на примере раствора поваренной соли.
Основные

приемы

работы

с

твердыми,

жидкими,

газообразными

веществами. Лабораторные способы получения неорганических веществ.
Знакомятся

с

основными

приѐмами

работы

с

твердыми,

жидкими

и

газообразными веществами.
Занимательные опыты по теме:
Приѐмы обращения с веществами и оборудованием.
Химия вокруг нас
Химия в природе.
Получают представление

о природных явлениях, сопровождающимися

химическими процессами.
Самое удивительное на планете вещество-вода.
Физические, химические и биологические свойства воды.
Занимательные опыты по теме: «Химические реакции вокруг нас».
Стирка по-научному.
Разновидности моющих средств, правила их использования, воздействие на
организм человека и окружающую среду.
Урок чистоты и здоровья.
Средства ухода за волосами, выбор шампуней в зависимости от типа волос.
Что такое химическая завивка? Что происходит с волосами при окраске? Как сохранить
свои волосы красивыми и здоровыми? Состав и свойства современных средств гигиены.
Зубные пасты, дезодоранты, мыло и т. д
Салон красоты.

827

Состав и свойства некоторых препаратов гигиенической, лечебной и
декоративной косметики, их грамотное использование. Декоративная косметика. Состав и
свойства губной помады, теней, туши, лосьонов, кремов.
Химия в кастрюльке.
Процессы, происходящие при варке, тушении и жарении пищи. Как сделать еду
не только вкусной, но и полезной?
Химия в консервной банке.
Хранение и переработка продуктов. Химические процессы, происходящие при
хранении и переработке сельскохозяйственного сырья. Консерванты, их роль.
Всегда ли права реклама?
Связь информации, содержащейся в рекламных текстах с содержанием курса
химии. Жевательная резинка. Зубные пасты. Шампуни. Стиральные порошки. Корма для
животных.
Химические секреты дачника.
Виды и свойства удобрений. Правила их использования.
Химия в быту.
Ознакомление учащихся с видами бытовых химикатов.
Использование химических материалов для ремонта квартир.
Техника безопасности обращения с бытовыми химикатами.
Воспроизводят правила ТБ с бытовыми химикатами со слов учителя.
Вам поможет химия.
Знакомятся с методами чистки изделий из серебра, золота.
Пробуют очистить драгоценные металлы методами, которые дает учитель в
рамках темы.
Химия и твоя будущая профессия:
Общий обзор профессий, для овладения которыми, нужно знать химию на
высоком уровне.
Агрономия, овощеводство, цветоводство. Ландшафтный дизайн.
Медицинские работники.
Профессии, связанные с медициной: врачи различной специальности,
медсѐстры, лаборанты. Профессия фармацевта и провизора. Производство лекарств.
Экскурсия в аптеку.
Кто готовит для нас продукты питания?
Пищевая промышленность и еѐ специалисты: технологи и многие другие.
Экскурсия в столовую.
Занимательное в истории химии.

828

История химии.
Работа с литературой в библиотеке с последующим обсуждением полученной
информации. Основные направления практической химии в древности.
Галерея великих химиков.
Создание презентаций о великих химиках и их демонстрация.
Интересные факты, открытия.
Химия на службе правосудия.
Просмотр отдельных серий художественного фильма «Следствие ведут
знатоки». Чтение эпизодов из книги о Шерлоке Холмсе.
Химия и прогресс человечества.
Вещества и материалы, используемые в современной лѐгкой и тяжѐлой
промышленности (полимеры, пластмассы, красители, волокна и т.д.).
История химии.
История химии 20-21 вв.
Итоговое занятие.
Подведение итогов и анализ работы за год.
2.1.25.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Зеленая лаборатория»
Направленность программы-естественнонаучная.
Уровень освоения программы- базовый.
Программа «Зеленая лаборатория» ориентирована на приобретение знаний по
разделам биологии: микробиологии, ботанике, зоологии, на развитие практических
умений и навыков, поставлена на формирование интереса к опытной, экспериментальной
и исследовательской деятельности, которые способствуют познавательной и творческой
активности обучающихся.
Актуальность программы заключается в том, что программа «Практическая
биология» в занимательной форме знакомит школьников с микробиологией, ботаникой,
зоологией, готовит к олимпиадам и конкурсам различного уровня.
Предлагаемый курс раcсчитан на 34 часа (1 час в неделю), он поддерживает и
углубляет базовые знания по анатомии человека и направлен на формирование и развитие
основных учебных компетенций в ходе решения биологических задач.
Использование оборудования центра «Точка роста» при реализации данной
программы позволяет создать условия:
-для расширения содержания школьного биологического образования;
-для повышения познавательной активности обучающихся в естественно-научной
области; -для развития личности ученика

в процессе обучения биологии, его

829

способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и
потребностей;
-для работы с одарѐнными школьниками, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности.
Применяя цифровые лаборатории на уроках биологии, учащиеся смогут
выполнить множество лабораторных работ и экспериментов по программе основной
школы.
Программа курса расширяет знания учащихся по анатомии, физиологии,
психологии и гигиене человека. В рамках программы продолжается
навыков

исследовательской

деятельности,

происходит

развитие

формирование
информационно-

коммуникативной культуры учащихся, возникает устойчивый познавательный интерес к
изучению себя как уникального организма и уникальной личности. Курс «Вопросы
анатомии» предусматривает выработку ряда практических умений, направленных на
оценку функционального состояния своего организма. Рассмотрение проблем сохранения
здоровья,

изучение

принципов

здорового

образа

жизни

позволяют

повысить

валеологическую грамотность учащихся, сформировать отношение к здоровью как к
величайшей ценности.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
-знания основных принципов и правил отношения к живой природе;
-развитие познавательных интересов, направленных на изучение живой
природы;
-развитие

интеллектуальных

умений

(доказывать,

строить

рассуждения,

анализировать, сравнивать, делать выводы и другое);
-эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметные резуяьтаты:
-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности:
умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
-умение

работать

с

разными

источниками

биологической

информации,

анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы
в другую;
-умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,

830

отстаивать свою позицию.
Предметные результаты:
1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:
-выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;
-классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
-объяснение роли биологии в практической деятельности людей;
-сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
-умение работать с определителями, лабораторным оборудованием;
-овладение

методами

биологической

науки:

наблюдение

и описание

биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и
объяснение их результатов.
2.В ценностно-ориентационной сфере:
-знание основных правил поведения в природе;
-анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.
3.В сфере трудовой деятельности:
-знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
-соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.
4.В эстетической сфере:
-овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
В результате реализации программы, обучающиеся должны знать:
•

Основные

биологические

простейшие,

клетка,

понятия:

ботаника,

зоология, устройство микроскопа;
Должны уметь:
•

Пользоваться биологическим лабораторным оборудованием;

•

Ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;

•

Вести наблюдение за живыми природными объектами, отражать

полученные данные в своей работе;
•

Оформлять

результаты

практических

простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
•
к

Подготовить доклад, презентацию

выступлению.

Форма

аттестации: тестирование.

промежуточной

наблюдений

в

виде

831

Формы контроля и аттестации обучающихся
Для отслеживания результативности образовательного процесса по программе
«Практическая биология. Точка роста» используются следующие виды контроля:
-самостоятельная работа;
-тестирование;
-творческие отчеты;
-участие в творческих конкурсах по биологии;
-презентация и защита проекта.
Содержание курса внеурочной деятельности в 5 классе
Введение. План работы и техника безопасности при выполнении лабораторных
работ.
Раздел 1. Лаборатория Левенгука (5 часов)
Методы научного исследования. Лабораторное оборудование и приборы для
научных исследований. История изобретения микроскопа, его устройство и правила
работы. Техника приготовления временного микропрепарата. Рисуем по правилам:
правила биологического рисунка.
Практические

и

лабораторные

работы: Устройство микроскопа.
Приготовление и рассматривание микропрепаратов
Зарисовка биологических объектов
Проектно-исследовательская деятельность:
Мини-исследование

«Микромир»

(работа

в

гpyппax

с

последующей

презентацией).
Раздел 2. Практическая ботаника (8 часов)
Фенологические

наблюдения.

Ведение

дневника

наблюдений.

Гербарий:

оборудование, техника сбора, высушивания и монтировки. Правила работа с
определителями (теза, антитеза). Морфологическое описание растений по плану. Редкие
и исчезающие растения Егорлыкского района.
Практические
работы:

и

лабораторные

Морфологическое

onиcaниe

растений.
Определение растений no гербарным образцам и в безлиственном состоянии
Монтировка гербария.
Проектно-исследовательская деятельность:
Создание
meppиmopии».

каталога

«Видовое

разнообразие

растений

пришкольной

832

Раздел 3. Практическая зоология (7 часов)
Знакомство с системой живой природы, царствами живых организмов.
Отличительные признаки животных разных царств и систематических групп. Жизнь
животных: определение животных по следам, продуктам жизнедеятельности. Описание
внешнего вида животных по плану. О чем рассказывают скелеты животных
(палеонтология). Пищевые цепочки. Жизнь животных зимой. Подкормка птиц.
Практические и лабораторные работы:
Работа

no

определению

животных

Составление пищевых цепочек
Определение экологической гpynnы животных no внешнему виду
Фенологические наблюдения «Зима в жизни растений и животных»
Проектно-исследовательская деятельность:
Мини —исследование «Птицы на кормушке»
Проект «Красная книга животных Ростовской области»
Раздел 4. Биопрактикум (14 часов)
Учебно -исследовательская деятельность. Как правильно выбрать тему, определить
цель и задачи исследования. Какие существуют методы исследований. Правила
оформления результатов. Источники информации (библиотека, интернет-ресурсы). Как
оформить письменное сообщение и презентацию. Освоение и отработка методик
выращивания биокультур. Выполнение самостоятельного исследования по выбранному
модулю. Представление результатов на конференции. Отработка практической части
олимпиадных заданий с целью диагностики полученных умений и навыков.
Практические и лабораторные работы:
Работа с информацией (посещение библиотеки)
Оформление доклада и презентации no определенной теме.
Содержание 6 класс
Раздел 1. Введение (1 час)
Включает в себя занятия по изучению истории развития науки ботаники как
части биологии, объектов и методов, значения в современном мире. Происходит
знакомство школьников с основными методами исследования. Обсуждаются правила
поведения в кабинете биологии и в природе. Поводится вводный инструктаж.
Раздел 2. Зелѐная лаборатория (5 часов)
Включает теоретические и практические занятия по изучению строения
растительной клетки. Учащиеся знакомятся с историей открытия клеточного строения,
заслугами великих естествоиспытателей и учѐных Левенгука, Гука для развития

833

цитологии.

Совершенствуют

навыки

работы

с

микроскопом

и

приготовления

микропрепаратов. Рассматривают под микроскопом и выявляют черты

различия и

сходства у клеток разных растений и разных растительных тканей.
На основе опытов по проращиванию семян учатся формулировать проблему,
выдвигать гипотезы, планировать проведение опытов, фиксировать результаты и делать
выводы.
Содержание учебных занятий способствует формированию у учащихся
представлений о клеточном строении растений, об особенностях развития растительного
организма из семени.
В данном разделе планируется проведение лабораторных и исследовательских
работ, работа над проектами и их защита.
Лабораторная работа «Рассматривание под микроскопом клеток кожицы лука,
традесканции, кливии, листьев элодеи»;
Лабораторная

работа

«Рассматривание

под

микроскопом

различных

растительных тканей»
Исследовательская

работа

«Условия

прорастания

семян

некоторых

сельскохозяйственных растений»
Защита проектов «Что посеешь, то пожнѐшь»
Раздел 3. По следам Робинзона (14 часов)
Содержание

учебных

занятий

раздела

способствует

формированию

у

школьников знаний о многообразии растительного мира, о дикорастущих растениях
Ульяновской области. Учащиеся научатся пользоваться определителями растений,
закрепят свои навыки в ходе практической работы. Значительная часть времени отводится
на приобретение знаний о полезных (съедобных, лекарственных) и опасных для человека
растениях Ульяновской области. Учащиеся научатся различать эти растения на рисунках, в
гербарии, познакомятся с использованием растений в случае автономного существования в
лесу. Приобретут знания о признаках отравления растениями и мерах первой доврачебной
помощи.
В ходе

работы над

проектами подготовят пособие

по автономному

существованию в лесах Ульяновской области.
Знакомство с темой будет способствовать формированию экологической
культуры школьников на основе признания ценности жизни и необходимости
ответственного и бережного отношения к окружающей среде. Знакомство с различными
растениями и их свойствами способствует формированию понимания ценности
безопасного и здорового образа жизни, усвоению правил безопасного коллективного и
индивидуального поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью.

834

Школьники приобретут навыки определения растений, составления лечебных
сборов. Выясняются причины сокращения численности некоторых видов растений;
учащиеся знакомятся с растениями, занесѐнными в красную книгу Ростовской области.
Предусмотрено

проведение

викторины,

практических

работ,

проектная

деятельность, постановка и показ экологической сказки.
Практическая работа «Определение растений с помощью определительных
карточек»
Защита проектов «Лесная столовая», «В гостях у Медуницы», «Обходи их
стороной»
Экологическая сказка «Робинзон и ботаники»
Викторина «Узнай растение»
Раздел 4. И запах тѐмных лепестков закружит голову без слов (4 часа)
Раздел включает в себя материал, посвящѐнный влиянию запахов растений, их
фитонцидной активности, тизанов на здоровье человека. Предусматривается знакомство
с аромотерапией, фитотерапией как средствами восстановления работоспособности и
снятия

стресса,

использованием

растительного

сырья

в

фармацевтической

промышленности, в медицине. Рассматриваются аспекты сохранения здоровья человека
через изучение воздействия биологически активных веществ растений на организм
человека.
Школьники

приобретут

навыки

составления

растительных

сборов для

заваривания тизанов, узнают правила безопасного использования растительных отваров.
Проведение

праздника позволит распространить знания о растениях-

помощниках среди школьников, не посещающих занятия кружка.
Практическая работа «Составление и заваривание растительных чаѐв - тизанов»
Праздник «Чай»
Раздел 5. Путешествие с домашними растениями (5 часов)
Содержание раздела создаѐт условия для формирования представлений у
школьников происхождении комнатных растений, их распространении по странам Старого
света. Учащиеся приобретут знания об агротехнике комнатных растений, об основных
правилах расположения растений в помещениях. Проведение исследовательской работы
будет

способствовать

развитию

умения

работать

с

различными

источниками

биологической информации, формированию знаний о способности растений к очистке
воздуха в помещениях, о воздействии комнатных растений, как части комфортной среды
обитания, на здоровье человека.
Изучение данного материала способствует развитию эстетического сознания,
знания основ здорового образа жизни.

835

Предусматривается осуществление оценки состояния атмосферного воздуха в
помещениях школы методом учѐта индекса активности комнатных растений. В ходе
работы над проектами учащиеся развивают навыки исследовательской деятельности,
формируют свою коммуникативную компетенцию, учатся организовывать учебное
сотрудничество со сверстниками и педагогом. Защита проектов помогает закрепить
навыки ведения дискуссии и использования речевых средств для аргументации своих
взглядов.
Практическая работа «Определение состояния воздуха в помещении методом
учѐта индекса активности комнатных растений»
Виртуальная экскурсия «Растения в интерьере»
Защита проектов «Растения в помещениях»
Раздел 6. Городские цветы (5 часов)
Содержание раздела способствует формированию у школьников экологической
нравственности, развитию эстетического сознания через освоение азов ландшафтного
дизайна. Учащиеся приобретут знания, связанные с особенностями проектирования
цветников, подбором цветущих растений, закрепят знания агротехники растений.
Выполнение практической работы способствует дальнейшему освоению
приѐмов выращивания и размножения культурных растений и ухода за ними.
Работа над проектами способствует формированию коммуникативной культуры,
развитию ИКТ-компетентности, умению организовывать учебное сотрудничество, умению
самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с
планируемым результатом.
Практическая работа «Проектирование цветника, клумбы»
Практическая работа «Пикировка рассады декоративных цветковых растений»
Защита проектов «Оазис красоты»
Раздел 7. Узнали обо всѐм на свете? (1 часа)
Содержание раздела способствует развитию у школьников познавательного
интереса, стремления узнать новые тайны живой природы. Предусматривается проведение
экскурсии, подведение итогов за год. Намечаются задачи на новый учебный год.
Проводится инструктаж по ТБ в летнее время.
Экскурсия «Экологическая тропа»
2.1.26 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Настоящая программа
к

профессиональному

разработана

с

самоопределению

общеобразовательных организаций.

целью: с формировать готовности
обучающихся

6-9

классов

836

ЗАДАЧИ:

– содействие

профессиональному

самоопределению

обучающихся

общеобразовательных организаций;

– формирование

рекомендаций

для

обучающихся

индивидуальной образовательно-профессиональной

траектории

по
в

построению

зависимости от

уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей;

– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального

образования

(включая

знакомство

с

перспективными и

востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);

– формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и
других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта,
активного

освоения

ресурсов

территориальной

среды

профессионального

самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных проб,
осознанного

конструирования

индивидуальной

образовательно-профессиональной

траектории и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;

– формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями
экономики,

в

том

числе

региональными,

национальными

особенностями народов Российской Федерации,

и

этнокультурными

профессиональными навыками и

качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство
с миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных действий
(общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся отводится по одному академическому часу в неделю (34
часа в учебный год).
Содержание

программы

учитывает

системную

модель

содействия

самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций, основанную на
сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего, практико-

837

ориентированного

и

диагностико-консультативного

подходов к

формированию готовности к профессиональному самоопределению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:

– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

– готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:

– осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

– ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и
собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:

– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора.
В сфере эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

– осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;

–

стремление

к

творческому

самовыражению

в

любой

профессии;

– стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник
планирует заниматься в будущем.
В сфере

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья и

эмоционального благополучия:

– осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;

– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ

838

жизни;

– способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям,

вызванным

необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;

– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:

– осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;

– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;

–

интерес к практическому изучению профессий и труда

различного рода;

– осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

–

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

–

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

– осознанный

выбор

и

построение

индивидуальной

образовательной

траектории и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и
потребностей.
В сфере экологического воспитания:

– повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;

– осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или
иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;

– осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:

–

овладение

языковой

и

читательской

средством познания мира;

–

овладение

основными

навыками

культурой

как

839

исследовательской

деятельности

в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями:

– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;

– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетомсамостоятельно
выделенных критериев);

– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

–

предлагать критерии для выявления закономерностей и

противоречий;

– делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

– выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;

– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну иту
же идею, версию) в различных информационных источниках;

– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В

сфере

овладения

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:

– воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения;

–
текстах;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных

840

– распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;

– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;

– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

– публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В

сфере

овладения

универсальными

учебными

регулятивными

действиями:

–

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных

ситуациях;

– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

–

делать выбор и брать ответственность за решение;

–

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

–

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее

изменения;

– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;

– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

841

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

– уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.

–

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых

явлениях;

– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;

– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:

–

владеть различными способами общения и взаимодействия;

– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;

– распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;

– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;

– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным;

– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:

– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы,

ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;

– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся

842

ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

– оценивать приобретенный опыт.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей
экономического развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Культура труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой
страны. Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития,
профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование
представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах: медицина и
здоровье;

архитектура

и

строительство;

информационные

технологии;

промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и
логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и
торговля; предпринимательство и финансы.
ТЕМА 2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ УРОК «ОТКРОЙ СВОЁ
БУДУЩЕЕ»(ВВЕДЕНИЕ В ПРОФОРИЕНТАЦИЮ) (1 ЧАС)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и
осознании трех базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:

–

«ХОЧУ» – ваши интересы;

–

«МОГУ» – ваши способности;

–

«БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в

будущем.6
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением
представлений о мире профессионального труда в общем: формирование системного
представления о мире профессий и значимости трудовой деятельности, например, как
различные качества или навыки могут по-разному реализовываться в разных
профессиональных

направлениях.

Помощь

в

выборе

увлечения,

в

котором

обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать
окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.

843

В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с
различными

профессиональными

средами

и

профессиями

через

проектную

деятельность.
Информирование обучающихся о разнообразии сред и современныхпрофессий:
формирование представлений о взаимосвязи деятельности различных специалистов
при

достижении

общего

результата,

решение

проектных

заданий

с

профориентационным компонентом, работа в школьных проектных командах для
поиска и презентации проектных решений.
Обучающимся предстоит предложить проектные решения по тематическим
направлениями виртуального города профессий «Профиград»: выбрать проблему для
решения, сформировать проектную задачу, сформировать команду профессионалов из
разных профессий, предложить и презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений
профессионального

развития,

возможностями

прогнозирования

результатов

профессионального самоопределения. На занятии раскрываются существующие
профессиональные направления, варианты получения профессионального образования
(уровни образования).
Актуализация

процессов

профессионального

самоопределения.

Информирование школьников о видах профессионального образования (высшее)
6

Основано на идеях российских профориентологов Е.А. Климова, Н.С.

Пряжникова, Н.Ф.Родичева образование / среднее профессиональное образование).
Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и интересов с направлениями
профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в
организациях высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего
профессионального образования (СПО). Актуализация представлений о возможных
профессиональных направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса
к философии выбора и построению своей персональной карьерной траектории
развития.
ТЕМА 3. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА № 1 «МОИ ПРОФСРЕДЫ» И
РАЗБОРРЕЗУЛЬТАТОВ (1 ЧАС)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для
проведения).

844

Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика

«Мои профсреды» –

онлайн-диагностика

профессиональных

склонностей и направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает
рекомендации

по

построению

трека

внутри

проекта

«Билет

в

будущее»

(«Профессиональных сред»).
По

итогам

диагностики

рекомендуется

проведение

консультации

по

полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно
проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной
участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
ТЕМА 4. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИИ» (ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, УРОВНИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СТРАТЕГИИ ПОСТУПЛЕНИЯ) (1
ЧАС)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и
понятием «дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и
возможности, которые дает образование каждому человеку, учатся подбирать
дополнительное образование для решения разных задач, в том числе для подготовки к
будущему профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное
образование» и его уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования,
который требуется для их освоения, узнают об условиях поступления, длительности
обучения,

результатах

образования

в

учреждениях

среднего

и

высшего

профессионального образования.
ТЕМА 5. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
СФЕРЕ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА
ПЛАТФОРМЕ ПРОЕКТА «БИЛЕТВ БУДУЩЕЕ» ПО ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ,
ПРИУРОЧЕННАЯ К ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА)(1 ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в

845

будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога
и наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 6. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА № 2 «МОИ ОРИЕНТИРЫ» И
РАЗБОРРЕЗУЛЬТАТОВ (1 ЧАС)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для
проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения
образовательно-профессиональной траектории. В 8-9 классах методика направлена на
оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня
готовности к профессиональному самоопределению. Версия 6-7 классов включает
только диагностику готовности к профессиональному самоопределению и не включает
диагностику ценностных ориентиров.
По

итогам

диагностики

рекомендуется

проведение

консультации

по

полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно
проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной
участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
ТЕМА 7. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «РОССИЯ ПРОМЫШЛЕННАЯ:
УЗНАЮ ДОСТИЖЕНИЯ СТРАНЫ В СФЕРЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И
ПРОИЗВОДСТВА» (ТЯЖЕЛАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ, ДОБЫЧА И
ПЕРЕРАБОТКА СЫРЬЯ) (1 ЧАС)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с

846

достижениями страны в сфере промышленности и производственных технологий.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области промышленной и смежных технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития промышленности, направленное на решение
важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
ТЕМА 8. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
СФЕРЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА
ПЛАТФОРМЕ ПРОЕКТА «БИЛЕТВ БУДУЩЕЕ» ПО ПРОФЕССИЯМ НА ВЫБОР:
МЕТАЛЛУРГ, СПЕЦИАЛИСТ ПО АДДИТИВНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ И ДР.) (1
ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 9. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «РОССИЯ ЦИФРОВАЯ: УЗНАЮ
ДОСТИЖЕНИЯ СТРАНЫ В ОБЛАСТИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
(ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ,
РОБОТОТЕХНИКА) (1 ЧАС)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сквозных
цифровых технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач развития

847

общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области цифровой экономики и смежных отраслей.
ТЕМА 10. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
ОБЛАСТИЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА
НА ПЛАТФОРМЕ ПРОЕКТА
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и
др.)(1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 11. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА № 3 «МОИ ТАЛАНТЫ» И
РАЗБОР РЕЗУЛЬТАТОВ (1 ЧАС)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 3

«Мои

таланты»

(обязательна для

определяет

профессиональные

проведения).
Комплексная

методика

«Мои

таланты»

интересы и сильные стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала»
(талантов), рекомендуемых отраслей и профессий. Методика предусматривает версиидля
6-7, 8-9 классов, в силу особенностей образовательных возможностей для данной
нозологии. Рекомендуем проходить диагностику в сопровождении учителя, родителя,
тьютора для предотвращения случаев, когда у ученика возникают сложности с
платформой, непонимание слов, интерпретации результатов. Также рекомендуется
видео-сопровождение для знакомства с результатами и рекомендациями для

848

пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно
дополнительное тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности»
(проводится по желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает
точность и полноту рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных
занятий или в домашних условиях. Для тестирования рекомендуется использовать
стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности
допускается использование мобильных устройств.
ТЕМА 12. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «РОССИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ:
УЗНАЮДОСТИЖЕНИЯ СТРАНЫ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНОГО ДЕЛА»
(МАШИНОСТРОЕНИЕ, ТРАНСПОРТ,СТРОИТЕЛЬСТВО) (1 ЧАС)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов
и интервью с экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой
деятельности. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
инженерного дела, направленного на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
инженерной деятельности и смежных отраслей.
ТЕМА 13. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
ИНЖЕНЕРНОЙСФЕРЕ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА ПЛАТФОРМЕ
ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»ПО ПРОФЕССИЯМ НА ВЫБОР: ИНЖЕНЕРКОНСТРУКТОР, ЭЛЕКТРОМОНТЕР И ДР.) (1 ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии),в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

849

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 14. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УПРАВЛЕНИЕ И ОБЩЕСТВЕННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» (ФЕДЕРАЛЬНАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ, ВОЕННАЯ И ПРАВООХРАНИТЕЛЬНАЯ СЛУЖБЫ,
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ И ПРОФЕССИИ В ЭТИХ СЛУЖБАХ) (1 ЧАС)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и
государственными органами, которые ответственны за реализацию этих функций;
знакомятся с понятием «военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий,
имеющих отношение к военному делу; узнают о возможностях и ограничениях работы
в госструктурах, в частности, об особенностях военной службы: наличие рисков для
жизни и здоровья, льгот при поступлении в учебные заведения, возможностей
предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и
обязанностях государства в отношении своих граждан, а также о государственных
органах, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«правоохранительные органы» и с основными профессиями в сфере, соотнося
различные ведомства с занятыми в них сотрудниками; актуализируют знания о
возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях
работы в правоохранительных органах. управленческих позиций в госструктурах и
особенностях трудоустройства в органы государственного управления; актуализируют
знания о возможностях и ограничениях работы в государственных структурах.
ТЕМА 15. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ И БЕЗОПАСНОСТИ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙНПРОБА НА ПЛАТФОРМЕ ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ» ПО ПРОФЕССИЯМ
НА ВЫБОР: СПЕЦИАЛИСТ ПО КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ, ЮРИСТ И ДР.) (1 ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

профессиональной деятельности.

для

осуществления

конкретной

850

Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 16. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ-РЕФЛЕКСИЯ «МОЁ БУДУЩЕЕ –
МОЯ СТРАНА» (1 ЧАС)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных
занятий. Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов
образовательных шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие
проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся, осмысление
значимости

собственных

успеха,

усилий

для

совершенствование субъектной

достижения

позиции,

развитие

социально-психологических качеств личности.
ТЕМА 17. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «РОССИЯ ПЛОДОРОДНАЯ:
УЗНАЮ О ДОСТИЖЕНИЯХ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА СТРАНЫ»
(АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС) (1 ЧАС)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского
хозяйства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области сельского хозяйства и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития АПК, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского хозяйства и
смежных отраслей.
ТЕМА 18. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
АГРАРНОЙ СФЕРЕ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА ПЛАТФОРМЕ
ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»ПО ПРОФЕССИЯМ НА ВЫБОР: АГРОНОМ,
ЗООТЕХНИК И ДР.) (1 ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых

851

интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 19. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «РОССИЯ ЗДОРОВАЯ: УЗНАЮ
ДОСТИЖЕНИЯ СТРАНЫ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ»
(СФЕРАЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ФАРМАЦЕВТИКА И БИОТЕХНОЛОГИИ) (1 ЧАС)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области современной
медицины и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития здравоохранения, направленного на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке
труда в области медицины и смежных отраслей.
ТЕМА 20. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА
ПЛАТФОРМЕ ПРОЕКТА «БИЛЕТВ БУДУЩЕЕ» ПО ПРОФЕССИЯМ НА
ВЫБОР: ВРАЧ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ, БИОТЕХНОЛОГ И ДР.) (1 ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

852

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 21. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «РОССИЯ ДОБРАЯ: УЗНАЮ О
ПРОФЕССИЯХ НА БЛАГО ОБЩЕСТВА» (СФЕРА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ,
ТУРИЗМА И ГОСТЕПРИИМСТВА) (1 ЧАС)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области социально-экономического развития. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития социальной сферы, направленной на решение
важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
ТЕМА 22. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ НА
БЛАГО ОБЩЕСТВА» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА
ПЛАТФОРМЕ ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ» ПО ПРОФЕССИЯМ НА
ВЫБОР: МЕНЕДЖЕР ПО ТУРИЗМУ, ОРГАНИЗАТОР БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ И ДР.) (1 ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового

853

артефакта).
ТЕМА 23. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «РОССИЯ КРЕАТИВНАЯ:
УЗНАЮ ТВОРЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ» (СФЕРА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА) (1
ЧАС)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области креативной
экономике и творческих индустрий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития креативного сектора экономики, направленных на решение
важнейших задач развития общества и страны. Информирование о творческих
профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
ТЕМА 24. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ТВОРЧЕСКУЮ
ПРОФЕССИЮ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА ПЛАТФОРМЕ
ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ» ПОПРОФЕССИЯМ НА ВЫБОР: ДИЗАЙНЕР,
ПРОДЮСЕР И ДР.) (1 ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 25. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ОДИН ДЕНЬ В ПРОФЕССИИ»
(ЧАСТЬ 1)(УЧИТЕЛЬ, АКТЕР, ЭКОЛОГ) (1 ЧАС)
Формирование

познавательного

интереса

у обучающихся

к вопросам

профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для
молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими,

854

которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии
рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель, актер, эколог.
ТЕМА 26. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ОДИН ДЕНЬ В ПРОФЕССИИ»
(ЧАСТЬ 2)(ПОЖАРНЫЙ, ВЕТЕРИНАР, ПОВАР) (1 ЧАС)
Формирование

познавательного

интереса

у обучающихся

к вопросам

профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для
молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими,
которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии
рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
ТЕМА

27. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ
«БИЛЕТ В

СЕРИАЛ

ПРОЕКТА

БУДУЩЕЕ»(ЧАСТЬ 1) (1 ЧАС)

Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через
интервью

с

реальными

представителями

профессий

–

героями

первого

профориентационного сериала для школьников. Формирование познавательного
интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с личной историей труда и
успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе жизненных
историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа,
бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии
(на выбор), посвященные следующим профессиям:

1

серия:

начальник

конструкторского

отдела

компании

Авиадвигатели», владелец семейной фермы «Российские альпаки»,

«ОДК-

шеф-повар

ресторана «Peshi».

2

серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части

по тушению крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы
полиции на метрополитене.

3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки
автомобилей компании «Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро
Маликова», нейробиолог, начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса
НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).

4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор,
руководитель Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ
«Курчатовский институт»).

855

ТЕМА 28. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ СЕРИАЛ ПРОЕКТА «БИЛЕТ В
БУДУЩЕЕ»(ЧАСТЬ 2) (1 ЧАС)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через
интервью

с

реальными

представителями

профессий

–

героями

первого

профориентационного сериала для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся
с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе практическую
значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT,
медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на
выбор), посвященные следующим профессиям:

5

серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной

медицины,реабилитолог.

6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы,
основательница концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».

7

серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании

«ЛобаевАрмс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».

8

серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий

машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
ТЕМА 29. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
ИНЖЕНЕРНОЙСФЕРЕ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА ПЛАТФОРМЕ
ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»)(1 ЧАС)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»
направленных

https://bvbinfo.ru/),
ориентированную

на

среду и знакомство

погружение обучающихся
с

решением

в

практико-

профессиональных

задач

специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии),в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).

856

ТЕМА 30. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
ЦИФРОВОЙ СФЕРЕ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА ПЛАТФОРМЕ
ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»)(1 ЧАС)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных
сред. Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 31. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
СФЕРЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА
ПЛАТФОРМЕ ПРОЕКТА «БИЛЕТВ БУДУЩЕЕ») (1 ЧАС)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и
особенностях

профессий,

необходимых

для

осуществления

конкретной

профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 32. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
СФЕРЕ МЕДИЦИНЫ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА ПЛАТФОРМЕ
ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ») (1 ЧАС)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных

857

сред. Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках
которойобучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 33. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОБУЮ ПРОФЕССИЮ В
КРЕАТИВНОЙСФЕРЕ» (МОДЕЛИРУЮЩАЯ ОНЛАЙН-ПРОБА НА ПЛАТФОРМЕ
ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»)(1 ЧАС)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных
сред. Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:

–

Знакомство с профессией и профессиональной областью.

–

Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.

–

Практическое выполнение задания.

– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
ТЕМА 34. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «МОЁ БУДУЩЕЕ – МОЯ
СТРАНА» (1 ЧАС)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного
опыта по профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями
экономики, профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного
смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной
деятельности. Формирование представления о собственных интересах и возможностях,
образа «Я» в будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального
самоопределения.
2.1.26 Рабочая прграмма курса внеурочной деятельности Творческая
мастерская «Лазоревая степь»
Декоративно-прикладное искусство – удивительный мир творчества, дающий
возможность раскрыть свои способности любому человеку.
В

педагогической энциклопедии творческие способности

определяются как

способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над
которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения и навыки, проявляются

858

хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художественность.
С философской точки зрения творческие способности включают в себя
способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Потребность общества в личности, творчески активной и свободно мыслящей,
несомненно возрастает по мере

совершенствования

социально-экономических и

культурных условий жизни.
Для успешного усвоения программы, овладения учащимися знаниями, умениями,
навыками необходимы как теоретические, так и практические.
В процессе теоретического обучения следует ознакомить учащихся с истоками
возникновения и развития изучаемых разделов прикладного искусства, их тесную связь с
природой, традициями, жизнью народа, его историей.
Практические задания направлены на формирование у школьников навыков и
умений по изготовлению художественных изделий на основе знаний, полученных в
процессе теоретического обучения.
Для развития творческих способностей необходимо дать обучающемуся
возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее
эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого
подхода к своему труду – приобщение школьников к продуктивной творческой
деятельности.
Главный смысл программы – это связь искусства с жизнью человека, его роль в
повседневном бытии. Знакомство с новыми материалами,

современными техниками

рукоделия помогает детям применить полученные знания и умения в повседневной
жизни, создавать вещи призванные украсить нашу повседневную жизнь, создать свой
неповторимый подарок для дорогого человека.
Цель программы:

Формирование художественно-творческих способностей

через обеспечение эмоционально-образного восприятия действительности, развитие
эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения.
Задачи программы:


Научить изготавливать изделия в современных техниках используя

различные материалы;


Развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение,

трудолюбие, интерес к искусству;


Воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за

свой выполненный труд.
Данная программа внеурочной деятельности творческая мастерская «Лазоревая

859

степь» рассчитана на один год обучения для детей 5 класса, поэтому при распределении
заданий учитывается возраст детей, их подготовленность, существующие навыки и
умения. Режим работы внеурочной деятельности: 1 раз в неделю, по 1 часу, 34 часа в год.
Актуальность

программы

обусловлена

тем,

что

происходит

сближение

содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает
необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных
решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом.
В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения
особая роль принадлежит искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего
мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического
вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость,
чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся,
вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
- быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои
новые оригинальные решения;
- быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Методы обучения и формы работы по данной программе разнообразны. Наиболее
эффективными методами обучения являются:
- поиск необходимых вариативных способов воплощения идеи средствами
художественного труда.
- создание творческой атмосферы для наиболее полного раскрытия работы.
Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса

внеурочной деятельности.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
курса Творческая мастерская «Лазоревая степь»
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять своѐ отношение к поступкам с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,

860

возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые
общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей);
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными

результатами изучения

курса

является

формирование

следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:


проговаривать

последовательность

действий

на

занятии

учиться

высказывать своѐ предположение (версию) с помощью учителя объяснять выбор наиболее
подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;


учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;


выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;



учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на занятии.
Познавательные УУД:


ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже

известного с помощью учителя;
Коммуникативные УУД:


донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,

доступных для изготовления изделиях;


слушать и понимать речь других.

Предметные результаты. Учащиеся научатся:
- подбирать материал, учитывая его форму, величину, цвет.
- правилам пользования ручными инструментами для обработки - бумаги, картона
и других материалов.
- красиво, выразительно эстетически грамотно оформить поделку.
- правилам общения.
- правилам безопасности труда.
В результате усвоения данной программы учащиеся получат возможность:
– научиться различным приемам работы;
– развивать внимание, память, мышление, пространственное воображение;
мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и
фантазию.

861

– овладевать навыками культуры труда;
– улучшать свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в
коллективе.
Содержание курса Творческая мастерская «Лазоревая степь» для 5 класса.
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

1.

Организация рабочего места на кружке. Рассказ учителя о целях и задачах
работы кружка. Техника безопасности при работе. Планирование работы на
кружке.
Подставка для карандашей.

2.

Познакомит

учащихся

с

историей

создания

подставки,

их

разновидностями. Научить учащихся изготавливать подставки из различных
подручных материалов.
Цветы из пластиковых ложечек. Познакомить учащихся с техникой

3.

изготовления цветов из пластиковых ложек. Составление индивидуальной
композиции.
4.

Картины из соленого теста. Познакомить учащихся с изготовлением

соленого теста. Научить создавать композиции из соленого теста. Познакомить
учащихся с различными способами окраски теста.
5.

Фоторамка.

Познакомить учащихся с структурой фоторамки. Научить изготавливать
фоторамки из бумаги. Составление индивидуальной композиции для украшения
фоторамки.
6.

Волшебное дерево.

Познакомить учащихся с историей создания топиарий. С разновидностями
изготовления волшебных деревьев. Изготовить дерево в разных вариантах.
7.

Бумажные розы.

Познакомить учащихся со свойствами гофрированной бумаги. Изготовить
розы. Создать букеты.
8.

Изготовление поделок из помпонов.

Познакомить учащихся с техникой изготовления помпонов. Научить
делать из помпонов букеты, шарфики, коврики, игрушки. Так же позволить
учащимся

самостоятельно

придумывать

поделки

из

уже

приготовленных

помпонов.
9.

Корзинка. Познакомить учащихся с историей появления корзинки.

Научить изготавливать декоративные корзинки из шпагата.
10.

Картины.

862

Познакомить учащихся с разнообразными техниками изготовления картин.
Познакомить учащихся с работой в технике изонить. Создать картины из кофейных
зерен и из нитей.
11.

Подсвечник.

Научить учащихся создавать подсвечник из различных несгораемых
материалов своими руками.
12.

Букеты из конфет.

Познакомить учащихся с техникой выполнения букетов из конфет.
13.

Веселые камни.

Познакомить

учащихся

со

способами

росписи

камней.

Научить

самостоятельно подбирать рисунок для той или иной формы камня.
14.

Парящая

чаша.

Познакомить

учащихся

с

разновидностями

сувениров. Изготовить парящую чашу.
2.1.28 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир
творчества»
Программа

внеурочной

деятельности

«Мир

творчества» -

это

связь

изобразительного искусства с жизнью человека, его роль в повседневном быту. В
современной

жизни,

выполненные

вручную,

эксклюзивные,

оригинальные

и

неповторимые, украшающие интерьер изделия пользуются большим спросом.
Программа внеурочной деятельности «Мир творчества» учит видеть красоту
предметов декоративно – прикладного искусства, попробовать изготовить их своими
руками, что очень важно и интересно для ребенка?
Успешность современного человека определяют знания и использование новых
технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование
своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение,
эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
ребѐнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». На занятиях внеурочной
деятельностью ребѐнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как
личность. Внеурочная деятельность – это не работа с отстающими или одарѐнными
детьми. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Она позволяет в полной мере реализовать требования
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Главное
при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного

863

образования как механизмов обеспечения полноты и цельности образования.
Программа внеурочной деятельности для 7 класса «Мир творчества» будет
способствовать:
– развитию разносторонней личности ребѐнка, воспитанию воли и
характера;
– самоопределению, самовоспитанию и самоутверждению в жизни;
–

ознакомлению

с

новыми

технологиями

декоративно-прикладного

навыкам

художественно-творческой

искусства;
–

обучению

практическим

деятельности, пониманию связи художественно-образных задач с идеей и замыслами,
умению выражать свои жизненные представления с учѐтом возможных художественных
средств;
– созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе
взаимопонимания и сотрудничества для выполнения коллективной работы.
На занятиях, создавая красоту своими руками, обучающиеся смогут освоить
необходимые технологические и дизайнерские способы деятельности, приобрести
трудовые умения и навыки.
Цель программы – развитие личности учащихся через творческую
деятельность, формирование художественно-творческих способностей детей через
обеспечение эмоционально-образного восприятия действительности. Формирование у
обучающихся основ художественной культуры средствами народного и современного
искусства.
Задачи:
Обучающие:
1.

Познакомить с историей и современными направлениями развития

декоративно-прикладного творчества.
2.

Обучить приемам работы с инструментами;

3.

Обучить умению планирования своей работы;

4.

Обучить приемам и технологии изготовления композиций; изучение

свойств материалов, используемых в работе;
5.

Обучить приемам самостоятельной разработки поделок.

6.

Научить владеть различными техниками работы с материалами,

инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе.
7.

Обучить технологиям разных видов мастерства.

8.

Способствовать созданию оригинальных произведений декоративно-

прикладного творчества на основе коллективного труда с учѐтом индивидуальных

864

особенностей членов коллектива.
Воспитательные:
1.

Приобщать учащихся к системе культурных ценностей, отражающих

богатство общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной.
2.

Побуждать к овладению основами нравственного поведения и

нормами гуманистической морали (доброты, милосердия, веры в созидательные
способности человека, терпимости по отношению к людям, культуры общения,
интеллигентности как высшей меры воспитанности).
3.

Способствовать развитию внутренней свободы ребѐнка, способности

к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного
достоинства, самоуважения.
4.

Воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в

совместной творческой деятельности.
5.

Воспитание уважения к труду и людям труда;

6.

Формирование чувства коллективизма;

7.

Воспитание аккуратности;

8.

Экологическое воспитание учащихся;

9.

Развитие любви к природе.

Развивающие:
1.

Развивать природные задатки, творческий потенциал ребѐнка.

2.

Развивать образное и пространственное мышление, фантазию,

наблюдательность, воображение, память, глазомер, совершенствовать моторику
рук.
3.

Развивать положительные эмоции и волевые качества.

4.

Развивать

потребность

к

творческому

труду,

стремление

преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленной цели.
5.

Развивать

образное,

эстетическое

восприятие

окружающего

пространства и эмоциональную отзывчивость к произведениям искусства.
6.
Личностные,

Создание условий к саморазвитию учащихся.

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

курса

внеурочной деятельности.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
курса «Мир творчества»:
1. Личностные универсальные учебные действия:
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование

865

потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании.
Обучающийся научится:


планировать свои действия;



адекватно воспринимать оценку учителя;



различать способ и результат действия;



принимать и сохранять учебно – творческую задачу;



осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебно –

творческой задачи;


использовать

знаки,

символы,

модели,

схемы

для

решения

познавательных задач и представления их результатов;


самостоятельно находить варианты решения творческой задачи;



проводить сравнение объектов;



проводить наблюдения и эксперементы;

2. Метапредметные результаты:
2.1. Регулятивные универсальные учебные действия:
способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их
достижения и устанавливать приоритеты; контролировать своѐ время и управлять им;
решать задачи; принимать решения и вести переговоры.
2.2. Познавательные универсальные учебные действия:
формирование знаний об изобразительном искусстве, истории и современных
направлениях развития декоративно-прикладного творчества; владение различными
техниками работы с материалами; приобретение практических навыков различного вида
мастерства;
развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие
видов и жанров искусства;
развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по
отношению к различным произведениям изобразительного искусства.
2.3. Коммуникативные универсальные учебные действия:
умение

устанавливать

рабочие

отношения,

способствовать

продуктивной

кооперации,

умение

эффективно

сотрудничать

организовывать

и

совместную

деятельность с учителем и сверстниками; умение работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
интересов; учитывать разные мнения, умение формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение, контролировать действия партнера, задавать вопросы по
существу.

866

3. Предметные результаты:
освоение особенностей художественно - выразительных средств, материалов и техник,
применяемых в декоративно - прикладном творчестве.
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий; обеспечение сохранности продуктов труда; освоение ключевых понятий,
связанных

с

изобразительным

искусством;

знакомство

с

различными

видами

изобразительного, декоративно-прикладного искусства и его выдающимися деятелями;
расширение кругозора; испытание своих возможностей в различных техниках и
направлениях

декоративно-прикладного

творчества;

овладение

способами

индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Конкурсы и выставки способствуют формированию и поддержке ситуации
успеха для каждого обучающегося, а также и процессу обучения. Результативность
освоения программы внеурочной деятельности можно отследить путѐм архивирования
творческих работ после каждого изучаемого раздела.
Подобная же организация учѐта знаний и умений для контроля и оценки
результатов освоения программы внеурочной деятельности используется и в командном
сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником
деятельности. На начальном этапе обучения планируется входное анкетирование,
тестирование. Каждый этап обучения контролируется путѐм анализа и отбора творческих
работ для выставок.
Содержание курса «Мир творчества» для 7 класса.
1. «Разноцветный мир» ИЗО.
Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие
эстетической отзывчивости, формирование

творческой и созидающей личности,

социальное и профессиональное самоопределение. И для одаренных детей, и для детей,
которые впоследствии не собираются быть профессионалами-художниками, рисование
имеет огромное культивирующее значение; когда ребенок овладевает новым языком,
расширяющим его кругозор, углубляющим его чувства и передающим ему на языке
образов то, что никаким другим способом не может быть доведено до его сознания.
2.

«Скульптор» лепка.

Предметный материал представляет собой последовательность тщательно
подобранных, постепенно усложняющихся изделий. Каждое новое изделие базируется на
уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку
приемами, но при этом дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему
элементами. Изделия близки и понятны ребенку – это предметы, с которыми он

867

сталкивается ежедневно и хорошо знает: игрушки, сладости, овощи, фрукты, грибы,
насекомые, птицы, древние и сказочные животные, обитатели подводного царства, и т.д.
Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте,
которые называются исходными формами. Простые изделия представляют собой только
эти исходные формы. Более сложные получаются их доработкой при помощи различных
приемов.
3.

«Нетрадиционные техники рисования».

В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса и
творческих возможностей школьников во внеурочное время. Все объекты труда
подобранны с таким расчетом, чтобы они требовали использование допустимых
материалов и инструментов; имели эстетическую значимость; давали представление о
нетрадиционных художественных техниках в изобразительном искусстве, которые
посильны детям 12 – 14-летнего возраста. Широкий набор видов деятельности и
материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и каждому
ребенку раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою
технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет
способствовать осознанному выбору профессии.
4.

«Народные промыслы».

Программа позволяет расширять представления детей о многообразии изделий
народного декоративно-прикладного творчества. Продолжает учить замечать и выделять
основные средства выразительности изделий различных промыслов. Воспитывать
уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за
мастерство русского народа. Формировать положительную эмоциональную отзывчивость
при восприятии произведений народных мастеров. Показать взаимосвязь устного,
изобразительного и музыкального народного искусства.
2.1.29 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Радуга»
Настоящая программа рассчитана на 1 год обучения (1 час в неделю, 34 часа за
год). Реализуется в 6 классе. Она предполагает овладение навыкам рисования в разной
технике, развитию усидчивости, художественному вкусу.
Цель программы: привитие интереса к изобразительному искусству, развитие
сюжетного рисования нетрадиционными техниками изображения.
Задачи:
а)образовательные:
- ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их
применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов;

868

- овладение учащимися нетрадиционными техниками рисования;
-использования нетрадиционных техник изображения в

самостоятельной

деятельности учащихся.
- овладение учащимися элементарных основ реалистического искусства,
формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление
с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного творчества,
б) развивающие:
- развитие у детей изобразительных способностей, эстетического восприятия,
художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления,
эстетического вкуса и понимание прекрасного,
в) воспитательные:
- воспитание интереса и любви к искусству,
- воспитание усидчивости, аккуратности и терпения,
- обучение ребѐнка творческому подходу к любой работе помогут задания,
содержащие в программе.
Формы и режим занятий:
Традиционными видами занятий являются:
- беседа;
- рисование.
Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
Продолжительность занятий – 1 час. Занятия проводятся по расписанию.
Особенности возрастной группы детей
Программа данного кружка разработана для учащихся 6 класса с учетом
потребностей детей и родителей. Планируемое количество обучающихся 12 человек.
Прогнозируемые результаты
Научатся:
1) разным приѐмам рисования;
2) разным видам росписи;
3) понятию «стилизация»;
4) нетрадиционным техникам рисования;
5) воздушной и линейной перспективе.
Получат возможность научиться:
1) работать в различной технике рисования;
2) пользоваться приѐмами стилизации образов и предметов;
3) самостоятельно разбираться в этапах выполнения работы;
4) творчески подходить к выполнению работы.

869

По

окончании

обучения

учащиеся

оформляют

большую

выставку.

Распространѐнными формами подведения итогов реализации программы является
выставка изделий учащихся
Личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

курса

внеурочной деятельности.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
курса «Радуга»
Личностные результаты
-Формирование духовно-нравственных ориентиров
-воспитание эстетических качеств личности
-развитие познавательных интересов к изобразительному искусству и
художественно-изобразительной деятельности
-получение простейших навыков владения разнообразными
художественными материалами
-освоение способов передачи художественных образов на плоскости и вобъѐме
Метапредметные результаты :
Регулятивные универсальные учебные действия
-уметь анализировать учебные задания и объяснять свои действия.
-оценивать результаты своей и чужой работы
-эмоционально воспринимать произведения искусства: музыки, литературы,
пластических искусств
-последовательно и грамотно выполнять работу на основе поставленной
учебной задачи
Познавательные универсальные учебные действия
-чѐтко разделять
известные и новые учебные правила
-уметь видеть и определять роль колорита
-эмоционально определять эстетические достоинства произведений
искусства
-сравнивать, анализировать объекты искусства, делать правильные выводы
-понимать роль и значение декоративных украшений
-на уровне детского восприятия грамотно решать композиционные задачи
-уметь перерабатывать реальные образы в фантастические
Коммуникативные универсальные учебные действия
-уметь тактично слушать собеседника и вести соответствующий диалог;
-проявлять выразительность в чтении литературного произведения;

870

-стараться быть терпимым и доброжелательным к недостаткам и ошибкам
при выполнении коллективных работ, а также и в общении друг с
другом;
-добиваться максимальной эмоционально-эстетической выразительности
при выполнении учебно-творческих задач коллективного типа;
-стремиться к взаимопониманию как в диалогах, так и в коллективноиндивидуальных работах, а так же в процессе обсуждения выполненных
работ.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в основной
школе проявляются в следующем:
в познавательной сфере - понимание значения искусства в жизни человека и
общества; восприятие и характеристика художественных образов,
представленных в произведениях искусства; способность различать основные
виды и
жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
в ценностно-эстетической сфере -способность различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и
свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в
собственной художественной деятельности; способность эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и
других народов;- в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения
о художественных особенностях произведений, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях; способность обсуждать
коллективные результаты художественно – творческой деятельности;
- в трудовой сфере - способность использовать различные материалы и средства
художественной выразительности для передачи замысла в собственной
художественной деятельности; моделирование новых образов путем
трансформации известных.
Содержание курса «Радуга» для 6 класса.
1. Живопись.
Углубление знаний об основных и о составных цветах, о тѐплых и холодных, о
контрасте тѐплых и холодных цветов. Расширение опыта получения эмоционального
изменения цвета путѐм насыщения его ахроматической шкалой (насыщение цвета белой и
чѐрной краской). Осваивается способ насыщения цвета серой краской, и дети знакомятся с

871

эмоциональной выразительностью глухих цветов. Практическая работа: изображение
пейзажей, выразительных объектов природы, цветов, камней, сказочных
персонажей.
2. Графика
Продолжение освоения выразительности графической неразомкнутой линии,
развитие динамики руки (проведение пластичных, свободных линий).
Расширение представлений о контрасте толстой и тонкой линий.
Продолжение освоения разного нажима на мягкий графический материал
(карандаш) с целью получения тонового пятна. Кроме этого, знакомство с другими
графическими материалами — углѐм, сангиной, мелом и со спецификой работы с ними в
различных сочетаниях. Знакомство с техникой рисования цветными карандашами.
Закрепление представлений о значении ритма, контраста тѐмного и светлого пятен в
создании графического образа.
Практическая работа: изображение животных и птиц, портрета человека,
предметов быта.
3. Нетрадиционные техники рисования.
Познакомить учащихся с нетрадиционными техниками рисования. Свеча +
акварель. Пейзаж. Техника заключается в том, что взрослый (или сам ребенок) свечой или
белым восковым мелком рисует на белой бумаге изображения, а затем сверху закрашивает
лист акварельной краской. Элементы, нарисованные свечой, остаются не закрашенными
краской и вдруг перед ребенком «ниоткуда» появляется рисунок. Волшебство, особенно
если ребенок не знает, что нарисовал взрослый! Граттаж. Эту технику ещѐ называют
«граффито», а изюминка работы состоит в том, что рисунок процарапывается на листе.
Классический граттаж делается так: лист бумаги покрывается воском и закрашивается
чѐрной тушью, а потом процарапывается. Монотипия. Одной из простейших графических
техник считается монотипия. По гладкой поверхности стекла или толстой глянцевой
бумаге (она не должна пропускать воду) — делается рисунок гуашевой краской или
красками. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности.
Получается оттиск в зеркальном отображении.
2.1.30 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Теннис»
Содержание рабочей программы
Материал программы дается в 4 разделах:
- основы знаний;
- общая и специальная физическая подготовка
- техника, и тактика игры.
1. ОСНОВЫ ЗНАНИЙ – 5 часов

872

1.Соблюдение техники безопасности на занятиях настольного тенниса.
2. Краткий обзор состояния и развития настольного тенниса в России.
3. Влияние физических упражнений на строение и функции организма человека.
4. Гигиена, закаливание, режим и питание спортсменов.
5. Правила соревнований по настольному теннису.
2. ОБЩЯЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА – 9 часов
Является основой развития физических качеств, способностей, двигательных
навыков игроков на различных этапах их подготовки. Поэтому большое внимание на
занятиях настольного тенниса будет уделяться развитию двигательных качеств игроков и
совершенствованию: силы, быстроты, выносливости, ловкости и координации движений.
3. СПЕЦИАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА – 10 часов
Занимает очень важное место в тренировке теннисистов, поэтому будет уделяться
большое внимание упражнениям, которые способствуют формированию общей культуры
движений, подготавливают организм к физической деятельности, развивают
определенные двигательные качества.
5. ТЕХНИКА И ТАКТИКА ИГРЫ – 10 часов
В этом разделе представлен материал, способствующий обучению техническим и
тактическим приемам игры. В конце обучения по программе учащиеся должны
знать правила игры и принимать участие в различных соревнованиях.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета. Эти
качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении
обучающихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении
необходимых знаний, а также в умении использовать занятия настольным теннисом для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве. При занятиях настольным теннисом
стимулируется работа сердечно-сосудистой системы, развивается выносливость,
скоростно-силовые и скоростные способности, укрепляются крупные мышц рук, плеч,
ног. Настольный теннис развивает такие жизненно важные качества как реакция на
движущийся объект, реакция антиципации (предугадывания), быстрота мышления и
принятия решений в неожиданно меняющихся игровых условиях, концентрация внимания
и распределение внимания, что существенно сказывается на умственной деятельности и
процессе обучения. Происходит общее укрепление и оздоровление организма. Дети
учатся понимать собственное тело, управлять им, что помогает избежать травмоопасных
ситуаций на переменах и при всех видах физической активности. Соревновательный
элемент в настольном теннисе способствует развитию личности ребенка, в частности

873

качеств лидера, воспитывает целеустремленность и бойцовские качества. Настольный
теннис позволяет выразить себя как индивидуально, так и как игрока команды.
Способствует развитию уверенности в себе, умению ставить и решать двигательные
задачи. Через усвоение теннисного этикета служит прекрасным средством
коммуникативного общения, развивает навыки сотрудничества и взаимопонимания.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном применении
знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности.
Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая культура», в
единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин,
универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса
- умение учиться, так и в реальной повседневной жизни обучающихся. В области
физической культуры:
- владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений на базе
овладения упражнений с мячом и ракеткой, активное использование настольного тенниса
в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
- владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития, использование этих показателей в организации и проведении
самостоятельных форм занятий по настольному теннису.
Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в творческой двигательной
деятельности, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного
предмета. Приобретаемый опыт проявляется в освоении двигательных умений и навыков,
умениях их применять при решении практических задач, связанных с организацией и
проведением самостоятельных занятий по настольному теннису. В области
познавательной культуры:
- владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний средствами физической
культуры, в частности настольного тенниса;
В области нравственной культуры:
- способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности в настольном теннисе;
- владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного
и доброжелательного отношения к окружающим, самообладанием при проигрыше и

874

выигрыше. В области трудовой культуры:
- умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям. В области
эстетической культуры:
- умение длительно сохранять правильную осанку при разнообразных формах движения и
передвижений;
- умение передвигаться и выполнять сложно координационные движения красиво легко и
непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
- владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности. В области физической культуры:
- владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег,
прыжки, и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
- владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений, технических
действий в настольном теннисе, а также применения их в игровой и соревновательной
деятельности;
- умение максимально проявлять физические способности при выполнении тестовых
заданий по настольному теннису.

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций

в

предметных

областях,

учебно-исследовательской

и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,

875

олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,

обучающимися

младшего

и

старшего

возраста

и

взрослыми

в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
и

умением

безопасного

информационно-телекоммуникационной

использования
сети

средств

«Интернет» (далее

–

ИКТ

Интернет),

формирование культуры пользования ИКТ;
формирование

знаний

и

навыков

в

области

финансовой

грамотности

и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

коммуникативных

модулей,
и

характеризующие

регулятивных

УУД

совокупность

отражают

познавательных,

способность

обучающихся

использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и

осуществлять

сотрудничество,

коррекцию

с

педагогическими

работниками

и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

876

2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для

обобщения

языковых

единиц,

и

сравнения,

текстов

различных

критерии
функциональных

проводимого

анализа

разновидностей

языка,

функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

задачи

при

работе

877

с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и

противоречий

в

рассматриваемых

литературных

фактах

и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент.
Формулировать

в

устной

и

письменной

форме

гипотезу

предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно
проведѐнного

формулировать

наблюдения

лингвистического

за

обобщения

языковым

мини-исследования,

и

материалом
представлять

выводы
и

по

результатам

языковыми

результаты

явлениями,
исследования

в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

а

также

выдвигать

предположения

об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.

878

Публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной

деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых работа с информацией.
Выбирать,
и

анализировать,

комментировать

информацию,

обобщать,

систематизировать

представленную

в

текстах,

интерпретировать
таблицах,

схемах;

представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное)

и

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

просмотровое,

поисковое)

в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации

текста,

необходимой

для

решения

поставленной

задачи,

и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить
или

и

опровергающую

формулировать
позицию

автора

текста

аргументы,
и

подтверждающую

собственную

точку

зрения

на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и

другой

информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно

запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной

879

и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,

логично,

аргументированно

излагать

свою

точку

зрения

по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,

самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять

речевую

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

неудачи

и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть

социокультурными

нормами

и

нормами

речевого

поведения

в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично

представлять

результаты

проведенного

языкового

анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать

формат

выступления

с

учетом

цели

презентации

и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.

880

Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать

гипотезы

(например,

об

употреблении

глагола-связки

в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться

классификациями (по типу чтения, по типу высказывания

и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее

развитие

событий

по

началу

текста;

устанавливать

логическую

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать

внешние

формальные

элементы

текста

(подзаголовки,

иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,

участвуя

в

обсуждениях,

в соответствии с условиями и целями общения.

выступлениях;

выражать

эмоции

881

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать
коммуникативной

и

представлять

задачи

(например,

в
в

письменной
виде

форме

плана

логику

высказывания,

решения
состоящего

из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние

на

речевое

поведение

партнера

(например, поощряя

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать

процесс

и

общий

результат

деятельности;

анализировать

и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному

882

и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать

отношения

между

объектами,

использовать

символьные

и графические модели.
Воспроизводить

и

строить

логические

цепочки

утверждений,

прямые

и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых исследовательских действий.
Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части работы с информацией.
Использовать

таблицы

и

схемы

для

структурированного

представления

информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную
противоречия в фактах, данных.

информацию, данные, утверждения;

устанавливать

883

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,

исследования,

подкрепляя

пояснениями,

обоснованиями

в текстовом и графическом виде.
Владеть

базовыми

нормами

информационной

этики

и

права,

основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно

строить

действия

по

ее

достижению:

распределять

роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая

качественного

результата

по

своему

направлению

и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

информационный

продукт

по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых логических действий.
Выдвигать
останавливается

гипотезы,
движущееся

объясняющие
по

простые

горизонтальной

явления,

например,

поверхности

в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

тело;

почему
почему

884

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование

и

осуществление

на

практике

химических

экспериментов,

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов,

взаимодействие

разбавленной

серной

кислоты

с цинком.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части работы с информацией.
Анализировать

оригинальный

текст,

посвященный

использованию

звука

(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать

свою

точку

зрения

на

решение

естественнонаучной

задачи

в устных и письменных текстах.
Публично

представлять

результаты

выполненного

естественнонаучного

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять

и

принимать

цель

совместной

деятельности

по

решению

естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

885

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать

свой

вклад

в

решение

естественнонаучной

проблемы

по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление

проблем

в

жизненных

и

учебных

ситуациях,

требующих

для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка

адекватной

оценки

ситуации,

возникшей

при

решении

естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение
по

решению

причин

достижения

естественнонаучной

(недостижения)

задачи,

результатов

выполнении

деятельности

естественно-научного

исследования.
Оценка

соответствия

результата

решения

естественнонаучной

проблемы

поставленным целям и условиям.
Готовность
или

дискуссии

ставить
по

естественнонаучного

себя

на

место

естественнонаучной
исследования;

другого

проблеме,

готовность

человека

в

ходе

интерпретации

понимать

спора

результатов

мотивы,

намерения

познавательных

действий

и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование

универсальных

учебных

в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические

отношения,

пути

модернизации

и

другие)

по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
– стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,

886

цивилизация,

исторический

источник,

исторический

факт,

историзм

и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды

деятельности

человека:

виды

юридической

ответственности

по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать

с

сообщениями

в

соответствии

с

особенностями

аудитории

и регламентом.
Устанавливать

и

объяснять

взаимосвязи

между

правами

человека

и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников

887

географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,

анемометр,

флюгер)

и

представлять

результаты

наблюдений

в табличной и (или) графической форме.
для

Формулировать

вопросы,

прогнозирования

изменения

поиск

ответов

численности

на

населения

которые

необходим

Российской

Федерации

в будущем.
Представлять

результаты

фенологических

наблюдений

и

наблюдений

за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

в части работы с информацией.
Проводить
и

научной

поиск

необходимой

литературе,

аутентичных

исторической
источниках

информации

(материальных,

в

учебной

письменных,

визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить
и

научной

поиск

необходимой

литературе,

аутентичных

исторической
источниках

информации

(материальных,

в

учебной

письменных,

визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы

888

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную

и

территориальную

структуру

хозяйства

России,

выделять

географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию

о правах и обязанностях учащегося

из разных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать
об

отклоняющемся

и

обобщать

поведении,

текстовую
его

и

причинах

статистическую

информацию

и

последствиях

негативных

из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
в

современном

поиск

обществе

информации
в

разных

о

роли

непрерывного

образования

источниках

информации:

сопоставлять

и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать

значение

совместной

деятельности,

сотрудничества

людей

в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять

презентацию

выполненной

самостоятельной

работы

по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми

889

другой

культуры,

гуманистических

национальной
ценностей,

и

религиозной

взаимопонимания

принадлежности

между

людьми

на

основе

разных

культур

географического

проекта

с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать

результаты

выполнения

учебного

с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться

с

партнером

важной

информацией,

участвовать

в обсуждении.
Сравнивать

результаты

выполнения

учебного

географического

проекта

с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать

смысл

и

значение

целенаправленной

деятельности

людей

в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых,

деятелей

культуры

и

другие)

и

общества

в

целом

(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно

составлять

алгоритм

решения

географических

задач

и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности

реализации

учебно-исследовательской

и

основных

проектной

направлений

деятельности

в

и

форм

рамках

урочной

и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах

890

образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация

УИПД

призвана

обеспечивать

формирование

у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД

обучающихся

должна

быть

сориентирована

на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного

интереса,

готовности

к

постоянному

саморазвитию

и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД

может

осуществляться

обучающимися

индивидуально

и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных

учебных

действий,

исследовательских

и

проектных

компетенций,

предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего

процесса

их формирования.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

должно

обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С

учетом

вероятности

образовательного
обстановка;

процесса

удаленность

возникновения

(сложные

погодные

образовательной

особых

условий

условия

и

организации

от

организации

эпидемиологическая
места

проживания

обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной

траектории

или

заочной

формы

обучения)

УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность

учебно-исследовательской

деятельности

(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
на

получение

носит
обучающимися

теоретический
субъективно

характер,
нового

знания

ориентирована
(ранее

неизвестного

или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической

891

установки, ориентированной:
на
на

формирование

проблемные

и

развитие

вопросы,

у

школьников

предполагающие

не

навыков

поиска

использование

ответов

имеющихся

у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность

учебно-исследовательской

работы

определяется

возможностью

обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление

полноценной

исследовательской

работы

в

классе

и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно

ориентироваться

на

реализацию

двух

основных

направлений

исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные

892

учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под

руководством

учителя

по

выбранной

теме

в

рамках

одного

или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Всвязи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что

в

данном

случае

имеется

достаточно

времени

на

организацию

893

и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в

рамках

исследовательских

экспедиций,

обработки

архивов,

исследований

по различным предметным областям.
При

оценивании

результатов

УИД

следует

ориентироваться

на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно

и

корректно

решена

поставленная

проблема,

насколько

полно

и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;

894

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность

проектной

деятельности

(далее

–

ПД)

заключается

в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной

характер

и

ориентирована

на

поиск,

нахождение

обучающимися

практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы

895

новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности,

действенности

и эффективности продукта.
Особенности

организации

проектной

деятельности

обучающихся

в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения,

метапредметные

проекты

могут

быть

сориентированы

на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке,

наиболее

целесообразным

с

методической

точки

зрения

и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так

896

же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При

оценивании

результатов

ПД

следует

ориентироваться

на

то,

что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;

897

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;

последовательность

в

аргументации;

логичность

и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество

письменного

текста

(соответствие

плану,

оформление

работы,

грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать

и

отстаивать

собственную

точку

зрения,

участвовать

в дискуссии).
2.2.3.Организационный раздел формирования УУД
Формы

взаимодействия

участников

образовательного

процесса

при создании и реализации программы формирования УУД.
C
в

целью

разработки

и

реализации

программы

формирования

МБОУ РСОШ №4 им.С.В.Пешеходько приказом создается

УУД

рабочая группа,

реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка

плана

координации

деятельности

учителей-предметников,

направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая

может

быть

положена

в

основу

работы

по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка

общего алгоритма

(технологической схемы)

урока, имеющего

два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской

898

и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка

основных

подходов

к

организации

учебной

деятельности

по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация

и проведение

серии семинаров с

учителями, работающими

на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
организация

и

проведение

систематических

консультаций

с

педагогами-

предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация

разъяснительной

(просветительской

работы)

с

родителями

по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация

отражения

аналитических

материалов

о

результатах

работы

по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей

группой

может

быть

реализовано

несколько

этапов

с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут

быть

использованы

в

данной

образовательной

организации

для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть

899

описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы

на

методических

семинарах

(возможно,

с

привлечением

внешних

консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В

целях

соотнесения

формирования

метапредметных

результатов

с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация

на

регулярной

основе

проводила

методические

советы

для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.

2.3.Рабочая программа воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа

воспитания

муниципального

бюджетного

образовательного

учреждения Ильинской основной общеобразовательной школы №21 хутора Ильинского
Егорлыкского

района

определяющим

Ростовской

комплекс

области,

основных

является

методическим

характеристик

документом,

воспитательной

работы,

осуществляемой в МБОУ ИООШ №21, разработанной с учетом государственной
политики в области образования и воспитания, Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской

Федерации

от

02.07.2021

№ 400),

федеральных

государственных

образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Концепцией духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, проектом Примерной программы воспитания,
составленной научными сотрудниками РАО.
Программа

предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной работы; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к

900

российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В центре программы воспитания МБОУ ИООШ №21 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском

обществе.

Программа

призвана

обеспечить

достижение

учащимися

личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания
показывает систему работы с детьми в МБОУ ИООШ №21.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный и
приложение - календарный план воспитательной работы.
2.3.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники муниципального

бюджетного образовательного

учреждения Ильинской основной общеобразовательной школы №21 хутора Ильинского
Егорлыкского района Ростовской области, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно- целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных

религий народов

России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии

с мировоззренческими и культурными

901

особенностями

и

потребностями

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МБОУ ИООШ №21 реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными

в

государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей

российские

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Отечества.
1.1.Цель и задачи воспитания.
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

-

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ ИООШ №21:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям

многонационального у народа Российской

Федерации, природе и окружающей среде.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Задачи воспитания обучающихся МБОУ ИООШ №21:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям

902

(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают

осознание

российской

гражданской

идентичности,

сформированность

ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению,

наличие

мотивации

целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность

к

внутренней

позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ ИООШ №21 планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного,

личностно-ориентированного

подходов

и

с

учѐтом

принципов

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском
российской

государственности,

государстве

и субъекту

тысячелетней

уважения к правам, свободам и обязанностям

гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения

к другим народам России; историческое просвещение,

формирование российского национального исторического сознания,

российской

культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной

культуры народов России, традиционных

религий

народов

России,

формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия

и взаимопомощи, уважения к

903

старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального

благополучия — развитие физических способностей с учѐтом

возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое

воспитание

—

воспитание

уважения

к труду, трудящимся,

результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.1.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в

форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего образования.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего

904

региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность

оказывать

помощь,

выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России,

имеющий

первоначальные

навыки

общения

с

людьми

разных

народов,

вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий

стремление

к

самовыражению

в

разных

видах

художественной

деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно

относящийся к физическому

здоровью,

соблюдающий основные правила

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий

основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного

поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный

на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия

905

физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации

906

своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий

неприятие

антигуманных

и

асоциальных

поступков,

поведения,

противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий

соотношение

свободы

и

ответственности

личности

в

условиях

индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части

907

духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий

в

решении

практических

трудовых

дел,

задач

(в

семье,

общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной

908

направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий

в

практической

деятельности

экологической,

природоохранной

направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2.РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1.
Уклад

общественный

договор

участников

образовательных

отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона
и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности МБОУ ИООШ №21 опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы,

еѐ «лицо» и репутацию в

909

окружающем социуме, образовательном пространстве.
Муниципальное

бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная

Ильинская

школа №21 – это сложный живой организм, особая

страна, которая живет своей налаженной жизнью.
МБОУ ИООШ №21 располагается в центре хутора Ильинского. История школы
начинается с 1925 года, когда дом зажиточного мужика Кислицы с двумя классными
комнатами был приспособлен для школы. В нѐм располагалась Ильинская начальная
школа до 1937 года. Директором школы был Маслаков Емельян Иванович.
В 1937-1938 годах было построено второе здание школы, в котором размещалось
три кабинета для 5-7 классов. Так возникла Ильинская семилетняя школа № 10.
Директором был Киреев Александр Александрович.
В 1967 году к школе пристроили новое кирпичное здание с 5-ю классными
комнатами и учительской.
С 1978 по 1980 года директором Ильинской восьмилетней школы №21 был
Гордиенко Николай Николаевич.

С 1981 по 1985 года – Подшивалов Александр

Федорович.
С 1985 по 1994 год директором школы была Фомичева Светлана Мироновна.
В 1988 году в хутор стали приезжать семьи турок - месхетинцев. Количество
детей в школе возросло и школа стала многонациональной.
С 1994 по 2011 год директором школы была Павлова Ольга Анатольевна.
В 2001 году школе было передано здание бывшего детского сада. В этом здании
разместили кабинет начальных классов, библиотеку, спортзал, столовую, компьютерный
класс.
С 2011 года директором школы является Гамов Алексей Алексеевич.
В настоящее время школа имеет два приспособленных здания, где располагается
9 учебных кабинетов, библиотека, спортзал, столовая. За школой закреплено 2 га. земли,
на которой находятся стадион, спортивная площадка, пришкольный участок.
МБОУ ИООШ №21 активно участвует в
федеральных проектах,

муниципальных, региональных и

занимая призовые места, изобилует идеями, имеет высокую

социальную активность, ориентирована на новизну, в общем, «живет взахлеб». В течение
нескольких

лет

является

победителем

рейтинга

образовательных

учреждений

910

Егорлыкского района в номинации «Лучшее образовательное учреждение района».
МБОУ ИООШ №21 –образовательное учреждение с богатейшей

историей и

устоявшимися традициями.
Школа многонациональна, в ней обучаются представители разных национальностей
и народностей, что делает более актуальным формирование патриотического сознания
школьников и толерантного отношения друг к другу.
Обучение ведѐтся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование.
МБОУ ИООШ №21 занимает особое положение в структуре села - это гораздо
больше, чем просто школа. Это явление культурное, социальное и экономическое, потому
что она во многом сильно влияет на жизнь села. Школа и социум на селе неразделимы.
Социокультурная среда хутора более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется бережное отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь. Некоторые педагоги школы родились в нашем поселке, учились в
этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни
школьников, что способствует установлению доброжелательных и доверительных
отношений.
В

небольшом

коллективе

интенсивнее

идет

процесс

установления

межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем
деле. У нас все на виду, что стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Школа удалена

от города, культурных Центров, но использует в воспитании

цифровые возможности, электронные образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации
особенности

на

основе

сельской

освоения

школы.

общечеловеческих

Принимаем

участие

в

ценностей,
проектах,

учитываем

конкурсах

и

мероприятиях общественной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» (региональное и муниципальное отделения

РДШ) С сентября 2022

приступил к работе советник директора по воспитанию.
В процессе воспитания сотрудничаем с ЦВР, КДН, МБОУДО «ДЮСШ», Отделом
образования Администрации Егорлыкского района, МБОУДО Егорлыкская ДШИ, МБУЗ
«ЦРБ»,
В школе функционирует отряд Юных инспекторов дорожного движения, ДЮП.

911

Работает школьный музей.
МБОУ ИООШ №21 в своей деятельности рассматривает человеческий потенциал
участников образовательного процесса как источник совместной деятельности, при
которой учитываются интересы всех участников образовательных отношений, уделяется
внимание проявлению их личных качеств, обеспечению социальными гарантиями и
соблюдению ценностных приоритетов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:


ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция

воспитательных усилий педагогов;


коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и

коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;


создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и

его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);


ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках

школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;


явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,

реализующего

по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую функции.


профилактика

профилактическая

социально-негативных
работа

среди

явлений.

школьников

по

Осуществляется

комплексная

профилактике

наркомании,

суицидального поведения, предупреждению идеологии терроризма и экстремизма.
Педагогический коллектив нашей школы считает, что только у человека, воспитанного на
знании, памяти, любви к родному краю, у человека, осознающего личную связь с
прошлым, можно сформировать мировоззрение настоящего Гражданина, ответственного
за настоящее и будущее своей страны.
Результаты независимых

диагностик, внешнего мониторинга, результаты

государственной итоговой аттестации ежегодно подтверждают удовлетворительный
уровень качества образования в МБОУ ИООШ №21
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урочной

912

деятельности предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых
ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими

одноклассниками,

в

том

числе

с

особыми

образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач

913

воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование

и

проведение

классных

часов

целевой

воспитательной

тематической направленности;
-

создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем

гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся,
детско-взрослого
взаимопомощи,

общения,

основанного

ответственности,

на

принципах

коллективизма

и

взаимного

социальной

уважения

и

солидарности,

недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к
негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по
отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия,
жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности
за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и
судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в
частности, событий и итогов второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях
современного

общества

за

счет

активной

жизненной

и

социальной

позиции,

использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений,
творческих и научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за

914

их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на

формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение

мини-педсоветов

для

решения

конкретных

проблем

класса,

интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-

общешкольные

праздники,

творческие

мероприятия,

общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами

связанные

с

(социальные

проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами

комплексы

дел

(благотворительной,

экологической,

патриотической,

915

трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума «Чистое село», патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект в хуторе
запущен по инициативе и при непосредственном участии Школы), экологическая акция
«Бумажный бум», акция «Письмо солдату»;
- открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок
(общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках

обсуждаются насущные проблемы),

единый День профилактики

правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися,
проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДН и ЗП, ПДН);
- проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
бабушек и дедушек и т.д;
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире;


торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом

на следующий уровень образования;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие школы, своей местности (еженедельные общешкольные
линейки (по понедельникам) с вручением грамот и благодарностей; награждение на
торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными
листами и грамотами обучающихся).
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях

(сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих,

декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внеурочная деятельность

916

Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли

бы

объединять

детей

и педагогов

общими

позитивными

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
Внешкольные мероприятия
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами школы;
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр,

на

предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные,
организуемые

экологические, туристические походы, экскурсии и т. п.,

педагогами,

в

том

числе

совместно

с

родителями

(законными

представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые

917

школьниками

и

педагогами

комплексы

дел

(благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума. Например, патриотическая акция «Бессмертный полк»
(проект запущен по инициативе и при непосредственном участии школы) и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
среды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других

участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, Ростовской области;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации (подготовка знаменной группы, исполнение ритуала выноса
знамени на каждое мероприятие);
 изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
 организацию

звукового

гражданско-патриотической

пространства

воспитательной

позитивной

направленности,

духовно-нравственной,
исполнение

гимна

Российской Федерации на общешкольных линейках;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания»

лиц, мест, событий в истории России;

памятника воинской славы, памятных досок (уход за Обелиском Славы односельчанам,
павшим в годы Великой Отечественной войне);
 оформление и обновление
новостную

информацию

стендов в помещениях (холл), содержащих

позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-

нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и т. п.;

918

 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
-

событийное

оформление

интерьера

школьных

помещений

(вестибюля,

коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям,
значимым событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их периодическая
переориентация, которая служит хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников

разных

возрастных

категорий,

оздоровительно-рекреационных

зон,

позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
-

благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Реализация воспитательного
потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах

919

представительных

органов

родительского

сообщества

(Совета

родителей

общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта
в соцсети: размещается

информация, предусматривающая ознакомление родителей,

школьные новости
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе

920

предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (детское
общественное объединение «Юность»), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся (Служба примирения).
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив класса
во главе со старостой

избирается на один год, создает свои органы, одноименные с

общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:

-

через деятельность выборного Совета школы, создаваемого для

учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
На уровне классов:

учащихся

через деятельность выборных по инициативе и предложениям
класса

лидеров

(например,

старост,

дежурных

командиров),

представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;

-

через деятельность выборных органов самоуправления,

отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:

-

через вовлечение школьников в планирование, организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутри - классных дел;

-

через

реализацию

школьниками,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю, за порядком и чистотой в классе,

921

уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.
);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и т. д.).
 разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
организацию межведомственного взаимодействия в МБОУ ИООШ №21

осуществляет

Служба примирения.
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого

поведения,

по

развитию

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

организации

деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (реализация программы по
формированию навыков здорового образа жизни и принципов здоровьесбережения);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях

922

появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.).
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнѐрство
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнѐрства

предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные

мероприятия и т. п.) таких , как комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
Администрации

Егорлыкского

района,

подразделение

полиции

по

делам

несовершеннолетних Егорлыкского района( в рамках профилактических мероприятий:.
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

направленности

внешкольных

(комиссия

Администрации

по

Егорлыкского

мероприятий

делам

соответствующей

несовершеннолетних

района,

подразделение

и

тематической

защите

полиции

по

их

прав
делам

несовершеннолетних Егорлыкского района, ).
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-

проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся

жизни общеобразовательной организации, муниципального

образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами

с

организациями-партнѐрами

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
(на уровнях основного общего образования).
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;

923

 диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.

Создавая

формирующие

готовность

профориентационно
школьника

к

значимые

выбору,

проблемные

педагог

ситуации,

актуализирует

его

профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через :
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия района, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.2.2 Дополнительные (вариативные) модули
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельностиосуществляется
преимущественно через:

-

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,

которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально

924

значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

-

формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей,

которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

-

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;

-

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной

лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;

-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

-

Познавательная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности:

«Эрудит», «Зеленая лаборатория», «Экспериментарий по физике», «Химическая мозайка»
направленны на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их

любознательность,

позволяющие

привлечь

их

внимание

к экономическим,

политическим, экологическим, гуманитарным проблемамнашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творческая

мастерская

творчество.
«Лазоревая

Курсы

внеурочной

степь» создают

деятельности:

«Радуга»,

благоприятные условия

для

просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Я- патриот»», направлен на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и

ответственности

школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности:
«Пордвижные игры», «Теннис», направленны на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу

925

жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности:
«Основы

оригами»,

направленны

на

развитие

творческих

способностей

школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

«Шахматы»,

направленны на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
-

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
-

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить

важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом;
-

развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,

умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются:
-

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;

-

совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-

просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
-участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и другие;
-

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить

важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать

926

других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского

-

общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
мероприятия

-

в

начальной

школе,

реализующие

идею

популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
В МБОУ ИООШ № 21 функционирует детская организация «Юность», программа
которой представляет собой систему 7 подпрограмм.
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ.
Назначен советник по воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
 Личностное развитие
 Гражданская активность
 Военно-патриотическое направление
 Информационно-медийное направление
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном
объединении осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,

дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 круглогодичную

организацию

в

рамках

мероприятий

и

проектов

РДШ

общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей

927

школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников,
которая способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и
уважения к традициям;


рекрутинговые

мероприятия

в

начальной

школе,

реализующие

идею

популяризации деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;


поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов

Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ,
проведения торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и
поддержки

интернет-странички

детского

объединения

в

соцсетях,

организации

деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
2.3.3 Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В числе основных кадров, вовлеченных в воспитательно-профилактическую
работу, –заместители директора, советник директора по воспитательной работе, старший
вожатый, классные руководители, педагог-психолог, закрепленный за школой инспектор
подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН).
В МБОУ ИООШ №21

работает стабильный, сплоченный, высокопрофессиональный

коллектив, в состав которого входит 10 педагогических работников.
Сплочение коллектива положительно сказывается

на результатах образовательной

деятельности.
Состав обучающихся - МБОУ ИООШ №21 многонациональный, здесь тесно
сотрудничают учащиеся, их родители и учителя разных национальностей, и поэтому
толерантность как свойство личности для них – не пустой звук.
Обучающиеся МБОУ ИООШ №21, как и все современное общество, в жизни
сталкивается с серьѐзными трудностями и внутренними конфликтами, приводящие к
многообразию форм асоциальных поступков и других видов отклоняющегося поведения.
Все это особенно сильно влияет на подрастающее поколение, имеющие еще
неустойчивую

психику.

Чтобы

выстроить

эффективную

профилактическую

превентивную работу по предупреждению агрессии, педагоги МБОУ ИООШ №21 путем
анкетирования, наблюдения, опроса выявили причины проявления данного явления.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение

928

квалификации педагогов в сфере
поддержки

и

сопровождения

воспитания, организацию научно-методической

педагогов

с

учетом

планируемых

потребностей

образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов. Так классные
руководители (100%) прошли обучение по программе переподготовки «Организация
работы классного руководителя»
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
-

регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических

конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
Устав школы
Локальные акты:


Положение о Совете обучающихся



Положение о методическом объединении классных руководителей



Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей

(законных

представителей

несовершеннолетних

обучающихся),

осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ


Положение о Совете родителей



Положение о внеурочной деятельности



Положение о спортивном клубе



Положение о классном руководстве



Положение об ученическом самоуправлении



Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся



Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся



Положение о правилах поведения обучающихся



Положение о работе с одаренными детьми



Положение

о

порядке

посещения

обучающимися

мероприятий,

не

предусмотренных учебным планом
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В МБОУ ИООШ №21 обучаются ученики с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуально на дому занимаются

3 ученика, программы и особенности

образовательного процесса определены ППМК. С ними работает психолог. Часть

929

учеников занимаются инклюзивно, обучаясь на определенных уроках в классах.
Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении - это создание гибкой
образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей
индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям.
Несомненным плюсом для общества является интеграция и социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья; искоренение дискриминации и воспитание
милосердия, взаимоуважения и терпимости.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение

воспитательной

деятельности

с

учѐтом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми

образовательными

потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– созданы оптимальные условия совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных

вспомогательных

средств

и

педагогических

приѐмов,

организацией

совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4

Система поощрения социальной успешности

и проявления активной

жизненной позиции обучающихся.
Система

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

и

социальной

успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся

930

ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за
достижения в области творческой, интеллектуальной,

общественной и спортивной

деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся

о

награждении через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на
еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков

производится в торжественной обстановке, на

праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности,
педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур;
-

сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование

и

индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную,

так

и

коллективную

активность

обучающихся,

преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Еженедельные линейки в МБОУ ИООШ №21 проводятся по понедельникам, на них
объявляются еженедельные результаты участия школьников во всевозможных конкурсах
и олимпиадах. Школьники получают поощрения: грамоты;
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений

931

обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных
дел.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия
на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Всеми

обучающимися

(накапливают)

школы

артефакты,

ведется

фиксирующие

портфолио.
и

Обучающиеся

символизирующие

их

собирают

достижения,

личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фотоизделий,

работ, участвовавших в конкурсах ит.д.).

Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий классов и групп
обучающихся в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чѐм-либо, по итогам анализа проведенных дел. Благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
нуждающихся

воспитательной
в

помощи

направленности,
обучающихся,

в

семей,

индивидуальной
педагогических

поддержке
работников.

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности. Формы поощрения: -индивидуальные или групповые грамоты, дипломы; памятные или ценные призы (индивидуальные/групповые); - поднятие и спуск флага
России еженедельно (по понедельникам), вынос флага на торжественных тематических
мероприятиях (соревнование - лучший спортсмен, олимпиада - лучший ученик,…)
2.3.5Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся

на

уровнях

начального

общего,

основного

общего

образования,

установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,

932

специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие

деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогами,

обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная

ответственность

за

результаты

личностного

развития

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как

организованного

социального

воспитания,

в

котором

общеобразовательная

организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным

способом

получения

информации

о

результатах

воспитания,

социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие

933

проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями

(законными

представителями

совета

представителями),
обучающихся.

педагогическими

Результаты

обсуждаются

работниками,
на

заседании

методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
-деятельности по профориентации обучающихся
 деятельности детских общественных объединений
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых
анкета. (Приложение 2). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 13
модулями. Тем, кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного
года могут директор, заместители директора, несколько педагогов, включенных в
воспитательную работу, несколько родителей (действительно хорошо знающие, что

934

происходит в школе), несколько старшеклассников. Их субъективная оценка поможет
обнаружить ошибки, исправить их, видеть перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы
МБОУ ИООШ №21
2023 год – Год педагога наставника.

№

Дела, события,

Класс

Сроки

мероприятия

Ответстве
нные

3
4
5
6
7

1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Планирование воспитательного
1-9
в течение года
учителякомпонента урока
предметники
Руководство исследовательской и
1-9
в течение года
учителяпроектной деятельностью
предметники
учащихся
2. Внеурочная деятельность
Реализация курса внеурочной
1-9
Каждый
Классные
деятельности "Разговор о важном"
понедельник
руководители
Функциональная грамотность
1-9
По расписанию учитель
Шахматы
1-4
По расписанию учитель
Подвижные игры
1-4
По расписанию учитель
Билет в будущее
6-9
По расписанию учитель
Теннис
5-9
По расписанию учитель

8

Творческая мастерская

1
2

1

1-9

По расписанию

учитель

3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
1

Знакомство с классами

1-9

сентябрь

2

Составление социальных паспортов

1-9

сентябрь

классные
руководители
классные
руководители

935

3

Общешкольный классный час
«Разговор о важном»

4

Работа с государственными символами 1-9
России
Инструктажи по безопасности
1-9
жизнедеятельности

каждый
классные
учебный
руководители
понедельник
1 урок
в течение года классные
руководители
В течение
классные
года
руководители

6

Родительское собрание обучающихся

1-9

сентябрь

7

Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах

1-9

8

Индивидуальная работа с
обучающимися «группы риска»

1-9

в течение года классные
руководители

9

Работа с учителями -предметниками,
работающими в классах

1-9

в течение года классные
руководители

10

Работа с родителями или законными
представителями

1-9

в течение года классные
руководители

11

Родительские собрания

1-9

12

Организация участия в детских
объединениях (РДШ).

1-9

1 раз в
классные
четверть
руководители
в течение года классные
руководители

5

1

2
3

1-9

классные
руководители
в течение года классные
руководители

4. Основные школьные дела
Акции и церемонии
Церемония поднятия государственного
1-9
каждый
флага под государственный гимн
учебный
понедельник
Акция «Новогодние окна»
« Новогодняя открытка»
Акция «Окна Победы»

1-9

декабрь

1-9

май

Праздники
1-9

1

День знаний

1 сентября

2

День учителя

1-9

5 октября

3

Международный день пожилых людей

1-9

1 октября

4

День отца в России

1-9

16 октября

5

День матери в России.
9

1-9

27 ноября

Советник
директора,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

936

6

Новогодняя елка

1-9

декабрь

7

День Защитника Отечества

1-9

22 февраля

8

Масленица

1-9

февраль-март

9

Международный женский день

1-9

8 марта

10

День Победы

1-9

9 мая

11

Последний звонок

1-9

май

1
2
3

Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с
1-9
3 сентября
терроризмом
День окончания Второй мировой
1-9
3 сентября
войны
210 лет со дня Бородинского сражения
1-9
7 сентября
Международный день
распространения грамотности
165 лет со дня рождения русского
учѐного, писателя Константина
Эдуардовича Циалковского (18571935)
Международный день музыки

1-9

8 сентября

1-9

8 сентября

1-9

1 октября

Международный день школьных
библиотек
День народного единства

1-9

25 октября

1-9

4 ноября

1-9

8 ноября

1-9

8 ноября

11

День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата

1-9

3 декабря

12

Международный день инвалидов

1-9

3 декабря

13

День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника

1-9

5 декабря

1-9

8 декабря

4
5

6
7
8
9

10

14

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

937

15

День героев Отечества

1-9

9 декабря

15

День Конституции Российской
Федерации
День российского студенчества

1-9

12 декабря

1-9

25 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки

1-9

27 января

1-9

2 февраля

1-9

8 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка

1-9

15 февраля

1-9

21 февраля

1-9

3 марта

23

200 лет со дня рождения Константина
Дмитриевича Ушинского
День воссоединения Крыма с Россией

1-9

18 марта

24

Всемирный день театра

1-9

27 марта

25

День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли

1-9

12 апреля

1-9

22 апреля

16
17
18

19
20

21
22

26

3

День детских общественных
1-9
19 мая
организаций России
День славянской письменности и
1-9
24 мая
культуры
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
1-9
сентябрь,
март
Неделя безопасного поведения в сети
1-9
сентябрь,
Интернет
март
Месячник пожарной безопасности
1-9
октябрь

4

Международные дни наблюдения птиц

1-9

октябрь

5

Дни правовых знаний

1-9

ноябрь

27
28

1
2

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

938

Экологический месячник

6

сентябрь

Конкурсы
Конкурс открыток своими руками к
1-9
октябрь
Дню учителя
Конкурс новогодних игрушек своими
1-9
декабрь
руками
Конкурс на лучшее оформление
1-9
декабрь
кабинетов к Новому году.
Детские общественные объединения

1
2
3

1
2
3

Детское общественное объединение
Выборы президента школы.
1-9
сентябрь
Работа совета школы
1-9
В течение
года
Конкурс рисунков «Мы за мир!»
1-9
сентябрь

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Старший вожатый
Старший вожатый
Советник
директора,
классные
руководители
Классные
руководители,
старший вожатый
Классные
руководители,
старший вожатый

4

Час мужества «Имя твое неизвестно»
(ко дню неизвестного солдата)

1-9

декабрь

5

Акция «Каждой пичужке своя
кормушка»

1-9

январь

6

День здоровья «Мы любим спорт»

1-9

апрель

Классные
руководители,
старший вожатый

7

День детства

1-9

май

Классные
руководители,
старший вожатый

1

1

1-9

Модуль «Школьные медиа»
Видео- и фотосьемка проведения
1-9
В течение
классных мероприятий с целью
года
создания портфолио класса

1

Российское детское движение школьников
Выбор актива РДШ
1-4
сентябрь

2

Участие в мероприятиях РДШ

В течение
года
5. Внешкольные мероприятия
Акция «Бессмертный полк»
1-9
9.05
1-4

Классные
руководители,
советник директора
по воспитанию
Ответственный за
РДШ
Ответственный за
РДШ
классные
руководители

939

2

Акция «Бессмертный полк»

1-9

9.05

3

Праздник «День защиты детей»

1-9

1.06

4

Акция и праздник ко Дню России

1-9

12.06

5

Шествие «Триколор»

1-9

август

заместитель по ВР
классные
руководители
заместитель по ВР
классные
руководители
заместитель по
УВР
классные
руководители
заместитель по
УВР
классные
руководители
заместитель по
УВР

6. Организация предметно-пространственной среды
1-9

в течение года

2

Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-9

сентябрь

3

Уход в кабинетах за растениями

1-9

4

Оформление классов к школьным
календарным событиям (День знаний,
Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, День Победы)
Озеленение пришкольной территории,
участие в посадке школьного сада.
Уход за старым школьным парком

1-9

1

5
6

классные
руководители
в течение года классные
руководители
в течение года классные
руководители

1-9

май-сентябрь

1-9

май-сентябрь

1

7. Взаимодействие с родителями
Общешкольные родительские
1-9
2 раза в год
собрания

2

Классные родительские собрания

1-9

3

Родительский всеобуч

1-9

4

Создание общешкольного

1-9

в течение
года, по
графику
в течение
года, по
графику
сентябрь

классные
руководители
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
классные
руководители
педагог-психолог,
заместитель
директора по УВР
Заместитель

940

5

6
7

8

родительского комитета, Совета
школы, планирование их работы
Информационное оповещение через
школьный сайт и группу в социальной
сети ( в Вк)
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных семей»
(составление актов обследования)
Работа Совета профилактики

директора по УВР.
1-9

1-9
1-9

1-9

9

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий

1-9

10

Участие в мероприятиях Службы
медиации

1-9

1
2
3
4

1
2
3
4

1

по
необходимост
и
по
требованию
по
необходимост
и

Ответственный за
работу

1 раз в
четверть
по плану

Заместитель
директора по УВР
классные
руководители,
родительский
комитет
служба медиации,
зам.директора по
УВР, педагогпсихолог,

по
необходимост
и

8. Самоуправление
Выборы в совет класса, распределение 1-9
сентябрь
обязанностей
Работа в соответствии с
1-9
в течение года
обязанностями
Отчет перед классом о проделанной
1-9
конец уч. года
работе
Учим гимн вместе
1-9
каждый
понедельник
9. Профилактика и безопасность
Неделя безопасности
1-9
сентябрь,
март
Неделя безопасного поведения в сети
1-9
сентябрь,
Интернет
март
Месячник пожарной безопасности
1-9
октябрь
Мероприятия месячников
по плану
безопасности (по профилактике
1-9
детского дорожно-транспортного
травматизма, пожарной безопасности,
информационной безопасности)
10. Социальное партнѐрство
Участие в мероприятиях Детской
1-9
В течение года
библиотеки х.Ильинский

Педагог-психолог
классные
руководители

классные
руководители
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
зам. директора по
УВР классные
руководители

библиотекарь

941

1
2

3
4

5

11. Профориентация
Циклы профориентационных часов
1-9
в течение года
общения
Экскурсии на предприятия района,
1-9
в течение года
организации встречи с
профессионалами, представителями,
руководителями
Ведение портфолио личных
1-9
в течение года
достижений обучающихся;
Индивидуальные консультации
5-9
по
психолога для школьников и их
требованию
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы,
или в рамках курсов дополнительного
образования

5-9

классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители
педагог-психолог

в течение года учителяпредметники

Допускается корректировка плана в течение учебного года с учетом приказов и писем,
постановлений и распоряжений .
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;

942

30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.

943

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодѐжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
Анализ видов совместной деятельности (автоматизированная форма)
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Ваша

оценка

Пожалуйста,

может

находиться

познакомьтесь

с

в

основными

пределах

от

«крайними»

1

до

10

баллов.

характеристиками

этой

деятельности, а после в последнем столбце на каждой строке поставьте балл,
соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы,

которых

следует

избегать

Балл от 1 до 10

Идеал,

на

который

следует

ориентироваться

Качество основных школьных дел
дела 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Общешкольные
придумываются только взрослыми, 10
планируются,
Общешкольные

дела

всегда

организуются,

944

школьники

не

планировании,

участвуют

в

проводятся

организации

и

совместно

анализе этих дел

школьников

10

Участие школьников в этих делах
принудительное,

посещение

обязательное,

а

сотрудничество

другом

обеспечивается

с

–

анализируются
школьниками

и

педагогами

Дела не интересны большинству 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Дела

друг

и

–

интересны

большинству

школьников
Участие школьников в этих делах

1 2 3 4 5 6 7 8 9 сопровождается
10

общей

их

работой,

увлечением
радостью

и

взаимной поддержкой

только волей педагогов
Средний балл

Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители являются
Классные

руководители

не

пользуются авторитетом у детей
своих классов

123456789
10

значимыми

взрослыми

для

большинства детей своих классов.
Школьники

доверяют

своим

классным руководителям
Большинство
касающихся

решений,
жизни

класса,

принимаются
руководителем

классным

выполняют из

касающихся

решений,
жизни

класса,

единолично. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 принимаются совместно классным

Поручения
руководителя

Большинство

классного 10

руководителем и классом, у детей

дети

часто

есть возможность проявить свою

страха

или по

инициативу

принуждению
В классе дети чувствуют себя
В

отношениях

преобладают

между

детьми

равнодушие,

грубость, случаются травли детей

123456789
10

комфортно,
товарищеские

преобладают
отношения,

школьники внимательны друг к
другу

Средний балл

здесь

945

Качество организуемой в школе внеурочной деятельности
В

школе

реализуются

разнообразные виды внеурочной

Внеурочная деятельность в школе
организуется преимущественно в 1 2 3 4 5 6 7 8 9
виде познавательной деятельности, 10
как продолжение учебных занятий

деятельности

школьников:

познавательная, игровая, трудовая,
спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая,
художественное творчество и т.п.
Занятия

Участие школьников в занятиях

в

рамках

курсов

деятельности
курсов внеурочной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 внеурочной
интересны
для
школьников,
часто принудительное
10
школьники стремятся участвовать
в этих занятиях
С

результатами

деятельности
Результаты
деятельности

внеурочной
детей

никак

не

представлены в школы

123456789
10

внеурочной

детей

могут

познакомиться другие школьники,
родители, гости (например, на
концертах, выставках, ярмарках,
родительских

собраниях,

сайте

школы и т.п.)
Средний балл
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Дети

заинтересованы

Уроки скучны для большинства 1 2 3 4 5 6 7 8 9 происходящем
школьников

10

вовлечены

на
в

уроке

в
и

организуемую

учителем деятельность
Уроки

обычно

однообразны,

преобладают лекционные формы
работы

Учителя

часто

используют

на

1 2 3 4 5 6 7 8 9 уроке игры, дискуссии и другие
10

парные или групповые формы
работы

946

Уроки

Уроки не

ориентированы

преимущественно на подготовку 1 2 3 4 5 6 7 8 9
учащихся к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и 10
другим формам проверки знаний

знания,

только дают детям

но

и

задуматься

побуждают
о

их

ценностях,

нравственных

вопросах,

жизненных проблемах

Средний балл
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Ребята

Школьники занимают пассивную
позицию

по

отношению

происходящему

в

к

школе,

чувствуют, что не могут повлиять

свою

ответственность за происходящее
1 2 3 4 5 6 7 8 9 в школе, понимают, на что именно
10

на это
Ребята

чувствуют

они могут повлиять в школьной
жизни и знают, как это можно
сделать

не

организацию

вовлечены
школьной

школьное

в

жизни,

самоуправление

имитируется (например, органы
самоуправления
реальных

не

полномочий,

имеют 1 2 3 4 5 6 7 8 9
дети 10

поставлены педагогами в позицию
исполнителей,

самоуправление

часто сводится к проведению дней

Ребята

часто

выступают

инициаторами, организаторами тех
или

иных

школьных

внутриклассных

дел,

или
имеют

возможность выбирать зоны своей
ответственности за то или иное
дело

самоуправления и т.п.)
Лидеры

ученического

самоуправления безынициативны
или вовсе отсутствуют в школе. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Они

преимущественно 10

назначаются

взрослыми

и

реализуют только их идеи
Средний балл
Качество организуемых внешкольных мероприятий

Лидеры

ученического

самоуправления

выступают

с

инициативой, являются активными
участниками

и

организаторами

событий в школе и за ее пределами

947

Внешкольные

тематические

Внешкольные

тематические

мероприятия,

организуемые

мероприятия,

организуемые

способствуют

педагогами

педагогами,

не

направлены

на

расширению знаний по изучаемым 1 2 3 4 5 6 7 8 9 расширение знаний по изучаемым
в

общеобразовательной 10

в

общеобразовательной

организации учебным предметам,

организации учебным предметам,

курсам,

курсам,

модулям,

программам

модулям,

программам

внеурочной деятельности

внеурочной деятельности

Внешкольные

Внешкольные мероприятия всегда

мероприятия

придумываются только взрослыми,
школьники

не

планировании,

участвуют

в

организации

и

123456789
10

анализе этих дел.

планируются,

организуются,

проводятся
совместно

и
–

анализируются
школьниками

и

педагогами
Выездные события включают в
себя

Выездные

мероприятия

неинтересны и неактуальны для
школьников,
созданию
общности,

не

способствуют 1 2 3 4 5 6 7 8 9
детско-взрослой 10

атмосфера

скорее

психологически некомфортная.

комплекс

творческих
которых

коллективных

дел,

в

складывается

взрослая

процессе
детскообщность,

характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным

отношением

к

делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта
Средний балл
Качество деятельности по формированию безопасной и комфортной среды
В образовательной организации не

В образовательной организации

реализуются

реализуются различные проекты и

проекты

и

1 2 3 4 5 6 7 8 9 программы,
направленные
на
10
формирование
и
поддержку
формирование
и
поддержку
безопасной и комфортной среды.
безопасной и комфортной среды.
программы,

направленные

на

Школьники являются активными

948

участниками данных проектов

В образовательной организации не
проводится

работа

нарушителями
учащимися

с

правил,
"группы

с

риска".

Нарушения остаются без внимания
со

стороны

В образовательной организации
1 2 3 4 5 6 7 8 9 проводится
10

систематическая

работа с нарушителями правил, с
учащимися "группы риска".

педагогического

коллектива
В образовательной организации

В образовательной организации не
проводятся

регулярно

мероприятия,

мероприятия,

направленные на формирование
социально одобряемого поведения, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
развитие навыков саморефлексии, 10
самоконтроля,

устойчивости

негативным

к

проводятся
направленные

формирование

социально

одобряемого поведения, развитие
навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

воздействиям,

устойчивости

негативным

групповому давлению

на

к

воздействиям,

групповому давлению

Средний балл
Качество мероприятий в рамках социального партнѐрства
Мероприятия,
совместно
партнѐрами

проводимые
с

Мероприятия,

социальными 1 2 3 4 5 6 7 8 9 совместно

неинтересны

и

не 10

актуальны

партнѐрами

Мероприятия проводятся только
базе

организации

с

социальными
интересны

и

актуальны для обучающихся
Мероприятия

на

проводимые

образовательной

123456789
10

проводятся

не

только на базе образовательной
организации,
учреждений
партнеров

но

и

на

безе

организаций-

949

При проведении мероприятий с

При проведении мероприятий с
организациями-партнерами

123456789

используются статичные формы 10
работы (лекции, беседы и т.п.)

организациями-партнерами
используются
формы

интерактивные

работы

(дискуссии,

диспуты, круглые столы)

Средний балл
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная

работа

ориентирована на формирование у
Профориентационная

работа

ориентирована

лишь

на

ознакомление

школьников

с

рынком

труда

и

основными

школьников
123456789
10

профессиями.

трудолюбия,

готовности к планированию своего
жизненного
пути,

выбору

будущей

профессиональной

сферы

деятельности и необходимого для
этого образования
Профориентационной
занимается

только

работой
классный

руководитель

проходят

работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 занимается команда педагогов с
10

занятия

формально,

Формы

работой

привлечением

социальных

партнеров

Профориентационные
занимают

Профориентационной

пассивную

дети
позицию. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

профориентационной 10
носят преимущественно

лекционный характер

Формы
работы

профориентационной
разнообразны,

дети

заинтересованы в происходящем и
вовлечены

в

организуемую

деятельность

Средний балл
Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Оформлению школы не уделяется 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Пространство школы оформлено
внимания. Оформление кабинетов, 10
со вкусом, отражает дух школы,
коридоров,

рекреаций

и

т.п.

учитывает возрастные особенности

950

безвкусно

или

напоминает

детей, предусматривает зоны как

оформление офисных помещений,

тихого, так и активного отдыха.

а не пространства для детей

Время

от времени происходит

смена

оформления

школьных

помещений
Оформление

школы

осуществляется
В

оформлении

школы

не

часто
совместно

педагогами и детьми (иногда с

участвуют ни дети, ни педагоги. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 привлечением

специалистов).

используются

В

Здесь нет места проявлению их 10

нем

творческой инициативы

работы учеников и учителей, здесь
представлена

творческие

актуальная

жизнь

школы
Содержание

плакатов,

пространственных

стендов,

композиций

носит формальный характер, на
них редко обращают внимание

Элементы
123456789
10

школьники

оформления

привлекательных

в

для

ребят

формах акцентируют внимание на
важных

ценностях

школы,

ее

нормах и традициях

Средний балл
Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство

безразлично к участию ребенка в
школьных

делах,

высказывает

недовольство, если это влияет на
их планы
Работа

с

Большинство

родителей

родителей

поддерживает участие ребенка в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 школьных
10

делах,

координировать

свои

может
планы

с

планами ребенка, связанными с его
участием в делах школы

родителями сводится

преимущественно

к

Школе

удалось

наладить

взаимодействие с родителями в

информированию об успеваемости 1 2 3 4 5 6 7 8 9 вопросах
воспитания
детей
детей, предстоящих конкурсах, 10
(информирование,
обучение,
мероприятиях. Реакция родителей

консультирование

на нее формальна

формы востребованы и пользуются

и

т.п.),

его

951

доверием со стороны родителей

Педагоги испытывают трудности в

Педагоги

организации диалога с родителями

эффективный диалог с родителями

по вопросам воспитания детей.

по вопросам воспитания детей.

Родители в основном игнорируют

Большая

мнение
ними

и

педагогов,

вступают

с

друг

другом

в

с

конфликты, нередко привлекая к
ним

учеников

класса.

123456789
10

организовали

часть

прислушивается
педагогов,
помогает

к

мнению

считая

профессионалами

В

родителей

и

их

своего

дела,

поддерживает

их,

организации совместных с детьми

выступает с инициативами в сфере

дел педагоги могут рассчитывать

воспитания детей и помогает в их

только на себя

реализации

Средний балл

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный

план

основного

общего

образования

муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение Ильинская основная общеобразовательная школа №21
(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Ильинская основная общеобразовательная
школа №21, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ильинская основная общеобразовательная школа №21 начинается 01.09.2023 и

952

заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся.

Время,

отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ильинская основная
общеобразовательная школа №21 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ильинская основная
общеобразовательная школа №21.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.

953

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В МБОУ ИООШ №21 реализуется Федеральный учебный план Вариант 1
Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
Предметные области

Учебные предметы классы

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык
Литература
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
Математика
и информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные
предметы

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Все
го
5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3
5

3
5

3

3

3

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

15
10
9
6
3
3
10
4
8

2

2

3

7

1

2
2

2
2

4
7

2
1

2
1
1

Физика
Химия
Биология

1

1

Основы духовноОсновы духовно-нравственной
нравственной культуры культуры народов России
народов России

1

1

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
основы безопасности Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами

27
2

29
1

30
2

34
986
29

2

3
4
8
10
2

1
1
2
1

1
2
1

31
2

32 149
1
8

34
34
34
34 34
1020 1088 1122 1122 533
8
30
32
33
33 157

954

Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

5

6

4

3

3

Литература

3

3

2

2

3

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

Математика и
информатика

Математика

5

5

0

0

0

Алгебра

0

0

3

3

3

Геометрия

0

0

2

2

2

Вероятность и
статистика

0

0

1

1

1

Информатика

0

0

1

1

1

История

2

2

2

2

2.5

Обществознание

0

1

1

1

1

География

1

1

2

2

2

Физика

0

0

2

2

3

Химия

0

0

0

2

2

Биология

1

1

1

2

2

Изобразительное
искусство

1

1

1

0

0

Музыка

1

1

1

1

0

Технология

Технология

2

2

2

1

1

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

2

2

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

0

0

0

1

1

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

0

0

0

27

29

30

31

32.5

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

955

Наименование учебного курса
ОБЖ

1

1

1

0

0

Родной (русский) язык

1

0

0

1

0

Родная (русская) литература

0

0

1

1

0

География

0

0

0

0

0.5

Итого

2

1

2

2

0.5

ИТОГО недельная нагрузка

29

30

32

33

33

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

Всего часов в год

986

1020

1088

1122

1122

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности в МБОУ ИООШ №21 осуществляется
по учебным четвертям.

Режим работы -5-дневная

учебная неделя с учетом

законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9
классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть - 7 учебных
недель (для 5-9 классов).

956

Продолжительность каникул составляет:
по

окончании I четверти (осенние каникулы) -9 календарных дней

(для 5-9 классов);
по

окончании II четверти (зимние каникулы) - 9календарных дней

(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом

дополнительных

занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ ИООШ №21 составлен с учѐтом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной

957

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график
МБОУ ИООШ №21
на 2023-2024 учебный год
1 четверть:

01 сентября - 27 октября (8 недель)

Осенние каникулы: 28 октября – 06 ноября (10 дней)
2 четверть:

07 ноября - 29 декабря (8 недель)

Зимние каникулы: 30 декабря – 08 января (10 дней)
3 четверть:

09 января - 24 марта (11 недель)

Дополнительные каникулы в 1-х классах: 19-25 февраля
Весенние каникулы: 25 марта – 02 апреля (9 дней)
4 четверть:

03 апреля - 24 мая (7 недель)

Летние каникулы - июнь, июль, август.
3. 3. План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов
в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ ИООШ №21

предусматривают

активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МБОУ ИООШ №21

отводится на внеурочное занятие

958

«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направление
Формы организации
внеурочной
внеурочной деятельности
деятельности
Спортивно«Теннис»
оздоровительное
Творческое
«Радуга»
Творческая мастерская
«Лазоревая степь»
Мир творчества
Познавательной «Зеленая лаборатория»
направленности

6 класс

1

1

1

1

1

5

1

1
-

-

-

-

1
1

1

-

1

-

1
2

1

-

2

1

1

2

1

1

5

1

2

3

1

-

«Экспериментарий по
физике»

-

-

«Химическая мозайка»

-

-

«Функциональная
грамотность»
«Вероятность и статистика»

1

1

Гражданско«Разговор о важном»
патриотическое « Патриотом быть»
Профориентацио Билет в будущее
нное
Итого

Количество часов в неделю
7 класс 8 класс 9 класс ВСЕГО

5класс

1

1

1
-

1
1

1
1

1
1
1

1
1

5
1
4

5

6

6

8

7

32

3.4. Календарный план воспитательной работы
Корректировка

плана

воспитательной

работы

уровня

основного

общего

образования возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений
Министерства просвещения
№

Мероприятия

Дата

Классы

Ответственные

Сентябрь
1. Проведение торжественного
мероприятия, посвящѐнного Дню
знаний.

1 сентября 2023

1 и 9 класс

Ст.вожатый

2. Торжественное мероприятие,
посвященное открытию «Точки
роста»

1 сентября 2023

5-9класс

Ст.вожатый

3. Практику «Как вести себя при
угрозе воздушной тревоги. План
эвакуации»

1 сентября 2023

1-9 класс

Учитель ОБЖ

4. Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.

1 сентября 2023

1-9 класс

Классные
руководители

3 сентября

1-9 класс

Советник по
воспитанию,
классные
руководители

5. Проведение мероприятий,
посвященных Дню окончания
Второй мировой войны, Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

2023

6. Районный экологический конкурс
«Бумаге – вторую жизнь!».

с 04 сентября 202330 ноября 2023

1-9 класс

Классные
руководители

7. Районный экологический конкурс
рисунков «Экология глазами
детей».

с 04 сентября 202320 октября 2023

1-9 класс

Учитель ИЗО.
Классные
руководители

8. День добрых дел

6 сентября 2023

1-9 класс

Советник по
воспитанию

9. Проведение мероприятий,
посвященных Дню образования
Ростовской области.

13 сентября 2023

1-9 класс

Ст. вожатый

10. Неделя безопасности дорожного
движения

18-22 сентября
2023

1-9 класс

Учитель ОБЖ

960
Сентябрь

5-9 класс

Ст.вожатый

12. Организация работы ДЮО
«Юность»

Сентября

5-9 класс

Ст.вожатый

13. День здоровья

Сентябрь

1-9 класс

Учитель
физкультуры

14. Региональный конкурс рисунков
«Охрана труда глазами детей»

Сентябрь

1-9 класс

Учитель ИЗО

11. Формирование ученического
самоуправления

Октябрь
15. Проведение мероприятий,
посвященных Дню пожилых людей.

1 октября 2023

1-9 класс

Классные
руководители

16. Проведение мероприятий,
посвященных Дню защиты
животных

4 октября 2023

1-9 класс

Классные
руководители
Учитель биологии
Учитель
географии

17. Мероприятия, посвященные Дню
учителя

5 октября 2023

1-9 класс

Ст.вожатый

18. Неделя, посвященная Дню отца.

9-13 октября 2023

1-9 класс

Классные
руководители.
Ст.вожатый

19. Мероприятие, посвященное Дню
казачьей воинской славы.

14 октября 2023

1-9 класс

Учитель истории

20. Единый день выборов
руководителей советов
обучающихся
общеобразовательных организаций

25 октября 2023

5-9 класс

Ст.вожатый

21. День урожая

27 октября 2023

1-9 класс

Ст.вожатый.
классные
руководители

 Конкурс рисунков «Любимый
учитель»
 День самоуправления
 Праздничный концерт

22. Проведение мероприятий,
посвященных Дню символов
Ростовской области: герба, флага и
гимна.
23. Проведение мероприятий,
посвященных Дню памяти жертв
политических репрессий.
24. Всероссийская олимпиада
школьников

961
28 октября 2023

1-9 класс

Классные
руководители

30 октября 2023

1-9 класс

Классные
руководители

октябрь

4-9 класс

Учителя
предметники

Ноябрь
25. Проведение мероприятий,
посвященных Дню народного
единства.

4 ноября 2023

1-9 класс

Классные
руководители.
Учитель истории

26. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню толерантности.

16 ноября 2023

1-9 класс

Советник по
воспитанию

27. Неделя истории и обществознания

13-17 ноября 2023

5-9 класс

Учитель истории
и обществознания

28. Неделя русского языка и
литературы

20-24 ноября 2023

5-9 класс

Учитель русского
языка и
литературы

ноябрь 2023

1-9 класс

Учителя
технологии

15 ноября 2023

1-9 класс

Классные
руководители.

29. Районный конкурс кормушек
«Тепло твоих рук» в рамках акции
«Покормите птиц зимой!».
30. Фестиваль дружбы народов
«Мы разные, но мы вместе!».

Ст. вожатый
31. День правовой помощи детям
Консультации для учащихся «Имею
право и обязан»
Единый классный час «Закон един
для всех»
32. Неделя, посвященная
Международному Дню матери.

20 ноября 2023

1-9 класс

Уполномоченный
по правам ребенка

20-24 ноября 2023

1-9 класс

Классные
руководители,
ст.вожатый

1-9 класс

Ст. вожатый

Декабрь
33. Проведение мероприятий,
посвященных Международному

3 декабря 2023

962
дню инвалидов.
34. Проведение мероприятий,
посвященных Дню Неизвестного
Солдата.

3 декабря 2023

1-9 класс

Учитель истории

35. Проведение мероприятий,
посвященных Дню Александра
Невского.

6 декабря 2023

1-9 класс

Учитель истории

36. Проведение мероприятий,
посвященных Дню Героев
Отечества.

9 декабря 2023

1-9 класс

Учитель истории

37. Проведение мероприятий,
посвященных Дню прав человека.

10 декабря 2023

1-9 класс

Уполномоченный
по правам ребенка

38. Проведение мероприятий,
посвященных Дню Конституции
Российской Федерации.

12 декабря 2023

1-9 класс

Советник по
воспитанию

39. Совместное заседание совета
школы и родительского комитета
школы поподготовке и проведению
новогодних праздников

15 декабря 2023

1-9 класс

Ст.вожатый

с 25 декабря 2023

1-9 класс

Ст.вожатый

40. «Новогодний серпантин»:
 Конкурсы декоративноприкладного творчества «Зимняя
фантазия» и «Мастерская Деда
Мороза»  Конкурс рисунков и
плакатов «Новогодняя фантазия»

Классные
руководители

 Акция «Новогодние окна»
 Праздничное мероприятие
41. День спасателя

27 декабря 2023

1-9 класс

Ст.вожатый

январь

1-9 класс

Уполномоченный
по правам ребенка

22-26 января 2024

5-9 класс

Учитель
географии

25 января 2024

1-9 класс

Учитель истории

Январь
42. Конкурс рисунков «Дети против
жестокости»
43. Неделя географии
44. Проведение мероприятий,
посвященных Дню освобождения
ст. Егорлыкской от немецкофашистских захватчиков в Великой

963
Отечественной войне.
45. Проведение мероприятий,
посвященных Дню снятия блокады
Ленинграда.

27 января 2024

1-9 класс

Учитель истории

46. Проведение мероприятий,
посвященных Дню рождения А.П.
Чехова.

29 января 2024

5-9 класс

Учитель
литературы

1-9 класс

Классные
руководители

Февраль
47. Месячник оборонно-массовой
работы, посвященный Дню
защитника Отечества.

февраль 2024

Ст.вожатый

48. Проведение мероприятий,
посвященных Дню воинской славы
России.

2 февраля 2024

1-9 класс

Учитель истории

49. Проведение мероприятий,
посвященных Дню русской науки

8 февраля 2024

1-9 класс

Классные
руководители

50. Неделя химии и биологии

12-16 февраля 2024

5-9 класс

Учитель химии и
биологии

51. Проведение мероприятий.
посвященных Дню защитника
Отечества

19-22 февраля 2024

1-9 класс

Классные
руководители

52. Муниципальный этап областного
конкурса детско-юношеского
творчества по пожарной
безопасности «Неопалимая
купина».

Ст.вожатый
февраль - март
2024

1-9 класс

Классные
руководители
Учитель ИЗО

Март
53. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню борьбы с наркоманией и
наркобизнесом «Мы против
наркотиков».

1 марта 2024

54. Проведение мероприятий,
посвященных Международному

1-7 марта 2024

1-9 класс

Ответственный за
профилактику
правонарушений
Классные
руководители

1-9 класс

Классные
руководители

964
женскому дню.

Ст.вожатый

55. Проведение мероприятий,
посвященных воссоединению
Крыма с Россией

18 марта 2024

56. Районная экологическая акция
«Покормите птиц» номинация
«Скворечник».

март 2024

1-9 класс

Учитель истории
Ст.вожатый

1-9 класс

Классные
руководители
Учитель
технологии

Апрель
57. Конкурс «Ученик года!»

5 апреля 2024

5-9 класс

ст.вожатый

58. Проведение мероприятий в рамках
Всемирного Дня здоровья.

7 апреля 2024

1-9 класс

Классные
руководители
Учитель
физкультуры

59. Неделя ОБЖ

08-12 апреля 2024

5-9 класс

Учитель ОБЖ

60. Проведение мероприятий,
посвященных Дню космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это
мы».

12 апреля 2024

1-9 класс

Учитель физики
классные
руководители

61. Проведение мероприятий,
посвященных Всероссийскому Дню
древонасаждения.

13 апрель 2024

1-9 класс

Администрация
школы

62. Неделя английского и немецкого
языка
63. Фестиваль инсценированной
военно-патриотической песни «Мы
этой памяти верны».

Классные
руководители
22-26 апреля 2024

2-9 класс

Учитель
английского и
немецкого языка

26 апреля 2024

5-9 класс

Классные
руководители
Ст.вожатый

Май
64. Акция «Георгиевская ленточка».

2-3 мая 2024

5-9 класс

Советник по
воспитательной
работе

65. Проведение мероприятий,

2-9 мая 2024

1-9 класс

Ст.вожатый

965
посвященных Дню победы

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

66. Районное мероприятие «Свеча
памяти».

май 2024

1-9 класс

Советник по
воспитательной
работе

67. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню музеев.

18 мая 2024

1-9 класс

Учитель истории

68. Проведение мероприятий,
посвященных Дню славянской
письменности и культуры.

24 мая 2024

1-9 класс

Учитель русского
языка и
литературы
Классные
руководители

69. Последний звонок

24 мая 2024

1-9 класс

Ст.вожатый

Июнь
70. Проведение мероприятий,
посвященных Международному
дню защиты детей.

1 июня 2024

1-4 класс

Ст.вожатый

71. Проведение мероприятий,
посвященных Дню эколога.

5 июня 2024

1-4 класс

Учитель
географии

72. Проведение мероприятий,
посвященных Дню России.

12 июня 2024

1-9 класс

Советник по
воспитательной
работе
Ст.вожатый

73. Проведение мероприятий,
посвященных Дню памяти и скорби
- день начала Великой
Отечественной войны.
74. Выпускной

22 июня 2024

1-9 класс

Советник по
воспитательной
работе

июнь

9 класс

Ст.вожатый

966

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Должность

Должностные
обязанности

Количеств
о
работнико
в в ОУ
(требуется
/ имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к
уровню квалификации
Директор школы

заместитель

обеспечи
вает системную
образовательну
юи
административн
о-хозяйственную
работу
образовательног
о учреждения

1

координирует

0,5

Фактический

высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.

высшее педагогическое
образование,

высшее

высшее педагогическое

стаж работы на
педагогических и
руководящих должностях
не менее 5 лет.

967

руководителя

Учитель

работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствова
ние методов
организации
образовательног
о процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательног
о процесса.

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных

7

профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.

образование,

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому

В школе работают 7
педагогов. Из них: 3
специалиста высшей
квалификационной
категории (42%), 2
учителей первой
квалификационной
категории (28%), 2
учителя –
соответствуют
занимаемой должности.

стаж работы на
педагогических и
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Аттестовано в

учебном

968

программ.

предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.

Старшая вожатая

способствует
развитию и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований к стажу
работы.

Педагог
дополнительного
образования.

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского объединения,
без предъявления

году (чел.):
Высшая категория – 3
учителя;
1 категория - 2 учителя;
Соответствие
занимаемой должности –
2.

969

требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.

Библиотекарь

обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационны
м ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся.

Главный
бухгалтер.

выполняет
работу по
ведению
бухгалтерского
учѐта
имущества,
обязательств и

1

высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

высшее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

бухгалтер II категории:
высшее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу

среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера более 20 лет

970

хозяйственных
операций.

работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера не менее
3 лет. Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или
специальная
подготовка по
установленной
программе и стаж
работы по учѐту и
контролю не менее
3 лет.

Система условий реализации основной образовательной программы
Для реализации основной образовательной программы в школе создана и
поддерживается развивающая образовательная среда, адекватная задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Школа укомплектована педагогическими кадрами соответствующей квалификации
для решения задач, определѐнных основной образовательной программой основного
общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности,
которые прошли курсовую подготовку по вопросам реализации ФГОС основного общего
образования.
Школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. В
школе нет логопеда, дефектолога, тьютера.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников

971

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Заместитель директора по УВР и все учителя – предметники, работающие в
основной школе, прошли курсы повышения квалификации по вопросам введения ФГОС
ООО. Для повышения квалификации работников широко используется дистанционное
обучение, система обучающих семинаров, аттестация педагогических кадров.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы МБОУ ИООШ №21

Основные
направления

март

апрель

май

Июнь - август

Подготовительная МатериальноИзучение ресурсов Разработка учебно- применение
работа
потехническая
сохранения
иметодических
здоровьесберегающих
введению ФГОС оснащенность
поддержания
материалов.
педагогических
школы. Кадровая здоровья
детей:
технологий,
и методическая (оптимальность
медицинский контроль
обеспеченность учебной нагрузки;
за
состоянием
школы. Изучение наличие
здоровья
учащихся,
нормативных
проблематики
профилактические
документов.
здоровья
в
мероприятия.
Разработка
методической
(администрация,
необходимой
работе учителей и
медработник,
документации.
администрации
классные
школы)
руководители)
(администрация.
Классные

972

руководители)
Повышение Повышение
Обеспечение
Информационное и Консультативная
квалификации
предметной
образованности
методическое
помощь учителю в
квалификации
каждого учителя и обеспечение
самореализации через
педагогов
в создание
профессионального создание
системе курсовой возможностей дляразвития учителя. методической системы
подготовки.
его
(постоянно).
(постоянно)
индивидуального
продвижения
и
самореализации.
(постоянно)

Педагогические
советы

Методические
советы

Итоги
подготовительной
работы введения
стандартов
нового
поколения,
задачи
на
учебный
год,
обсуждение хода
реализации
Планирование
работы
методического
совета.

Семинары

Круглые столы

Совершенствование «Система
профессиональной формирования
компетенции
общеучебных умений
учителей
и навыков учащихся
предметников
иосновной школы
классных
руководителей, их в соответствии
роль в повышении с требованиями нового
качества УВП
образовательного
стандарта»
Промежуточные
итоги обучения и
воспитания
в
рамках
введения
ФГОС.
Результаты
Новые
проведения
дняпедагогические
ДРК
«Выявление технологии
уровня
усвоения уроке.
стандарта
образования
по
учебным предметам
в начальной школе,
реализующей ФГОС

Овладение
учителями
проектно-целевой

Дифференцированный
подход к обучению и
наразвитию учащихся в
рамках
реализации
проекта.

Формирование
духовности
и
нравственности
школьника
через

973

деятельностью.

мировоззренческокультурологический
подход к процессу
образования.

Мастер-классы

Проектирование и «Развитие мотивации
реализация
личности к познанию
целостного
и творчеству на уроке»
развития личности
на
основе
дополнительного
образования.

Диагностика
Анкетирование. Диагностика
Групповая
Анкетирование
профессиональных «Определение
«Основные
консультация.
«Положительная
возможностей
отношения
характеристики
«Овладение опытоммотивация
учения,
педагогов
педагогов
к качества учебногопедагогического
познавательная
введению ФГОС» плана».
анализа
иактивность учащихся»
педагогической
диагностики
на
основе личностных
критериев».
Работа творческойПланирование
группы
по работы.
введению новых
образовательных
стандартов

Современный урок. КомпетентностноКакой
он?деятельностный
Совместный
подход.
тренинг.
Совместный
тренинг

Самообразо Совместный
Совместный
вание
тренинг
тренинг «Разработка
«Разработка
плана непрерывного
индивидуального самообразования и
учебного плана ипрофессионального
программ. Выбор саморазвития».
УМК»

Осуществление
мониторинга умений
учащихся. Групповая
консультация.
Заслушивание отчетов
по индивидуальному
самообразованию на
МО
(в течение года)

Работа Ш М О:
Планирование. ПсихологоАнализ работы за дидактический
уч.год
анализ урока при
«Подготовка
к введении ФГОС
введению
стандартов
основного общего

Открытые уроки

974

образования.
Интерактивные
формы
методического
обучения.
Компьютерная
грамотность.

Становлен Компьютерная
ие
презентация
информационно- формате Power
компьютерной
компетентности Point «Работа
учителя:
с родителями

в

Организация курсов по
совершенствованию
компьютерной
грамотности
для учителей школы.

–
разработкав рамках подготовки
учебных
к введению ФГОС»
компьютерных
проектов;
–
работа
в
локальной сети и
в сети Интернет;
интеграция
компьютерных
технологий
в
преподавание
предметов.
Работа библиотеки Обеспечение
учебниками

Изучение и Анализ
распространение результатов
передового опыта учебной
деятельности
Совместный
тренинг.

Обеспечение
научнометодической
литературой

Постоянная
методическая
поддержка
и консультирование

«Достижение новых
Открытые уроки, мастер-классы,
образовательных
компьютерные презентации, групповые
результатов
в
и индивидуальные консультации,
контексте
нового
совместные тренинги
качества
образования»

«Подготовка
Портфолио
учителя.»
Управленческая
поддержка
и
консультирование

экспертный
контроль:
«Изучение
документации
(календарнотематическое

экспертный
экспертный контроль:
контроль:
промежуточный
«Изучение
контроль
усвоения
материалов опыта стандартов уч-ся.
Новые
педагогические

975

планирование,
технологии»
программы,классны
е журналы)»
Мониторинг
методической
работы

Использование
материальной
базы школы

Курсовая
переподготовка
педагогов

Состояние
контроль
усвоения
преподавания,
стандартов уч-ся.
качество
знаний
учащихся

Состояние
санитарногигиенического
режима школы.

Соблюдение
здорового
Внедрение
психологического компьютерной
микроклимата
технологии
в
Социальная защита учебный процесс.
учителей
и
учащихся.

Регулирование и

Регулирование и Регулирование и

Регулирование и

Регулирование и

корректировка

корректировка

корректировка

корректировка

корректировка

Психолого-педагогические условия реализации
программы основного общего образования

основной

образовательной

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25
Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.

976

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов39
п/п

№
Базовые
компетентности педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

.1

1
Вера в силы и
Данная
компетентность
является
возможности
выражением гуманистической позиции педагога.
обучающихся
Она отражает основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
1

39

Интерес

к

Интерес

Использованы материалы В. Д. Шадрикова

к

внутреннему

миру

— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны
у каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты

— Умение составить устную и письменную

977

.2

внутреннему
обучающихся

миру обучающихся предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей, но
и
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности

характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения (индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение
индивидуализированную
программу;

построить
образовательную

— умение показать личностный смысл
обучения с учѐтом индивидуальных характеристик
внутреннего мира

.3

1
Открытость
к
принятию
других
позиций, точек зрения
(неидеоло-гизированное
мышление педагога)

1
.4

Общая культура

Открытость к принятию других позиций и
— Убеждѐнность, что истина может быть не
точек зрения предполагает, что педагог не одна;
считает единственно правильной свою точку
— интерес к мнениям и позициям других;
зрения. Он интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях достаточной
— учѐт других точек зрения в процессе
аргументации. Педагог готов гибко реагировать оценивания обучающихся
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет
характер
и
стиль
— Ориентация
в
основных
сферах
педагогической деятельности. Заключается в материальной и духовной жизни;
знаниях
педагога
об
основных
формах
— знание
материальных
и
духовных
материальной и духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность педагогического интересов молодѐжи;

978

общения,
позицию
обучающихся

педагога

в

глазах

— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями

.5

1
Эмоциональная
устойчивость

Определяет
характер
отношений
в
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
учебном процессе, особенно в ситуациях спокойствие;
конфликта.
Способствует
сохранению
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективности оценки обучающихся. Определяет
объективность оценки;
эффективность владения классом
— не стремится избежать эмоциональнонапряжѐнных ситуаций

.6

1
Позитивная
направленность
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит
— Осознание
целей
и
ценностей
на вера в собственные силы, собственную педагогической деятельности;
эффективность.
Способствует
позитивным
— позитивное настроение;
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
— желание работать;
педагогическую деятельность
— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

.1

2
Умение перевести
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов и
тему
урока
в эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
педагогическую задачу
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
— осознание нетождественности темы урока
подхода, ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в основе и цели урока;
формирования творческой личности
— владение конкретным набором способов

979

перевода темы в задачу

.2

2
Умение
ставить
Данная
компетентность
является
— Знание
возрастных
особенностей
педагогические цели и конкретизацией предыдущей. Она направлена на обучающихся;
задачи
сообразно индивидуализацию обучения и благодаря этому
— владение методами перевода цели в
возрастным
и связана с мотивацией и общей успешностью
учебную задачу на конкретном возрасте
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности

.1

3
Умение
обеспечить
успех
деятельности

Компетентность,
позволяющая
— Знание
возможностей
конкретных
в обучающемуся поверить в свои силы, утвердить учеников;
себя в глазах окружающих, один из главных
— постановка учебных задач в соответствии
способов обеспечить позитивную мотивацию
с возможностями ученика;
учения
— демонстрация
успехов
родителям, одноклассникам

.2

обучающихся

3
Компетентность в
Педагогическое
оценивание
служит
— Знание многообразия педагогических
педагогическом
реальным инструментом осознания обучающимся оценок;
оценивании
своих достижений и недоработок. Без знания
— знакомство с литературой по данному
своих результатов невозможно обеспечить
вопросу;
субъектную позицию в образовании
— владение
различными
оценивания и их применение
3
Умение
превращать

Это одна из важнейших компетентностей,
учебную обеспечивающих
мотивацию
учебной

— Знание

интересов

методами

обучающихся,

их

980

.3

задачу
личностнозначимую

в деятельности

внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность

.1

4
Компетентность в
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание
генезиса
формирования
предмете преподавания
сочетающееся с общей культурой педагога. предметного знания (история, персоналии, для
Сочетание теоретического знания с видением его решения каких проблем разрабатывалось);
практического
применения,
что
является
— возможности применения получаемых
предпосылкой
установления
личностной
знаний для объяснения социальных и природных
значимости учения
явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных

.2

4
Компетентность в
Обеспечивает возможность эффективного
— Знание нормативных методов и методик;
методах преподавания
усвоения знания и формирования умений,
— демонстрация
личностно
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой ориентированных методов образования;
личности
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание

современных

достижений

в

981

области методики обучения, в том числе
использование новых информационных технологий;
— использование в учебном
современных методов обучения

п/п

.3

№
Базовые
компетентности педагога
4
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности
(знание
учеников и учебных
коллективов)

Характеристики компетентностей

процессе

Показатели оценки компетентности

Позволяет осуществить индивидуальный
— Знание теоретического материала по
подход к организации образовательного процесса. психологии, характеризующего индивидуальные
Служит условием гуманизации образования. особенности обучающихся;
Обеспечивает
высокую
мотивацию
— владение
методами
диагностики
академической активности
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание

(рефлексия)

своих

982

индивидуальных особенностей и их учѐт в своей
деятельности

.4

4
Умение
самостоятельный
информации

вести
Обеспечивает
постоянный
поиск профессиональный рост и творческий подход к
педагогической деятельности.

— Профессиональная любознательность;
— умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми технологиями;

Современная ситуация быстрого развития
— использование различных баз данных в
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагает образовательном процессе
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

.1

5
Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники и учебные
комплекты

Умение разработать образовательную
— Знание образовательных стандартов и
программу является базовым в системе примерных программ;
профессиональных компетенций. Обеспечивает
— наличие
персонально
разработанных
реализацию принципа академических свобод на
основе
индивидуальных
образовательных образовательных программ:
программ.
Без
умения
разрабатывать
характеристика
этих
программ
по
образовательные программы в современных содержанию, источникам информации;
условиях невозможно творчески организовать
по материальной базе, на которой должны
образовательный процесс.
реализовываться программы;
Образовательные программы выступают
по учѐту индивидуальных характеристик
средствами целенаправленного влияния на
обучающихся;
развитие обучающихся.
Компетентность

в

разработке

— обоснованность

используемых

983

образовательных
программ
позволяет образовательных программ;
осуществлять преподавание на различных
— участие обучающихся и их родителей в
уровнях обученности и развития обучающихся.
разработке
образовательной
программы,
Обоснованный
выбор
учебников
и индивидуального
учебного
плана
и
учебных комплектов является составной частью индивидуального образовательного маршрута;
разработки образовательных программ, характер
— участие работодателей в разработке
представляемого обоснования позволяет судить о
образовательной
программы;
стартовой готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
— знание учебников и учебно-методических
готовности педагога учитывать индивидуальные комплектов, используемых в образовательных
характеристики обучающихся
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов, используемых
педагогом

.2

5
Умение принимать
Педагогу
приходится
постоянно
— Знание
типичных
педагогических
решения в различных принимать решения:
ситуаций, требующих участия педагога для своего
педагогических
решения;
—
как
установить
дисциплину;
ситуациях
— владение набором решающих правил,
— как
мотивировать
академическую используемых для различных ситуаций;
активность;
— владение критерием предпочтительности
— как вызвать интерес у конкретного при выборе того или иного решающего правила;
ученика;
— знание критериев достижения цели;
— как обеспечить понимание и т. д.
— знание
нетипичных
конфликтных

984

Разрешение
педагогических
проблем ситуаций;
составляет суть педагогической деятельности.
— примеры
разрешения
конкретных
При решении проблем могут применяться педагогических ситуаций;
как стандартные решения (решающие правила),
— развитость педагогического мышления
так и творческие (креативные) или интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

.1

.2

6
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе
установлении
субъект- гуманистической
педагогики.
Предполагает
субъектных отношений
способность педагога к взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога

— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

6
Компетентность в
Добиться
понимания
учебного
— Знание того, что знают и понимают
обеспечении понимания материала — главная задача педагога. Этого ученики;
педагогической задачи и понимания можно достичь путѐм включения
— свободное
владение
изучаемым
способах деятельности
нового материала в систему уже освоенных
знаний или умений и путѐм демонстрации материалом;
практического применения изучаемого материала
— осознанное включение нового учебного
материала
в
систему
освоенных
знаний
обучающихся;

985

— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие

.3

6
Компетентность в
Обеспечивает процессы стимулирования
— Знание функций педагогической оценки;
педагогическом
учебной активности, создаѐт условия для
— знание видов педагогической оценки;
оценивании
формирования самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я» обучающегося,
— знание того, что подлежит оцениванию в
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное педагогической деятельности;
педагогическое оценивание должно направлять
— владение
методами
педагогического
развитие обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании оценивания;
других должна сочетаться с самооценкой
— умение продемонстрировать эти методы
педагога
на конкретных примерах;
— умение перейти
оценивания к самооценке

.4

6
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

от

педагогического

Любая учебная задача разрешается, если
— Свободное
владение
учебным
обучающийся владеет необходимой для решения материалом;
информацией и знает способ решения. Педагог
— знание
типичных
трудностей
при
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить
или
организовать
поиск изучении конкретных тем;
необходимой для ученика информации
— способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной информации, необходимой для
решения учебной задачи;

986

— умение
обучающихся;

выявить

уровень

— владение
методами
контроля и оценивания;

развития

объективного

— умение использовать навыки самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен уметь определить,
чего ему не хватает для решения задачи)

.5

6
Компетентность в
Обеспечивает эффективность
использовании
воспитательного процесса
современных средств и
систем
организации
учебно-воспитательного
процесса

учебно-

— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

.6

6
Компетентность в
Характеризует
уровень
способах
умственной педагогом
и
обучающимися
деятельности
интеллектуальных операций

владения
— Знание
системой операций;

системы

интеллектуальных

— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;

987

— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на уровне основного общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

На уровне ОУ

989

Сохранение
и укрепление
психологического

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни

Развитие
экологической
культуры

Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения

Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности

Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.

990

Формирование фонда оплаты труда МБОУ ИООШ №21 осуществляется в пределах объѐма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии
с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения. Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Базовая часть фонда оплаты труда (обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала) - составляет 70%
фонда оплаты труда, стимулирующая часть - 30%
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положениях о системе оплаты труда (в коллективном договоре). В Положении о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др. актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвует Управляющий совет
школы.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу
образовательного учреждения в соответствии с рекомендациями Минобрнауки «Модельная
методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников

991

образования.);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразователь-ном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ ИООШ №21 приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства
Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в ОУ оборудованы:
• учебные кабинеты с
педагогических работников;

автоматизированными рабочими местами обучающихся

• спортивный зал, спортивная площадка, оснащѐнные
инвентарѐм;

и

спортивным оборудованием и

• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
Информационно-методические условия
программы основного общего образования

реализации

основной

образовательной

992

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Созданная в МБОУ ИООШ №21 ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда школы;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и
т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

993

— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
обеспечивает возможность:

и

информационное

оснащение

образовательного

процесса

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного

994

представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
3.2.6. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП ООО МБОУ ИООШ№21
Создание системы условий требует и создания определѐнного механизма по
достижению целевых ориентиров.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ ИООШ №21 является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ ИООШ №21 реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, условия должны:

995

– соответствовать требованиям ФГОС;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
– предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
характеризующий систему условий, должен содержать:

образовательной

организации,

– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

996

– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП ООО
МБОУ ИООШ №21

№

Целевой
условий

п/п

.

ориентир

в

системе Механизмы
достижения
ориентиров в системе условий

целевых

1 Наличие локальных нормативных
разработка
и
утверждение
правовых актов и их использование локальных нормативных правовых актов в
всеми
субъектами соответствии с Уставом;
образовательного процесса
- внесение изменений в локальные
нормативные правовое акты в соответствии
с
изменением
действующего
законодательства;
качественное
обеспечение
всех
деятельности
основной
соответствии с ООП
2

.

правовое
направлений
школы
в

Наличие учебного плана,
эффективная
система
учитывающего
разные
формы управленческой деятелбности;
учебной
деятельности
и
реализация
планов
работы
полидеятельностное пространство,
объединений,
динамического
расписания методических
психологической службы;
учебных занятий.
- реализация плана внутренней
системы оценки качества образования

3
.

Наличие
педагогов,
- подборка квалифицированных
способных реализовать ООП (по кадров для работы;
квалификации, по опыту, наличие
повышение
квалификации
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, педагогических работников;
участие в проектах, грантах и т.п.)
аттестация
педагогических
работников;
мониторинги
инновационной
готовности
и
профессиональной
компетентности
педагогических

997

работников;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников.

4
.

Обоснованное
и
эффективное
использование
информационной среды (локальной
среды,
сайта,
цифровых
образовательных
ресурсов,
компьютерных классов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе

приобретение
образовательных ресурсов;

цифровых

реализация графика использования
компьютерных классов;
повышение
компетентности
работников
по
информатизации
пространства;

профессиональной
педагогических
программам:
образовательного

качественная организация работы
официального сайта;
реализация
плана
внутренней
системы оценки качества образования.
5
.

6
.

Наличие баланса между
внешней и внутренней оценкой
(самооценкой) деятельности всех
субъектов
образовательного
процесса при реализации ООП;
участие общественности (в том
числе родительской) в управлении
образовательным процессом.

соответствие
лицензионным
требованиям и аккредитационным нормам
образовательной деятельности;

Обоснование использования
списка учебников для реализации
задач
ООП;
наличие
и
оптимальность «других учебных и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне

- приобретение учебников, учебных
пособий,
цифровых
образовательных
ресурсов;

- эффективная деятельность органов
государственно
–
общественного
управления
в
соответствии
с
нормативными документами школы.

эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников;
- реализация плана внутренней
системы оценки качества образования.

998

7
.

Соответствие
условий
- эффективная работа спортивного и
физического
воспитания тренажерного зала, спортивной площадки;
гигиеническим
требованиям:
эффективная работа столовой;
обеспеченность горячим питанием,
наличие медицинского кабинета,
эффективная
оздоровительная
состояние здоровья учащихся.
работа.

Контроль за состоянием системы условий.

Объект контроля

Критерии оценки, измерители, показатели.

Кадровые условия
Качество
кадрового
обеспечение оптимального вхождения
обеспечения реализации ФГОС ООО
работников образования в систему ценностей
современного образования,
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к
структуре ООП ООО, результатам еѐ освоения и
условиям реализации, а также системы оценки
итогов
образовательной
деятельности
обучающихся;
овладение учебно – методическими и
информационно – методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач
ФГОС ООО.
Исполнение
плана-графика
Семинары, посвященные содержанию и
повышения
квалификации ключевым особенностям ФГОС ООО;
педагогических
и
руководящих
Тренинги для педагогов с целью выявления и
работников в связи с ведением ФГОС
соотнесения собственной профессиональной
ООО
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
Заседания
методических
объединений
учителей, по проблемам ведения ФГОС ООО;
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов ООП ООО;
Участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности работы в

999

условиях внедрения ФГОС ООО;
Участие педагогов в проведении мастер –
классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных
занятий
и
мероприятий
по
отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.

Реализация
плана
научнометодической работы, в том числе,
Проведение
90
%
запланированных
внутришкольного
повышения
квалификации с ориентацией на мероприятий, с возможной коррекцией проблемы введения ФГОС ООО
по мере появления необходимости.
Психолого – педагогические условия
1.
Качество
координации
- качество ООП ООО (структура
деятельности
субъектов программы, содержание и механизмы ее
образовательного
процесса, реализации);
организационных
структур
по
- качество управления образовательным
подготовке и введений ФГОС ООО
процессом (состав к структура внутренней
системы оценки качества образования, качество
процесса реализации внутренней системы оценки
качества образования как ресурса управления);
- компетентность субъектов управления
(уровень
управленческой
компетентности
администраторов)

2.
организации
процесса

Наличие
модели
Эффективность реализации вертикальных
образовательного и горизонтальных связей профессионального
педагогического взаимодействия.

3.
Качество
реализации
Количество
программ
внеурочной
моделей,
обеспечивающих деятельности по различным направлениям и
организацию
внеурочной видам деятельности
деятельности
4.
Качество
реализации
Наличие учебного плана и плана внеурочной
системы
мониторинга деятельности на учебный год
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов вариативной

1000

части учебного плана и внеурочной
деятельности
5.
Привлечение
органов
Соответствие
государственно-общественного
оценки по разделам
управления к проектированию ООП
ООО.

ООП

ООО

критериям

Финансовые условия
1.
Определение
объѐма
расходов,
необходимых
для
реализации ООП ООО и достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования

Дифференцированный рост заработной
платы учителей, создание механизма связи
зарабтной платы с качеством психологопедагогических,
материальнотехнических.учебнометодических
и
информационных условий и результативностью
их труда;
допустимый рост в общем фонде оплаты
труда стимулирующим выплат, распределяемых
на
основании
оценки
качества
и
результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
наличие механизма учета в оплате труда
всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка,
внеурочная работа по предмету,
классное руководство , проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий.
консультации и дополнительные занятия с
обучающимися и другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
- участие органов самоуправления в
распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.

2. Наличие локальных актов
Повышение
стимулирующих
функций
(внесение
изменений
в
них), оплаты труда, нацеливающих работников на
регламентирующих
установление достижение высоких результатов (показателей
заработной
платы
работников качества работы)
школы, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

1001

3. Наличие дополнительных Соответствие документов требованиям
соглашений к трудовому договору с
ТК РФ
педагогическими работниками

Материально – технические условия.
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Наличие

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников

имеются

Помещения, необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности.

имеются

Компоненты оснащения

Наличие

Необходимое оборудование и
оснащение

1.1.
Нормативные
документы,
программно
–
методическое
1. Компоненты оснащения обеспечение, локальные акты.
учебного
(предметного)
кабинета основной школы
1.2.
Учебно-методические
материалы по предметам
1.2.1. УМК по предметам

100%

100%
100%
100%

1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предметам

1.2.3. Учебно – практическое
оборудование: химия, биология,
физика

100%

1.2.4. Оборудование (мебель): во
всех учебных кабинетах

100%

2. Компоненты оснащения 2.1.
Нормативные
документы
методического
кабинета федерального, регионального и
основной школы
муниципального
уровней,
локальные акты.

100%

2.2. Документация ОУ по всем

100%

1002

направлениям работы
2.3. Комплекты диагностических
материалов: контрольные работы,
тесты по предметам, педагогические
и психологические тесты

100%

2.4. Базы данных: учащихся,
педагогических работников.

100%

2.5. Материально – техническое
оснащение.

100%

3. Компоненты оснащения
Наличие
спортивного
спортивного
зала
и оборудования и инвентаря: мячи
площадки
(баскетбольные,
волейбольные)
маты,
обручи,
гимнастическое
оборудование, теннисные столы.

100%

4. Компоненты оснащения 4.1. Помещение для питания
пункта питания
4.2. Помещение для хранения и
приготовления пищи

100%

5. Компоненты оснащения Музыкальные колонки, телевизор,
помещений для занятий МФУ, компьютер с выходом в
общекультурного
интернет, проектор, проекционный
направления
экран, микрофоны,

100%

100%

Информационно – методические условия
1. Качество информационных
материалов о введении ФГОС ООО,
размещѐнных на сайте школы

Наличие
и
полнота
направлениям:

информации

по

- нормативное обеспечение введения ФГОС
ООО,
- организационное
ФГОС ООО,

обеспечение

введения

- кадровое обеспечение введения ФГОС ООО,
- программно – методическое обеспечение
введения ФГОС ООО.

2. Качество информирования

Информация

размещена

на

сайте,

1003

родительской общественности о

разработаны информационные буклеты.

подготовке к введению и порядке
перехода на ФГОС ООО
3. Учѐт общественного мнения по Внесение изменений в ООП ООО
вопросам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание ООП
ООО
4. Качество публичной отчѐтности Наличие и своевременность размещения на
школы о ходе и результатах введения официальном сайте школы. Публичного
ФГОС ООО
отчета по итогам деятельности за учебный
год

Дорожная карта формирования необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1.
Наличие
решения
органа август
обеспечение введения государственно-общественного
управления
ФГОС ООО
(совета
школы,
управляющего
совета,
попечительского совета) или иного локального
акта о введении в образовательной организации
ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика апрель
введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы До 01.09
школы требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной Май - июнь
образовательной программы основного общего
образования
основной
образовательной
программы основного общего образования

1004

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

образовательной организации
5.
Утверждение основной образовательной Ежегодно
программы образовательной организации
6.
Приведение должностных инструкций Ежегодно
работников образовательной организации в 01.09
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего
образования
и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом

к

7. Определение списка учебников и учебных
Ежегодно
пособий, используемых в образовательном в апреле
процессе в соответствии с ФГОС основного
общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
Ежегодно
устанавливающих требования к различным ,
по
мере
объектам инфраструктуры образовательной необходимости
организации
с
учетом
требований
к
минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);

До
01.09
каждого года

– учебного плана;
– рабочих программ учебных
курсов, дисциплин, модулей;

предметов,

– годового календарного учебного графика;
– положений
обучающихся
II.
Финансовое
обеспечение введения
ФГОС
основного

о

внеурочной

деятельности

– положения
об организации
текущей и Ежегодно
1. Определение
объема
расходов, необходимых
итоговой
оценки достижения
для
реализации
ООП
и обучающимися
достижения августе
планируемых результатов освоения основной
планируемых результатов
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения
образования

о

формах

получения

в

1005

Направление
мероприятий
общего образования

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Корректировка
локальных
актов, Ежегодно
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к Ежегодно
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками

III.
Организационное
обеспечение введения
ФГОС
основного
общего образования

1. Обеспечение координации взаимодействия Апрель - август
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка
и
реализация
моделей Май - август
взаимодействия
организаций
общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка
и
реализация
системы Май - июнь
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию основной образовательной
программы основного общего образования

Апрель

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение введения реализации
ФГОС
основного
общего
ФГОС
основного образования
общего образования

Апрель

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной

Май

1006

Направление
мероприятий

Мероприятия

организации в связи с введением
основного общего образования

V.
Информационное
обеспечение введения
ФГОС
основного
общего образования

Сроки
реализации
ФГОС

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего образования

Август

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС

Сентябрь

2. Широкое информирование родительской Май - июнь
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание ООП ОО

Май

4. Разработка и утверждение локальных актов, Апрель
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI.
Материально-

1. Анализ
материально-технического Апрель - май
обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования

техническое
обеспечение введения
2. Обеспечение
соответствия
ФГОС
основного
материально-технической базы образовательной
общего образования
организации требованиям ФГОС

До 01.09

3. Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических условий требованиям
ФГОС основного общего образования

До 01.09

4. Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников

До 01.09

1007

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

образовательной организации

5. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям
ФГОС
основного
общего
образования

До 01.09

6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

До 01.09

7. Наличие
доступа
образовательной Имеется
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа В течение года
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Система педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг обеспечивает эффективное управление качеством образования
на основе объективной и достоверной информации о результатах, ресурсах и условиях
образовательной деятельности.
В состав службы педагогического мониторинга входят администрация, руководители
методических объединений, классные руководители, учителя. Служба педагогического
мониторинга функционирует постоянно, позволяя на основании анализа результатов проведенных
исследований осуществлять управленческие решения, корректировать планы работы и
прогнозировать перспективы развития образовательной организации.
I. Направления педагогического мониторинга:
1.Социально-педагогический мониторинг.
электронный банк данных детей от 0 до 18 лет, проживающих в микрорайоне

1008

школы;
-мониторинг получения несовершеннолетними гражданами в возрасте от 6,5 до 18 лет,
проживающими в микрорайоне школы, начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
2.Социальное положение семей по блокам:
-образовательный ценз родителей;
-сфера трудовой деятельности родителей;
3.Показатели соматического и психологического здоровья воспитанников.
4.Занятость обучающихся в кружках, секциях, клубах.
5.Данные изучения
образовательные услуги.

запросов

родителей

и

обучающихся

на

дополнительные

6.Данные об охране прав социально не защищенных семей.
7.Данные по результатам исследования морально-психологического климата в семьях
воспитанников.
II. Мониторинг содержания образования предполагает:
-анализ учебного плана, его соответствие базисному учебному плану и примерному
региональному;
-анализ программно-методического сопровождения
начального общего, основного общего образования;

учебных

планов

и

программ

-анализ содержания образования краеведческой направленности;
-анализ содержания рабочих учебных программ в контексте духовно-нравственного
развития обучающихся.
III.Мониторинг качества образования предполагает:
диагностику уровня освоения общеобразовательных программ;
определение личных достижений обучающихся по результатам участия их в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях;
анализ портфолио (дневника личных достижений учащегося);
диагностика результатов реализации Образовательной программы:
духовно-нравственное развитие и воспитание;
культура здорового и безопасного образа жизни;

1009

Критерии и показатели

Диагностические средства

Удовлетворенность
Карта «Удовлетворение познавательных и досуговых
всех
участников интересов и потребностей учащихся»
образовательной деятельности
Рост
личных
Статистический анализ итоговой и промежуточной
достижений всех участников аттестации учащихся
Анализ
динамики
уровня
профессиональной
образования
квалификации педагогов
Анализ
результативности
участия
в
районных
олимпиадах, интеллектуальных и досуговых смотрах и
конкурсах, а также смотрах и конкурсах работы
педагогического
коллектива
в
рамках
нацпроекта
«Образование»
Успешность коррекции
Стандарт определения уровня воспитанности
отклонении
в
развитии
Анализ динамики численности учащихся, стоящих на
человека
учете в ПДН и допускавших факты нарушений правил
внутреннего распорядка
Анализ
динамики
численности
учащихся,
испытывающих затруднения
в овладении стандартом
образования
Конкурентоспособность
Анализ динамики основных результатов работ школы
и привлекательность школы
Анализ
динамики
численности
выпускников,
продолживших образование в техникумах, колледжах,
ВУЗах
Анализ численности учащихся, выбывших из школы в
другие школы
опыт социальной деятельности обучающихся;
детское самоуправление в школе;
динамика участия школьников в системе дополнительного образования;
исследование особенностей коммуникативных взаимодействий в моделях «учитель ученик», «учитель - класс», «ученик - класс».
IV.Мониторинг личностно-профессионального роста педагогов:
-данные о кадровом потенциале;
-карты педагогического мастерства учителя;
-анализ инновационной деятельности учителей;
-анализ реализации требования стандарта;

1010

-владение личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания;
-анализ личностных достижений учителя (по результатам заполнения портфолио);
-динамика повышения квалификации педагогов;
-динамика роста квалификационной категории педагогов.
V.Мониторинг условий жизнедеятельности обучающихся:
-выявление уровня учебной и внеучебной нагрузки на организм учащегося в соотношении с
допустимым пределом;
-динамика количества пропущенных учащимися уроков по болезни;
-анализ качества образования детей, находящихся на домашнем обучении;
-состояние физкультурно-оздоровительной работы;
-эффективность
технологий;

применения

педагогическим

коллективом

здоровье

сберегающих

- организация питания, режима дня.
Мониторинг реализации образовательной программы
3.5. Управление реализации образовательной программы
Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию человека путем
создания всех необходимых условий для проявления и развития его творческого потенциала. Само
управление как процесс нуждается в организации, однако необходимо учитывать общие
организационные принципы на которых должна быть построена управляющая система. Такими
принципами являются следующие принципы:
1.

Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.

2.

Единства единоначалия и коллегиальности.

3.

Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.

4.
Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческопедагогической деятельности.
5.
Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие,
свободу, творчество.
6.
Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя
ответственность за него все члены коллектива).
7.

Ротации кадров.

8.

Достижение консенсуса в коллективной деятельности.

1011

9.

Нравственного, экономического поощрения инициативы.

Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и средств управления
необходимо осуществлять с учетом следующих факторов:
1.

Стратегические и тактические задачи.

2.
Особенности людей (учителей, учащихся, родителей и др.) в отношении которых
применяется управленческое воздействие.
3.

Сравнительную эффективность различных методов управления.

4.

Возможности каждого метода и последствия его применения.

5.

Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь.

6.

Особенности ситуации, исчерпанность других средств.

7.
Наличие времени для решения задачи именно выбранным комплексом средств
управления.
8.

Морально-психологические, материальные и прочие условия.

9.

Возможности, умения подчиненных.

10. Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или иному стилю
управления.
Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед школой проблемы,
основными задачами управления школой в период реализации программы развития школы
являются:
1.

Подбор и расстановка кадров, и в первую очередь управленческих.

2.
Своевременное информирование
происходящих в школе изменениях.

участников

образовательного

процесса

о

3.
Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих внедрение
программы развития школы.
4.
Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы, нормативно правовых условий существования и функционирования внутришкольных структур
обеспечивающих выполнение программы развития школы.
5.

Контроль и координации работы данных структур.

6.
Поэтапный анализ реализации программы развития школы и корректировка, на его
основе, деятельности внутришкольных структур обеспечивающих реализацию программы.
3.6. Перспективы и ожидаемые результаты
Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого ученика.

1012

Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие личности
и возможности продолжения образования в профессиональной среде.
Выпускник школы:
обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией; обладает
развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой личности; способен
к дальнейшему продолжению образования; коммуникабелен, толерантен, умеет работать в
коллективе; владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья; способен брать
ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный; способен к успешной
социализации в обществе и на рынке труда
Учащиеся, получившие основное общее образование, должны: освоить на уровне
требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного
плана; приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде,
овладеть средствами коммуникации; достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы,
достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;
овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть системой общеучебных умений
(сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного); знать свои
гражданские права и уметь их реализовывать; уважать свое и чужое достоинство; уважать
собственный труд и труд других людей.
Психолого-педагогический
портрет:
аналитико-синтетическое
восприятие,
наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и
планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность;
креативность (способность к творчеству); чувства психологической защищенности.
Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация
общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные интересы,
самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании. Осознание собственной
индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в
общественном признании, психосексуальная идентичность, удовлетворенность своим
положением, нравственное осознание.
На основании вышеизложенного школа может:
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий ФГОСа, прежде всего
приоритетных содержательных линий школы, как в учебную так и во внеурочную деятельность
субъектов образовательной деятельности.
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих
ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении
собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую
человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.
3. Повысить качество образования в школе.
4. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов
образовательной деятельности через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в
ходе реализации данных блоков содержания.
5. Укрепить базу для взаимодействия и сотрудничества между субъектами единого
образовательного комплекса.